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陶行知先生认为：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”因此，作为一线的语文教师，只有重视语文课堂的生活化，把语文教学与社会生活、学生生活紧密结合起来，才能真正改变教学远离学生生活实际的窘迫境地，从而激发学生积极参与、乐于学习、释放个性，使学生在获取语文知识，提高语文素养的同时，促进学生的全面、健康发展。
阅读、口语交际、习作都与现实生活紧密相连，是实施语文课堂教学生活化的主阵地。现结合自己的教学实践，谈谈我的做法和体会。
一、开放而富有活力——阅读教学的“生活化”
大卫？李斯曼曾经说过：“当你把所读的和已经知道的联系起来时，阅读马上变得有趣了。” 在阅读教学时，教师要善于把握课文内在的思想感情，抓住课文内容与学生生活实践的联系点，设置情景，使学生与文本零距离地对话，从而激发学生作为生活主体参与学习的强烈愿望。例如：在教学人教版六年级下册课文《北京的春节》时，我设计了这样的导语：同学们，我们年年都过春节，你了解我们这边过春节的风俗习惯吗？由于有了生活经验，学生顿时兴趣盎然，你一言我一语，说出了很多本地过春节的风俗习惯。这时，我话题一转，对学生说：那么，你想了解北京的春节又是怎么过的，和我们这边的春节有什么异同吗？这样一来，学生对“北京的春节”产生了浓厚的兴趣，从而激起强烈的阅读欲望。大家通过阅读文本，然后围绕“北京的春节和我们这边的春节有什么异同？”展开讨论，既了解了北京过春节的风俗习惯，又能激起学生的情感共鸣，同时促进学生对美好生活的向往。
在阅读教学时，教师还要善于抓住文中人物思想的碰撞点，设置争议，让学生在辩论中明白道理。例如：在教学人教版五年级上册《钓鱼的启示》时，围绕鱼“放”与“不放”，我和学生分别扮演父子俩，结合日常生活，展开心灵对话。通过几番辩论，“儿子”明白了遵守规定讲诚信的重要性，心悦诚服又满含遗憾地放掉了那条大大的鲈鱼。
文章来源于生活，因此我们要把它放回到学生熟悉的生活中去感知、欣赏、理解和掌握，使阅读教学贴近生活，提高学生的阅读兴趣，让学生在充满乐趣的学习中健康成长。
二、心灵与心灵的互动——口语交际教学的“生活化”
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，在口语交际教学中，教师要根据学生的需要和生活经验，选择贴近生活的话题展开教学；同时要善于创设生动活泼的交际情景，增强学生的生活体验，激发学生的思维和表达，使学生在轻松愉快的氛围中大胆进行交际。例如：在教学人教版六年级下册《口语交际？科技发展：利大还是弊大》时，我组织学生以“既爱又恨的电脑”为题展开一次辩论会。教学前，我设计了这样的谈话：“同学们，电脑我们再熟悉不过了，它给我们带来快乐和方便，也给我们带来烦恼和伤心（如有的同学沉迷游戏，荒废学业，老师批评，家长责骂）。你认为发明电脑是利大还是弊大？”有的学生说利大，有的学生说弊大。这时，我把学生分成正反两方，让他们回去各自准备材料。等到上课时，正反双方唇枪舌剑，言之凿凿，课堂上激起一层又一层热浪。这一堂口语交际课上得非常成功。说它成功，不仅在于辩题设计得巧妙，能激起学生的兴趣，更在于它贴近生活，甚至是亲身经历，一点都不矫揉造作。可见，巧妙的交际情景设计，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以提升他们观察生活、认识生活的视角。
此外，我们还应将口语交际向课外延伸，向生活延伸，引导学生在实实在在的生活中交往、交流与沟通，在长期自觉训练中提高口语交际能力。
三、心灵与生活的碰撞——写作教学的“生活化”
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”从对写作的要求来看，强调作文教学要生活化。叶圣陶先生也说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，文章是生活的反映，是学生生活积累的再现，生活则是作文的不竭源泉。
