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【摘要】以《老人与海鸥》一课为例，介绍如何通过有效的提问，帮助学生思考，在教学设计阶段，围绕主要的教学内容设计核心问题。核心问题的设计既要提示学生把握文章主要内容，还应该起到“牵一发而动全身的”效应，而且具有开放性，同时，针对学生可能出现回答，做好连续性提问的预案。通过这种教学对话，引导学生进行文本的深层次的思考，促进学生思维的深化。
【关键词】核心问题；有效教学；生成与预设
著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。” “学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。实践告诉我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能有效地提高课堂教学质量，而且能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，促进学生的发展。
笔者今年有幸参加了“小学语文教师素养大赛”，在课堂教学环节，进行同课异构《老人与海鸥》一文，结合课堂教学，谈谈小学语文阅读教学“核心问题”的设计。
一、阅读教学中核心问题设计的现状
“问题”是学生学习的起始，“质疑”成为课堂教学中常用的手段，然而，不管“有疑”还是“无疑”都要“质”，课堂教学的有效性大打折扣，现阶段常态下的阅读教学在“提问”环节存在弊病主要有：
（一）问题多而琐碎、杂而随意
前不久进行的素养大赛课堂教学环节，三十分钟的课堂教学时间，有的老师对学生的提问多达二十几个，多是小而杂，琐碎而随意。而且没有留给学生足够的思考时间。
案例分析：《老人与海鸥》“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
有老师针对这句话就设置了三个问题：
1.为什么海鸥要过了一会儿才落地？
2.为什么要站成两行？
3.它们肃立不动，海鸥们在想什么？
细读文本，这句是描写海鸥见到老人遗像后的举动，表达海鸥对老人的思念，赞扬了海鸥的重情义，体现了选入本文的用意：即让学生从海鸥的这些细节中体会人与动物的和谐美好。针对这几个问题，学生的回答：
一生答：“它们飞累了，就落下来了”；
一生答：“只有那两个地方有位置。”
另一生答：“那一天，只有那么多海鸥飞来，刚好站成两行”。
显然，学生的理解与文本的主旨有些偏离，老师的预设不够精细，第三个问题学生的回答就很贴近文本主旨：
“它们可能在想，再也没有人给我们喂食物了”
“老人你去哪里了呢？怎么没看到你人啊？”
由此老师再追问“从这里你体会到了什么？”就显得顺理成章，对文本中海鸥对老人思念的理解也是水到渠成。
琐碎而随意的问题不仅达不到帮助学生理解文本，还会制约课堂情感的生成，进而影响教学的有效性。
（二）设置不当，指向不明确
有时教师设置的问题过大、过深，学生不知从何下手；有时问题过小、过浅，缺乏一定的思维含量，又无法调动学生的兴趣，导致学生不敢或不愿举手回答问题。
案例分析：《老人与海鸥》课堂伊始，有老师在学生通读课文后，提问，请问文中的老人与海鸥他们相处得怎么样？这一问题，看似统领全文的核心问题，然而，指向性不明，学生不知从何入手，只能回答“相处得很好”“老人对海鸥很好”“老人天天来喂海鸥”。这样的问题设计不恰当，指向性不明。
二、核心问题的设计对课堂教学的作用
核心问题是相对“重点问题，首要问题”而提出的，核心问题就是重中之重，中心问题，在于与其它问题的程度不一样。对于课堂教学而言，是指在一篇文本中具有核心价值的问题，它在课堂教学中起主导作用，能够形成一个教学板块的支撑力，并能从文本整体的角度或学生的整体参与性上引发学生深层次思考，一言蔽之，核心问题就是有“牵一发而动全身”的作用。特级教师余映潮老师说，“核心问题”是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学提问，是深层次课堂活动的引爆点和黏合剂，在教学中显现着“以一抵十”的力量，具有“一问能抵许多问”的效果。
（一）有利用于整体把握文本
