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【摘 要】单词教学是小学英语教学中的一个重点内容，也是小学英语教学中的一个难点。新课改要求教师要在教学中根据小学生的年龄特点、心理特点等进行单词教学，将英语单词教学贯穿于娱乐教育中，以此来充分调动小学生的学习积极性。本文以研学后教理念在小学英语单词教学中的运用为基础，开展课前、课堂的研学活动，充分利用小组合作学习开展后教的活动，培养学生的自主学习能力。
【关键词】小学英语;单词教学;研学后教;有效策略
一、引言
多年以来，我国小学英语教学受传统思想的束缚，在单词教学中经常会出现“越俎代庖”的现象。很多教师都是带领学生去读、去听、去背单词，这种教学模式不仅严重的限制了学生的思维发展，更扼杀了对学生自主学习能力的培养。新课标的实施，向小学英语教学提出了新的理念：一切为了孩子。那么，在小学英语单词教学中应如何运用“研学后教”的策略，使学生在轻松、高效的环境中学些呢？“研学后教”理念的深入，使得传统的教学过程突破了教师主导、学生为辅的局面，实现了从自主学习到有效指导、再到自主学习的一个无限循环、螺旋式上升的过程。
二、“研究后教”策略的基本内涵
所谓“研学后教”策略主要是指教师在深入的研究了任教学生的学情、学法、新课标的要求、教材的整体内容后，正确的提出能够引导学生学习目标、学习内容、学习方法的“研学案”，而学生在教师提出的适合自己学习的“研学案”的引领下进行自主学习、小组合作式学习、自我探究式学习，对所学的内容与知识进行认真的钻研的一种方法，这种方法实现了有效的生生互动模式，提升了学生的学习的能力。在课堂上教师再根据学生在钻研中遇到的问题、留存的困惑、学习中的疑点等进行适当的点拨、指引、拓展、延伸，使学生在进一步的学习中再一次进行小组合作、自我探究等方式的学习，最终出色的完成教学目标。“研学后教策略”的实施大大提高了课堂教学效率，使得原本呆板的单词教学过程变得更加充满了生机和活力。这是对学生学习方式的一种突破、是对传统教育方式的一种颠覆、使学生有效学习方式的一种体现。
三、小学英语单词教学中存在的主要问题
在小学英语教学中，单词教学是一个难点问题，很多教师在教授单词时普遍采取的是领读、讲解、跟读、记忆、默写的方式，教学过程枯燥乏味，很多学生缺乏学习兴趣和积极性。
1. 教师的教学方法枯燥单一
在传统的小学英语单词教学中，教师注重的是学生的死记硬背，要求学生在限定的时间内背会单词，并对学生的学习效果进行检测。一般是采取默写、填空等形式来加深学生的记忆力。这种枯燥乏味的教学方式使得学生学习兴趣荡然无存。另外，在教学内容上，教师在讲解单词时，并未赋予每个单词鲜活的生命力，只是简单的根据教材的要求设置一些简单的语言环境或材料，在大量的语言材料的输入中，教师对学生错误的地方提出引导，并要求学生按照正确的模式进行模仿，这种一味的追求记忆的要求已经超出了小学生的年龄特点、心理特点所能承受的范畴，严重打击了学生的学习积极性。再加之很多小学对英语课程教学的不重视，没有按时开足课时，使得单词教学流于形式，没有任何实质性的突破。还有的小学校的领导只看重区里或市里的统一考试承接，造成教师要求学生多读、多背、多记、多写来提高成绩，忽视了对学生学习兴趣的培养。
2. 小学生的学习特点导致单词教学存在难度
小学生由于其年龄特点、生理特点、心理特点等对新鲜事物充满了好奇、好动、坐不住，不能长时间集中注意力，因此，对他们而言进行单词的死记硬背存在着困难。在传统的单词教学模式下，很多教师枯燥的教学方式和高压政策使得大部分小学生只记住了单词的拼写而忘记了单词的意义和用法，有的学生还会出现单词拼写混乱、颠倒单词字母的顺序、只会说单词不会写单词等问题。小学生的特点就是比较好动，注意力分散，不能集中注意力来记忆单词，这些特点都决定了小学生无法顺利通过单词记忆关。另外，小学生天性爱唱、喜欢游戏、喜欢活动，因此，要想提高英语单词课的教学效果，教师就应抓住小学生的这些特点，再结合教材特点的基础上适当的设计课堂教学内容、将学生日常生活中的案例引入课堂单词教学中。
四、认真履行“研学后教”策略理念，提高英语单词课堂教学效率
多年的教学实践表明，只有进行革新才能促进学生学习兴趣的提升、学习积极性的提升，这是新课改提出的要求，也是全面提升小学英语单词课堂教学效率的最佳途径。“研学后教”理念的实施，对小学英语单词教学试一次挑战，一次创新，我们应积极转变观念，树立全新的教学理念，为小学生英语学习兴趣的提升奠定基础。
