《高中语文新课程标准》指出：普通高中教育是基础教育的组成部分，普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，以进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。课程目标是评价的基准，语文课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。
　　结合我校的教学实际，如何对高效课堂下的语文教学开展多元评价，以充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，促进学生均衡而有个性地发展呢？笔者认为可从以下几个方面入手。
　　一是评价标准的多类 普通高中语文课程分必修课和选修课两种类型，它们的目标既有联系又有区别，共同构成高中语文课程总目标。语文课程评价既要注意两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。原则上讲，必修课的评价应立足于“共同基础”，而选修课的评价应着眼于“差异性”和“多样性”，要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成，还要注意各类选修课本身的特点和要求，因课制宜地制订评价方案，密切联系社会实践活动和语文的实际运用，使评价更富实效。
　　例如，必修课中对实用类文本阅读的评价，着重考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力；对理论类文本阅读的评价，着重考察学生的抽象思维能力；对文学类文本阅读的评价，考察学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和对文本价值的独到理解。对口语交际的评价，考察学生对具备良好口语交际素养的必要性和重要性的认识，是否积极参与口语交际实践活动，善于倾听、表达。选修课中对诗歌、散文、小说与戏剧，则考察学生的阅读兴趣和文化视野。
　　二是评价主体的多个 “评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。
　　例如，在课堂教学阶段，可以根据任务分配及完成情况，进行学生自评、小组长评价、小组成员互评、组与组互评等。这是对学生主体地位的尊重，也是对学生自我发展能力的培养。教师对学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。又如，对学生在校外与人口语交际语的情况及学习习惯等，则可以让家长参与到评价体系中来。这种多元主体的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生的主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。
　　三是评价方式的多样 课程评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求。因此，在具体的操作过程中，要做到课内评价与课外评价相结合，终结性评价与形成性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，单项评价与综合性评价相结合，他评与自评相结合等。
　　例如，书面的语文考试较适合于评价认知水平，观察活动较适合于评价学生的兴趣特长，成长记录能较全面地评价学生的情感态度和实践能力，延迟评价能增强学生对自我的心理预期等。再如，探究能力的形成，具有重过程、重体验的特点，所以评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面的提高作为评价的重点。要努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法，提高评价效率。
　　四是评价功能的多种 课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，但应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。
　　例如，组织考试，我们除了发挥考试的甄别和选拔功能外，还要发挥它的反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能和积极导向功能。我们的评价要着眼于促进学生的发展，要致力于学生语文素养的提高。此外，教师也可以通过它来发现学生学习上的优势、不足及其形成原因，反思自身的教学行为，在此基础上不断调整和完善教学过程，促进自身的专业发展。
　　总之，高中语文课程遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选了适应时代发展需要的学习内容，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养。与此同时，语文教师必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，采用多元评价体系，激发学生的潜在能力，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。