文本，是教学的载体。特级教师王菘舟老师多年来一直倡导“细读文本”。 核心问题的设计，其实就是教师对文本的细读和整合的过程。在细读文本的过程中，把外在的或次要的内容剥离。课堂教学中，以一个核心问题调动学生活动，在师生共同合作解决这个核心问题过程中，在学生表达、归纳、提升活动中的体验与感悟中，学习了新知、整体感知了文本，理解了重点词句，突出了教学重点，突破了教学难点，而且还能够引领文本，成功在导入一连串的教学内容，起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。
（二）有利于掌握课堂的节奏
俄国的思想家普列汉诺夫说：“对节奏的敏感，正如一般的音乐能力一样，是人类的心理和重量本性的基本特质之一。”音乐需要节奏，课堂也是如此，课堂节奏的把控者就教师，一位优秀的老师，能够准确把控节奏，而这个节奏点，就是依托核心问题而展开的。掌握好这个点，既让教师很好地掌控课堂时间，又引导学生围绕文本进行细读，这样，我们的阅读教学就如同美妙的音乐一样，深入学生心田。
（三）有利于进行思维訓练
思维基于问题的研讨，有深度的，组合文本的核心问题更能够促进学生思维训练，通过课堂教学的不同情境中，思维的不断形成与碰幢中，有利于学生的思维得到有效的提高深化。
三、 核心问题设计的确定
（一）扣题目，质疑而问
“题目是一篇文章的眼睛”“题好一半文”，说的都是题目对于文章的重要性。许多文章的题目本身就是对文章内容的高度概括。结合题目，在课题中找到问题的切入点，既与文本紧密相关，又便于引入。往往可以事半功倍，达到以问促读，使课堂教学重点突出，思路清晰。 案例分析：在执教《老人与海鸥》时，教师首先让学生在预习的基础上三次读课题。
师：结合预习轻轻地读课题……
看着画面美美地读课题……
想象画面背后的事情深情地读课题……
师：结合你的预习，你头脑中出现了怎么样的画面？用几个词语概括。
师：我们再看这几组词背后是写的是什么事情呢？
师：我们先来学习第一组词背后的事情
……
通过几幅画面，引出文章写的几个事情，再通过几组词语的概括，此举既引出学习的词语，又整体把握了文章的大意，还为下面的学习做了铺垫，而且这样的问题始终贯穿在整个课堂教学中。主线明确，思路清晰！
（二）抓词句，深化而问
有很多文章可以从重点词句来找到核心问题，特别是叙述类的文章，文中的一句话一个词，就可统领全文，揭示课文的主旨，教师可以抓住这类词句进行核心问题的设计。
案例分析：本次素养大赛中同课异构《老人与海鸥》，有老师就从一句话切入核心问题。
师：同学们通过预习课文，知道了老人与海鸥的关系很密切，我们找找课文中有一个词来形容他们的关系。
生：亲人。
师：从课文哪些地方看得出来他们好像亲人，请仔细读课文。
随后的课堂教学，教师就在“哪些地方看得出来像亲人？”这一核心问题的引领下，通过引导学生朗读、理解文中描写老人喂海鸥的句段，探究问题，通读课文，层层展开，逐步深入，从而达到从整体上把握文本，深入理解文本。
（三）找结局，逆向而问
同一篇课文也可以有不同的引入点，就如《老人与海鸥》一文，叙事类性较强，层次分明结构清晰，学生易于找到事情起因结局，在进行这类课文的教学时，有老师就尝试从结局上入手，找到统领全文的核心问题。
案例分析：《老人与海鸥》一文，有老师就从结局引入核心问题。
师：同学们，通过预习，你们有没有发现，一只普通的海鸥竟然做出让我们意想不到的事情，是什么事情？它们为什么会做出这种事情呢？
生：它们在老人遗像前的空中盘旋翻飞，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
生：因为老人生前对海鸥很好。
师：哪些词句看得出来？请同学们边读边作批注。
从结局引入，逆向而问，问题导向，对课文整体把握有促进作用，这样的问题设计，有“一石激起千层浪”的效果，它能够引起学生的思维碰撞，让学生的思维在碰撞中发展。
课堂提问是阅读教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与的控制手段。核心问题是就是实现这一目标的载体，在核心问题的引领下，课堂教学体现出“一线串珠”之美，不但利于教师掌控课堂教学的节奏，对学生思维训练也起到促进作用，还有利于学生整体把握文本，同时在核心问题的提问过程中，激发了学生學习的积极性和创造性，也让阅读教学更加扎实、有效。