1. 认真研究教材，精心设计“研学案”
教师每堂课前都必须进行精心的准备，要备学情、备学生、备教材、备教学方法，这就形成了“研学”中的第一部分——课前导学。同各国精心设计的课前导学，可以让小学生们初步感受到新知识，并找出新知识中存在的重点和疑难点，为继续学习新知识做好铺垫。例如：在单词教学中，可以根据本节课单词的内容先要求学生查阅一些相关的资料，了解个别单词的背景知识，以此为契机来激发学生的学习动机。另外，“研学”的过程其实也就是学生主动学习的行为过程。因此，教师的“研学案”必须符合学生的实际，不能跳出学生的学习氛围与环境。学生在“研学案”的帮助下，在教师上课前已经掌握了一些基本的内容，并紧紧抓住了学习中的重点难点问题，那么教师在课堂上进行讲解时，很多学生都会带着疑问来听讲，做到了心中有数，如果教师在课堂上能够有针对性的对学生的疑问提出启发式的问题，将大大激发学生的学习兴趣。
2. 小组合作方式，提高学生的学习兴趣
长期以来，受多方面因素的影响，很多小学英语单词教学流于形式，或者一带而过，并不注重对学生学习兴趣的培养，小学生基本处于被动的学习状态中，小学生的心理特点决定了他们的好奇心，很多小学生在教师的传统教学方法的带领下缺乏成就感、不能积极参与课堂教学活动、学习效果差、课堂效率低下。“研学后教”提倡的是学生的合作性学习过程，在小组合作的过程中，很多小学生能够体会到合作的愉悦性、学会知识后的成就感，这就为提高学生的学习兴趣提供了一个宝贵的机会。英语单词的学习也是有一定的规律可循的，因此，在学习的过程中，教师应指导小学生努力进行自我探索和合作学习，例如：对于名词的复数、代词的区别、词汇的构词法、读音的规律等方面，教师可以对其进行指导，教师在进行小组合作指导时应把握好学生的分组情况。
3. 教师精讲，提高学生的学习效率
“研学后教”策略的关键之处在于“教”，对于单词的讲解，教师一定要做到精讲，在短时间内对某一问题进行简单的、易懂的讲解。教师根据学生“研学”的结果展示，对于存在的问题进行有针对性的点拨。由于小学生的特点就是注意力难以集中，教师只有讲得精、讲得准才能使小学生集中注意力听讲。学生在带有目的性的听课中，不仅加深了对单词的理解，更提高课学习的兴趣。
总之，“研学后教”策略的实施，增强了学生学习的兴趣，合作探究的教学方式提高了学生的学习积极性，教师的精讲提高了学生的学习效率。因此，“研学后教”策略将为小学英语单词教学效率的提高奠定基础，将大大促进小学生英语综合能力的提升。
【关键词】小学英语;单词教学;研学后教;有效策略
一、引言
多年以来，我国小学英语教学受传统思想的束缚，在单词教学中经常会出现“越俎代庖”的现象。很多教师都是带领学生去读、去听、去背单词，这种教学模式不仅严重的限制了学生的思维发展，更扼杀了对学生自主学习能力的培养。新课标的实施，向小学英语教学提出了新的理念：一切为了孩子。那么，在小学英语单词教学中应如何运用“研学后教”的策略，使学生在轻松、高效的环境中学些呢？“研学后教”理念的深入，使得传统的教学过程突破了教师主导、学生为辅的局面，实现了从自主学习到有效指导、再到自主学习的一个无限循环、螺旋式上升的过程。
二、“研究后教”策略的基本内涵
所谓“研学后教”策略主要是指教师在深入的研究了任教学生的学情、学法、新课标的要求、教材的整体内容后，正确的提出能够引导学生学习目标、学习内容、学习方法的“研学案”，而学生在教师提出的适合自己学习的“研学案”的引领下进行自主学习、小组合作式学习、自我探究式学习，对所学的内容与知识进行认真的钻研的一种方法，这种方法实现了有效的生生互动模式，提升了学生的学习的能力。在课堂上教师再根据学生在钻研中遇到的问题、留存的困惑、学习中的疑点等进行适当的点拨、指引、拓展、延伸，使学生在进一步的学习中再一次进行小组合作、自我探究等方式的学习，最终出色的完成教学目标。“研学后教策略”的实施大大提高了课堂教学效率，使得原本呆板的单词教学过程变得更加充满了生机和活力。这是对学生学习方式的一种突破、是对传统教育方式的一种颠覆、使学生有效学习方式的一种体现。
三、小学英语单词教学中存在的主要问题
在小学英语教学中，单词教学是一个难点问题，很多教师在教授单词时普遍采取的是领读、讲解、跟读、记忆、默写的方式，教学过程枯燥乏味，很多学生缺乏学习兴趣和积极性。
1. 教师的教学方法枯燥单一
