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【摘要】《普通高职英语课程标准》中提出，要重点培养学生通过上下文推断句义、学会猜测作者的态度、学会运用批判性阅读策略解决在英语阅读中的问题，不断培养学生的批判性创新思维。但是在实际教学过程中，却发现学生批判性阅读的能力并不强。学生在英语阅读中容易出现一些问题，并不仅仅是由于语言知识不足，而是欠缺对文章深层次知识的理解。批判性阅读并不都是在记忆中阅读的内容，而是在阅读中所提出的问题，通过假设进行综合性的分析，确定作者所传达的要点，并且对自己原有的图式进行总结，对阅读内容图式加工，对相关的阅读材料批判性的评价，形成新图式的过程。
【关键词】批判性 阅读 专业英语
引言
随着人们对批判性思维的重视，批判性阅读教学备受关注。在当今这个信息化的时代，人们必须对大批量的信息进行分析，综合对高层次认知能力进行判断，这种高层次认知能力重心就是批判性思维能力。在专业英语阅读教学中，通过批判性阅读来培养学生批判性的思维，从而不断提升学生英语阅读能力。目前，关于批判性阅读策略在英语阅读教学中的应用在我国教育界受到了重视。在我国专业英语教学中，阅读占据了重要部分，这也是在语言教学中主要活动，在一定程度上影响了大学生语言方面的运用。目前，部分学校教学观念陈旧，教材方式单一，学生在学习过程中都是被动的学习，这些方法影响了学生语言交际能力的发展。
一、概念
1.批判性。在《美国传统英语词典》中，批判性定义指的是“非常精准的评判”，通过批判性的策略对人或事物好坏做出公正的判断。在学术界部分学者对批判性也进行了研究。一些学者认为批判性与先天语言能力无关，但是可以通过后天的努力来争取。此外，还提出了批判的三种方式。一是批判性属于现代化主义，通过运用批判性阅读解决现实生活中的问题。二是人们可以运用批判性的思维对问题进行判断。三是对批判意识与社会两者之间的问题进行研究，此外，批判性阅读者只有具备丰富的社会经验，否则批判内容毫无道理。
2.批判性阅读。针对批判性阅读，学术界相关学者进行了研究，一些学者认为批判性阅读指的是高层次的一种理解，并且帮助读者了解到信息的主与次，分清相关的理论与实际情况，确立作者写作的目的。此为，通过相关的分析，发掘出文本深层次的意义，形成符合逻辑的推理。在专业英语阅读中提出相关的问题，通过对其进行假设进行分析，传达出作者最终的目的，结合自己原有的理解，对所阅读的内容进行加工，超出作者所原本信息，从而对专业英语阅读资料进行详细的评判。
二、批判性阅读教学策略
通过阅读，人们可以对心理活动进行感知；将读物作为客体，它承载着作者心中的目标，在此，主体也不断的通过自己亲身的体验同化这些承载的信息。专业的英语阅读就是主体与客体之间不断相互促进的过程。按照读者对阅读材料的分类，可以将阅读理解过程分为以下步骤：一是字面理解；二是推理理解；三是评价理解；四是欣赏理解。
1.转变专业英语教学方式。批判性阅读的目标不能仅仅停留在理解或者回忆文章所表达信息的浅层意义，最终的目的是运用读者经验与直觉对其进行推理，寻找文章所蕴涵的道理，并且可以将信息与读者本人的价值观进行对比，最终从文章的情感上产生共鸣。要想实现真正意义上的批判性英语阅读教学，将以往传统的灌输知识的方式进行转变，大力推动教学活动由教到学转换，从而使得学生在主动积极探索的基础上参与活动。通过心理学家的研究，在专业英语学习能力与发展过程中，关键的是学生对自己的技能进行深化。专业英语阅读教学不仅可以为学生提供大量的知识与空间，还可以将思考的权利交给学生，更重的一项就是，重视阅读技能与思维分析能力的培养。在专业英语阅读教学过程中，教师主要是起到了引导的作用，利用情境、协作等学习环境的因素充分调动学生学习英语的积极性，从而使得学生对所学的知识可以重新构建。
2.培养学生独立思考能力。教师应该从传统的教学模式走出，才能培养评判性阅读能力，从而建立多元化的教学模式，为学生营造浓郁的学习氛围。在这样一种学习模式中，教师不仅是信息的引导者，也是学生批判性思维的培养者。在专业英语也读教学过程中，教师要增加课堂上的讨论时间，针对部分文章的内容让学生进行小组讨论，不断形成自己的看法，表达出不同的观点，最终使得学生为自己的看法主要合适的依据。在这种自由的课堂中，学生可以任意的发挥自己的看法，针对不同的观点可以进行分析，在于其他同学的争论中激发多元化的思想。