第一，写作教学生活化，要做到写作过程生活化。教师要敢于打破写作在规定的时空内完成的做法，在时间上给学生以查阅资料、调查生活、接触社会的余地；在空间上让学生走出教室，走向广阔的社会，参与生活，体验生活，融入生活，使每一次写作都给学生留下强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。例如：在人教版六年级下册《习作二》中，习作要求“你对一些地方的风俗习惯是否有了更多的了解？请你将调查了解到的民风民俗加以整理，写成一篇习作”。教学前，我鼓励学生调查本地某一风俗习惯的全过程和一些细节，比一比谁更了解自己家乡的风俗习惯。教学时，我组织学生汇报、交流，然后让学生把自己知道的风俗写下来，最后把优秀的有代表性的学生习作编成一本《民风民俗手册》。学生的习作发表了，极大地激发他们的写作热情。
第二，写作教学生活化，要做到写作内容生活化。让写作来源于学生的生活。例如：《我敬佩的一个人》是人教版四年级的作文题目。在教学的前一天，我设计了这样的谈话：你从小到现在，接触了很多人，一定有一个或几个人给你留下深刻的印象，值得你敬佩。那么，最让你敬佩的人是谁？他（她）哪一点值得你敬佩？能举出一两个事例吗？由于是写自己熟悉的人和事，从而激活了学生脑中丰富的、沉睡着的生活积累，学生也觉得“有话可说，有东西可写”，产生了写作的欲望。
第三，写作教学生活化，还要做到写作评价生活化。教师要使写作从生写师改的模式中解放出来，让学生的文章真正地拥有更多的读者。在多年的实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，具体流程是：学生初写→互评→自改或互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成，而将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中。学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性。
写作教学生活化，就是要让学生走进丰富多彩的习作源泉——生活。教师只有鼓励学生热爱生活，积极参与社会实践活动，积累生活经验，才能使作文教学成为师生积极的生命互动。
语文源自于生活，生活中孕育着语文。我们一线语文教师要有一双“慧眼”，善于挖掘语文中的生活因素，把生活情境融入到语文课堂教学之中，促进语文课堂生活化，才能“让课堂焕发出生命的活力”。
阅读、口语交际、习作都与现实生活紧密相连，是实施语文课堂教学生活化的主阵地。现结合自己的教学实践，谈谈我的做法和体会。
一、开放而富有活力——阅读教学的“生活化”
大卫？李斯曼曾经说过：“当你把所读的和已经知道的联系起来时，阅读马上变得有趣了。” 在阅读教学时，教师要善于把握课文内在的思想感情，抓住课文内容与学生生活实践的联系点，设置情景，使学生与文本零距离地对话，从而激发学生作为生活主体参与学习的强烈愿望。例如：在教学人教版六年级下册课文《北京的春节》时，我设计了这样的导语：同学们，我们年年都过春节，你了解我们这边过春节的风俗习惯吗？由于有了生活经验，学生顿时兴趣盎然，你一言我一语，说出了很多本地过春节的风俗习惯。这时，我话题一转，对学生说：那么，你想了解北京的春节又是怎么过的，和我们这边的春节有什么异同吗？这样一来，学生对“北京的春节”产生了浓厚的兴趣，从而激起强烈的阅读欲望。大家通过阅读文本，然后围绕“北京的春节和我们这边的春节有什么异同？”展开讨论，既了解了北京过春节的风俗习惯，又能激起学生的情感共鸣，同时促进学生对美好生活的向往。
在阅读教学时，教师还要善于抓住文中人物思想的碰撞点，设置争议，让学生在辩论中明白道理。例如：在教学人教版五年级上册《钓鱼的启示》时，围绕鱼“放”与“不放”，我和学生分别扮演父子俩，结合日常生活，展开心灵对话。通过几番辩论，“儿子”明白了遵守规定讲诚信的重要性，心悦诚服又满含遗憾地放掉了那条大大的鲈鱼。
文章来源于生活，因此我们要把它放回到学生熟悉的生活中去感知、欣赏、理解和掌握，使阅读教学贴近生活，提高学生的阅读兴趣，让学生在充满乐趣的学习中健康成长。
二、心灵与心灵的互动——口语交际教学的“生活化”