参考文献：
[1]王崧舟，林志芳.王崧舟十年经典课堂实录与品悟.华东师范大学
[2]白金声.小学语文教学关键问题精解.中国林业出版社
[3]余映潮.余映潮讲语文.语文出版社
【关键词】核心问题；有效教学；生成与预设
著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。” “学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。实践告诉我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能有效地提高课堂教学质量，而且能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，促进学生的发展。
笔者今年有幸参加了“小学语文教师素养大赛”，在课堂教学环节，进行同课异构《老人与海鸥》一文，结合课堂教学，谈谈小学语文阅读教学“核心问题”的设计。
一、阅读教学中核心问题设计的现状
“问题”是学生学习的起始，“质疑”成为课堂教学中常用的手段，然而，不管“有疑”还是“无疑”都要“质”，课堂教学的有效性大打折扣，现阶段常态下的阅读教学在“提问”环节存在弊病主要有：
（一）问题多而琐碎、杂而随意
前不久进行的素养大赛课堂教学环节，三十分钟的课堂教学时间，有的老师对学生的提问多达二十几个，多是小而杂，琐碎而随意。而且没有留给学生足够的思考时间。
案例分析：《老人与海鸥》“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
有老师针对这句话就设置了三个问题：
1.为什么海鸥要过了一会儿才落地？
2.为什么要站成两行？
3.它们肃立不动，海鸥们在想什么？
细读文本，这句是描写海鸥见到老人遗像后的举动，表达海鸥对老人的思念，赞扬了海鸥的重情义，体现了选入本文的用意：即让学生从海鸥的这些细节中体会人与动物的和谐美好。针对这几个问题，学生的回答：
一生答：“它们飞累了，就落下来了”；
一生答：“只有那两个地方有位置。”
另一生答：“那一天，只有那么多海鸥飞来，刚好站成两行”。
显然，学生的理解与文本的主旨有些偏离，老师的预设不够精细，第三个问题学生的回答就很贴近文本主旨：
“它们可能在想，再也没有人给我们喂食物了”
“老人你去哪里了呢？怎么没看到你人啊？”
由此老师再追问“从这里你体会到了什么？”就显得顺理成章，对文本中海鸥对老人思念的理解也是水到渠成。
琐碎而随意的问题不仅达不到帮助学生理解文本，还会制约课堂情感的生成，进而影响教学的有效性。
（二）设置不当，指向不明确
有时教师设置的问题过大、过深，学生不知从何下手；有时问题过小、过浅，缺乏一定的思维含量，又无法调动学生的兴趣，导致学生不敢或不愿举手回答问题。
案例分析：《老人与海鸥》课堂伊始，有老师在学生通读课文后，提问，请问文中的老人与海鸥他们相处得怎么样？这一问题，看似统领全文的核心问题，然而，指向性不明，学生不知从何入手，只能回答“相处得很好”“老人对海鸥很好”“老人天天来喂海鸥”。这样的问题设计不恰当，指向性不明。
二、核心问题的设计对课堂教学的作用
核心问题是相对“重点问题，首要问题”而提出的，核心问题就是重中之重，中心问题，在于与其它问题的程度不一样。对于课堂教学而言，是指在一篇文本中具有核心价值的问题，它在课堂教学中起主导作用，能够形成一个教学板块的支撑力，并能从文本整体的角度或学生的整体参与性上引发学生深层次思考，一言蔽之，核心问题就是有“牵一发而动全身”的作用。特级教师余映潮老师说，“核心问题”是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学提问，是深层次课堂活动的引爆点和黏合剂，在教学中显现着“以一抵十”的力量，具有“一问能抵许多问”的效果。
（一）有利用于整体把握文本