教师要想培养学生独立思考的能力，必须积极鼓励学生提出问题。判断性思维实质就是多提问题的过程，通过提问产生自己的观点，没有问题，就不会有创新。具有创造性思维的人通常都是带着问题进行思考，最终将自己的理解融合到自己的框架中。那么缺乏创造性思维的人就不会提问题，总是等待着别人提问，处于一种被动的思维。在专业英语阅读教学过程中，教师应该积极引导学生在阅读中善于发现问题，对于所提出的问题进行探索。
三、批判性阅读教学实践
在专业英语教学实践中，我们通常采用的是高等教出版社的教材。此项教材的选题内容广泛、文体多样、阅读信息量比较大。假如，我们依然使用传统的语言知识学习，那么教材的特点是很难体现。
因而针对专业英语阅读教学中我们坚持批判性的原则，具体的步骤如下：一是设置课前阅读思考问题，让学生对其进行思考，对文章内容进行猜测。二是依据词义推断句子意义，让学会过体会通过语境进行猜测。三是分析课文结构组织特点，要求学生对文章主题进行总结，找到段落中的重点。四是学生针对阅读材料写一篇个人的感想，要求思路清晰，证明自己的观点，教师应该认真阅读并且及时反馈学生，提出合理的建议。
例如，《Migratory Birds and Coffee》在閱读这篇文章时，教师应该引导学生关注标题，通过题目我们可发现这是一个说明文，作者在文中也会介绍他们之间的关系，从理论层次出发，阅读前感受读者的积极性。接着引导学生留意文章前三段内容，为后面的阅读与理解作出一个充分的准备，通过相关的分析，判断出各自断首的主题句子。学生只有通读全文后，才能对此文章的意思进行掌握。此外，引导学生分析剩余段落之间逻辑的关系，发掘出这些隐含的意义，学生对文章清晰后，提出问题：Are you willing to pay more for your next cup of coffee if you knew the extra money would be used for extension services and affordable credit for coffee farm-ers to survive and grow coffee in a more bird一friendly manner？Why or why not？通过学生激烈的讨论后，推断出作者的意图。此外，学生对于文章也可以补充课外的知识，例如，环保商品的图标，是学生了解新的形势，促进学生更为深层的学习。在学生了解文章的基础上，让学生重新认知这些生词。通过小组再次阅读，梳理词语意思之间的联系。plantations/sanctuary/habitats/shelter/refuges/reserves/shade（trees）/canopy/forest overstory/coffee bushes/understory coffee plants。在上下文的语境中，词与词之间的关系显得清晰起来，他们可能是近义、同义、反义等，互相补充，在避免重复的同时，在全篇的文章中建立链条，引导读者关注整篇文章的逻辑性。最后，根据各个词汇的意思，整理出整个句子的含义。
四、总结
在专业英语阅读教学中运用批判性阅读策略时，需要加强老师批判性观念的培养，从而提高学生观察生活的能力。在以往的专业英语阅读教学中，经常会使用较为被动的教学方法，在这种情况下，学生学习的积极性会比较低。在教学的过程中，应当尽可能多的使用研究式、合作式的教学方式，加强老师和学生之间的沟通，同时能够尽可能多的激发学生英语阅读的兴趣。此外，还应当重视培养学生批判性思维的能力，在此前提下，提高学生的综合能力，并促进我国整体的发展。
参考文献：
[1]吴阿妮.思辨性阅读对非英语专业大学生写作能力影响的实证研究[D].西安外国语大学，2016.
[2]陈则航.批判性阅读与批判性思维培养[J].中国外语教育，2015（02）.