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，在口语交际教学中，教师要根据学生的需要和生活经验，选择贴近生活的话题展开教学；同时要善于创设生动活泼的交际情景，增强学生的生活体验，激发学生的思维和表达，使学生在轻松愉快的氛围中大胆进行交际。例如：在教学人教版六年级下册《口语交际？科技发展：利大还是弊大》时，我组织学生以“既爱又恨的电脑”为题展开一次辩论会。教学前，我设计了这样的谈话：“同学们，电脑我们再熟悉不过了，它给我们带来快乐和方便，也给我们带来烦恼和伤心（如有的同学沉迷游戏，荒废学业，老师批评，家长责骂）。你认为发明电脑是利大还是弊大？”有的学生说利大，有的学生说弊大。这时，我把学生分成正反两方，让他们回去各自准备材料。等到上课时，正反双方唇枪舌剑，言之凿凿，课堂上激起一层又一层热浪。这一堂口语交际课上得非常成功。说它成功，不仅在于辩题设计得巧妙，能激起学生的兴趣，更在于它贴近生活，甚至是亲身经历，一点都不矫揉造作。可见，巧妙的交际情景设计，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以提升他们观察生活、认识生活的视角。
此外，我们还应将口语交际向课外延伸，向生活延伸，引导学生在实实在在的生活中交往、交流与沟通，在长期自觉训练中提高口语交际能力。
三、心灵与生活的碰撞——写作教学的“生活化”
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”从对写作的要求来看，强调作文教学要生活化。叶圣陶先生也说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，文章是生活的反映，是学生生活积累的再现，生活则是作文的不竭源泉。
第一，写作教学生活化，要做到写作过程生活化。教师要敢于打破写作在规定的时空内完成的做法，在时间上给学生以查阅资料、调查生活、接触社会的余地；在空间上让学生走出教室，走向广阔的社会，参与生活，体验生活，融入生活，使每一次写作都给学生留下强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。例如：在人教版六年级下册《习作二》中，习作要求“你对一些地方的风俗习惯是否有了更多的了解？请你将调查了解到的民风民俗加以整理，写成一篇习作”。教学前，我鼓励学生调查本地某一风俗习惯的全过程和一些细节，比一比谁更了解自己家乡的风俗习惯。教学时，我组织学生汇报、交流，然后让学生把自己知道的风俗写下来，最后把优秀的有代表性的学生习作编成一本《民风民俗手册》。学生的习作发表了，极大地激发他们的写作热情。
第二，写作教学生活化，要做到写作内容生活化。让写作来源于学生的生活。例如：《我敬佩的一个人》是人教版四年级的作文题目。在教学的前一天，我设计了这样的谈话：你从小到现在，接触了很多人，一定有一个或几个人给你留下深刻的印象，值得你敬佩。那么，最让你敬佩的人是谁？他（她）哪一点值得你敬佩？能举出一两个事例吗？由于是写自己熟悉的人和事，从而激活了学生脑中丰富的、沉睡着的生活积累，学生也觉得“有话可说，有东西可写”，产生了写作的欲望。
第三，写作教学生活化，还要做到写作评价生活化。教师要使写作从生写师改的模式中解放出来，让学生的文章真正地拥有更多的读者。在多年的实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，具体流程是：学生初写→互评→自改或互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成，而将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中。学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性。
写作教学生活化，就是要让学生走进丰富多彩的习作源泉——生活。教师只有鼓励学生热爱生活，积极参与社会实践活动，积累生活经验，才能使作文教学成为师生积极的生命互动。
语文源自于生活，生活中孕育着语文。我们一线语文教师要有一双“慧眼”，善于挖掘语文中的生活因素，把生活情境融入到语文课堂教学之中，促进语文课堂生活化，才能“让课堂焕发出生命的活力”。