文本，是教学的载体。特级教师王菘舟老师多年来一直倡导“细读文本”。 核心问题的设计，其实就是教师对文本的细读和整合的过程。在细读文本的过程中，把外在的或次要的内容剥离。课堂教学中，以一个核心问题调动学生活动，在师生共同合作解决这个核心问题过程中，在学生表达、归纳、提升活动中的体验与感悟中，学习了新知、整体感知了文本，理解了重点词句，突出了教学重点，突破了教学难点，而且还能够引领文本，成功在导入一连串的教学内容，起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。
（二）有利于掌握课堂的节奏
俄国的思想家普列汉诺夫说：“对节奏的敏感，正如一般的音乐能力一样，是人类的心理和重量本性的基本特质之一。”音乐需要节奏，课堂也是如此，课堂节奏的把控者就教师，一位优秀的老师，能够准确把控节奏，而这个节奏点，就是依托核心问题而展开的。掌握好这个点，既让教师很好地掌控课堂时间，又引导学生围绕文本进行细读，这样，我们的阅读教学就如同美妙的音乐一样，深入学生心田。
（三）有利于进行思维訓练
思维基于问题的研讨，有深度的，组合文本的核心问题更能够促进学生思维训练，通过课堂教学的不同情境中，思维的不断形成与碰幢中，有利于学生的思维得到有效的提高深化。
三、 核心问题设计的确定
（一）扣题目，质疑而问
“题目是一篇文章的眼睛”“题好一半文”，说的都是题目对于文章的重要性。许多文章的题目本身就是对文章内容的高度概括。结合题目，在课题中找到问题的切入点，既与文本紧密相关，又便于引入。往往可以事半功倍，达到以问促读，使课堂教学重点突出，思路清晰。 案例分析：在执教《老人与海鸥》时，教师首先让学生在预习的基础上三次读课题。
师：结合预习轻轻地读课题……
看着画面美美地读课题……
想象画面背后的事情深情地读课题……
师：结合你的预习，你头脑中出现了怎么样的画面？用几个词语概括。
师：我们再看这几组词背后是写的是什么事情呢？
师：我们先来学习第一组词背后的事情
……
通过几幅画面，引出文章写的几个事情，再通过几组词语的概括，此举既引出学习的词语，又整体把握了文章的大意，还为下面的学习做了铺垫，而且这样的问题始终贯穿在整个课堂教学中。主线明确，思路清晰！
（二）抓词句，深化而问
有很多文章可以从重点词句来找到核心问题，特别是叙述类的文章，文中的一句话一个词，就可统领全文，揭示课文的主旨，教师可以抓住这类词句进行核心问题的设计。
案例分析：本次素养大赛中同课异构《老人与海鸥》，有老师就从一句话切入核心问题。
师：同学们通过预习课文，知道了老人与海鸥的关系很密切，我们找找课文中有一个词来形容他们的关系。
生：亲人。
师：从课文哪些地方看得出来他们好像亲人，请仔细读课文。
随后的课堂教学，教师就在“哪些地方看得出来像亲人？”这一核心问题的引领下，通过引导学生朗读、理解文中描写老人喂海鸥的句段，探究问题，通读课文，层层展开，逐步深入，从而达到从整体上把握文本，深入理解文本。
（三）找结局，逆向而问
同一篇课文也可以有不同的引入点，就如《老人与海鸥》一文，叙事类性较强，层次分明结构清晰，学生易于找到事情起因结局，在进行这类课文的教学时，有老师就尝试从结局上入手，找到统领全文的核心问题。
案例分析：《老人与海鸥》一文，有老师就从结局引入核心问题。
师：同学们，通过预习，你们有没有发现，一只普通的海鸥竟然做出让我们意想不到的事情，是什么事情？它们为什么会做出这种事情呢？
生：它们在老人遗像前的空中盘旋翻飞，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
生：因为老人生前对海鸥很好。
师：哪些词句看得出来？请同学们边读边作批注。
从结局引入，逆向而问，问题导向，对课文整体把握有促进作用，这样的问题设计，有“一石激起千层浪”的效果，它能够引起学生的思维碰撞，让学生的思维在碰撞中发展。
课堂提问是阅读教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与的控制手段。核心问题是就是实现这一目标的载体，在核心问题的引领下，课堂教学体现出“一线串珠”之美，不但利于教师掌控课堂教学的节奏，对学生思维训练也起到促进作用，还有利于学生整体把握文本，同时在核心问题的提问过程中，激发了学生學习的积极性和创造性，也让阅读教学更加扎实、有效。
参考文献：
[1]王崧舟，林志芳.王崧舟十年经典课堂实录与品悟.华东师范大学
[2]白金声.小学语文教学关键问题精解.中国林业出版社
[3]余映潮.余映潮讲语文.语文出版社