[3]王建卿.英语专业思辨性阅读教学模式研究[J].忻州师范学院学报，2015（01）.
[4]黄献萍.论大学英语精读课程教学中学生的批判性思维培养[J].英语广场（学术研究）.2015（01）.
[5]徐鹰，武建国.批评性话语分析：综述与前瞻[J].华南理工大学学报（社会科学版），2013（01）.
【关键词】批判性 阅读 专业英语
引言
随着人们对批判性思维的重视，批判性阅读教学备受关注。在当今这个信息化的时代，人们必须对大批量的信息进行分析，综合对高层次认知能力进行判断，这种高层次认知能力重心就是批判性思维能力。在专业英语阅读教学中，通过批判性阅读来培养学生批判性的思维，从而不断提升学生英语阅读能力。目前，关于批判性阅读策略在英语阅读教学中的应用在我国教育界受到了重视。在我国专业英语教学中，阅读占据了重要部分，这也是在语言教学中主要活动，在一定程度上影响了大学生语言方面的运用。目前，部分学校教学观念陈旧，教材方式单一，学生在学习过程中都是被动的学习，这些方法影响了学生语言交际能力的发展。
一、概念
1.批判性。在《美国传统英语词典》中，批判性定义指的是“非常精准的评判”，通过批判性的策略对人或事物好坏做出公正的判断。在学术界部分学者对批判性也进行了研究。一些学者认为批判性与先天语言能力无关，但是可以通过后天的努力来争取。此外，还提出了批判的三种方式。一是批判性属于现代化主义，通过运用批判性阅读解决现实生活中的问题。二是人们可以运用批判性的思维对问题进行判断。三是对批判意识与社会两者之间的问题进行研究，此外，批判性阅读者只有具备丰富的社会经验，否则批判内容毫无道理。
2.批判性阅读。针对批判性阅读，学术界相关学者进行了研究，一些学者认为批判性阅读指的是高层次的一种理解，并且帮助读者了解到信息的主与次，分清相关的理论与实际情况，确立作者写作的目的。此为，通过相关的分析，发掘出文本深层次的意义，形成符合逻辑的推理。在专业英语阅读中提出相关的问题，通过对其进行假设进行分析，传达出作者最终的目的，结合自己原有的理解，对所阅读的内容进行加工，超出作者所原本信息，从而对专业英语阅读资料进行详细的评判。
二、批判性阅读教学策略
通过阅读，人们可以对心理活动进行感知；将读物作为客体，它承载着作者心中的目标，在此，主体也不断的通过自己亲身的体验同化这些承载的信息。专业的英语阅读就是主体与客体之间不断相互促进的过程。按照读者对阅读材料的分类，可以将阅读理解过程分为以下步骤：一是字面理解；二是推理理解；三是评价理解；四是欣赏理解。
1.转变专业英语教学方式。批判性阅读的目标不能仅仅停留在理解或者回忆文章所表达信息的浅层意义，最终的目的是运用读者经验与直觉对其进行推理，寻找文章所蕴涵的道理，并且可以将信息与读者本人的价值观进行对比，最终从文章的情感上产生共鸣。要想实现真正意义上的批判性英语阅读教学，将以往传统的灌输知识的方式进行转变，大力推动教学活动由教到学转换，从而使得学生在主动积极探索的基础上参与活动。通过心理学家的研究，在专业英语学习能力与发展过程中，关键的是学生对自己的技能进行深化。专业英语阅读教学不仅可以为学生提供大量的知识与空间，还可以将思考的权利交给学生，更重的一项就是，重视阅读技能与思维分析能力的培养。在专业英语阅读教学过程中，教师主要是起到了引导的作用，利用情境、协作等学习环境的因素充分调动学生学习英语的积极性，从而使得学生对所学的知识可以重新构建。
2.培养学生独立思考能力。教师应该从传统的教学模式走出，才能培养评判性阅读能力，从而建立多元化的教学模式，为学生营造浓郁的学习氛围。在这样一种学习模式中，教师不仅是信息的引导者，也是学生批判性思维的培养者。在专业英语也读教学过程中，教师要增加课堂上的讨论时间，针对部分文章的内容让学生进行小组讨论，不断形成自己的看法，表达出不同的观点，最终使得学生为自己的看法主要合适的依据。在这种自由的课堂中，学生可以任意的发挥自己的看法，针对不同的观点可以进行分析，在于其他同学的争论中激发多元化的思想。