在传统的小学英语单词教学中，教师注重的是学生的死记硬背，要求学生在限定的时间内背会单词，并对学生的学习效果进行检测。一般是采取默写、填空等形式来加深学生的记忆力。这种枯燥乏味的教学方式使得学生学习兴趣荡然无存。另外，在教学内容上，教师在讲解单词时，并未赋予每个单词鲜活的生命力，只是简单的根据教材的要求设置一些简单的语言环境或材料，在大量的语言材料的输入中，教师对学生错误的地方提出引导，并要求学生按照正确的模式进行模仿，这种一味的追求记忆的要求已经超出了小学生的年龄特点、心理特点所能承受的范畴，严重打击了学生的学习积极性。再加之很多小学对英语课程教学的不重视，没有按时开足课时，使得单词教学流于形式，没有任何实质性的突破。还有的小学校的领导只看重区里或市里的统一考试承接，造成教师要求学生多读、多背、多记、多写来提高成绩，忽视了对学生学习兴趣的培养。
2. 小学生的学习特点导致单词教学存在难度
小学生由于其年龄特点、生理特点、心理特点等对新鲜事物充满了好奇、好动、坐不住，不能长时间集中注意力，因此，对他们而言进行单词的死记硬背存在着困难。在传统的单词教学模式下，很多教师枯燥的教学方式和高压政策使得大部分小学生只记住了单词的拼写而忘记了单词的意义和用法，有的学生还会出现单词拼写混乱、颠倒单词字母的顺序、只会说单词不会写单词等问题。小学生的特点就是比较好动，注意力分散，不能集中注意力来记忆单词，这些特点都决定了小学生无法顺利通过单词记忆关。另外，小学生天性爱唱、喜欢游戏、喜欢活动，因此，要想提高英语单词课的教学效果，教师就应抓住小学生的这些特点，再结合教材特点的基础上适当的设计课堂教学内容、将学生日常生活中的案例引入课堂单词教学中。
四、认真履行“研学后教”策略理念，提高英语单词课堂教学效率
多年的教学实践表明，只有进行革新才能促进学生学习兴趣的提升、学习积极性的提升，这是新课改提出的要求，也是全面提升小学英语单词课堂教学效率的最佳途径。“研学后教”理念的实施，对小学英语单词教学试一次挑战，一次创新，我们应积极转变观念，树立全新的教学理念，为小学生英语学习兴趣的提升奠定基础。
1. 认真研究教材，精心设计“研学案”
教师每堂课前都必须进行精心的准备，要备学情、备学生、备教材、备教学方法，这就形成了“研学”中的第一部分——课前导学。同各国精心设计的课前导学，可以让小学生们初步感受到新知识，并找出新知识中存在的重点和疑难点，为继续学习新知识做好铺垫。例如：在单词教学中，可以根据本节课单词的内容先要求学生查阅一些相关的资料，了解个别单词的背景知识，以此为契机来激发学生的学习动机。另外，“研学”的过程其实也就是学生主动学习的行为过程。因此，教师的“研学案”必须符合学生的实际，不能跳出学生的学习氛围与环境。学生在“研学案”的帮助下，在教师上课前已经掌握了一些基本的内容，并紧紧抓住了学习中的重点难点问题，那么教师在课堂上进行讲解时，很多学生都会带着疑问来听讲，做到了心中有数，如果教师在课堂上能够有针对性的对学生的疑问提出启发式的问题，将大大激发学生的学习兴趣。
2. 小组合作方式，提高学生的学习兴趣
长期以来，受多方面因素的影响，很多小学英语单词教学流于形式，或者一带而过，并不注重对学生学习兴趣的培养，小学生基本处于被动的学习状态中，小学生的心理特点决定了他们的好奇心，很多小学生在教师的传统教学方法的带领下缺乏成就感、不能积极参与课堂教学活动、学习效果差、课堂效率低下。“研学后教”提倡的是学生的合作性学习过程，在小组合作的过程中，很多小学生能够体会到合作的愉悦性、学会知识后的成就感，这就为提高学生的学习兴趣提供了一个宝贵的机会。英语单词的学习也是有一定的规律可循的，因此，在学习的过程中，教师应指导小学生努力进行自我探索和合作学习，例如：对于名词的复数、代词的区别、词汇的构词法、读音的规律等方面，教师可以对其进行指导，教师在进行小组合作指导时应把握好学生的分组情况。
3. 教师精讲，提高学生的学习效率
“研学后教”策略的关键之处在于“教”，对于单词的讲解，教师一定要做到精讲，在短时间内对某一问题进行简单的、易懂的讲解。教师根据学生“研学”的结果展示，对于存在的问题进行有针对性的点拨。由于小学生的特点就是注意力难以集中，教师只有讲得精、讲得准才能使小学生集中注意力听讲。学生在带有目的性的听课中，不仅加深了对单词的理解，更提高课学习的兴趣。
总之，“研学后教”策略的实施，增强了学生学习的兴趣，合作探究的教学方式提高了学生的学习积极性，教师的精讲提高了学生的学习效率。因此，“研学后教”策略将为小学英语单词教学效率的提高奠定基础，将大大促进小学生英语综合能力的提升。