教师要想培养学生独立思考的能力，必须积极鼓励学生提出问题。判断性思维实质就是多提问题的过程，通过提问产生自己的观点，没有问题，就不会有创新。具有创造性思维的人通常都是带着问题进行思考，最终将自己的理解融合到自己的框架中。那么缺乏创造性思维的人就不会提问题，总是等待着别人提问，处于一种被动的思维。在专业英语阅读教学过程中，教师应该积极引导学生在阅读中善于发现问题，对于所提出的问题进行探索。
三、批判性阅读教学实践
在专业英语教学实践中，我们通常采用的是高等教出版社的教材。此项教材的选题内容广泛、文体多样、阅读信息量比较大。假如，我们依然使用传统的语言知识学习，那么教材的特点是很难体现。
因而针对专业英语阅读教学中我们坚持批判性的原则，具体的步骤如下：一是设置课前阅读思考问题，让学生对其进行思考，对文章内容进行猜测。二是依据词义推断句子意义，让学会过体会通过语境进行猜测。三是分析课文结构组织特点，要求学生对文章主题进行总结，找到段落中的重点。四是学生针对阅读材料写一篇个人的感想，要求思路清晰，证明自己的观点，教师应该认真阅读并且及时反馈学生，提出合理的建议。
例如，《Migratory Birds and Coffee》在閱读这篇文章时，教师应该引导学生关注标题，通过题目我们可发现这是一个说明文，作者在文中也会介绍他们之间的关系，从理论层次出发，阅读前感受读者的积极性。接着引导学生留意文章前三段内容，为后面的阅读与理解作出一个充分的准备，通过相关的分析，判断出各自断首的主题句子。学生只有通读全文后，才能对此文章的意思进行掌握。此外，引导学生分析剩余段落之间逻辑的关系，发掘出这些隐含的意义，学生对文章清晰后，提出问题：Are you willing to pay more for your next cup of coffee if you knew the extra money would be used for extension services and affordable credit for coffee farm-ers to survive and grow coffee in a more bird一friendly manner？Why or why not？通过学生激烈的讨论后，推断出作者的意图。此外，学生对于文章也可以补充课外的知识，例如，环保商品的图标，是学生了解新的形势，促进学生更为深层的学习。在学生了解文章的基础上，让学生重新认知这些生词。通过小组再次阅读，梳理词语意思之间的联系。plantations/sanctuary/habitats/shelter/refuges/reserves/shade（trees）/canopy/forest overstory/coffee bushes/understory coffee plants。在上下文的语境中，词与词之间的关系显得清晰起来，他们可能是近义、同义、反义等，互相补充，在避免重复的同时，在全篇的文章中建立链条，引导读者关注整篇文章的逻辑性。最后，根据各个词汇的意思，整理出整个句子的含义。
四、总结
在专业英语阅读教学中运用批判性阅读策略时，需要加强老师批判性观念的培养，从而提高学生观察生活的能力。在以往的专业英语阅读教学中，经常会使用较为被动的教学方法，在这种情况下，学生学习的积极性会比较低。在教学的过程中，应当尽可能多的使用研究式、合作式的教学方式，加强老师和学生之间的沟通，同时能够尽可能多的激发学生英语阅读的兴趣。此外，还应当重视培养学生批判性思维的能力，在此前提下，提高学生的综合能力，并促进我国整体的发展。
参考文献：
[1]吴阿妮.思辨性阅读对非英语专业大学生写作能力影响的实证研究[D].西安外国语大学，2016.
[2]陈则航.批判性阅读与批判性思维培养[J].中国外语教育，2015（02）.
[3]王建卿.英语专业思辨性阅读教学模式研究[J].忻州师范学院学报，2015（01）.
[4]黄献萍.论大学英语精读课程教学中学生的批判性思维培养[J].英语广场（学术研究）.2015（01）.
[5]徐鹰，武建国.批评性话语分析：综述与前瞻[J].华南理工大学学报（社会科学版），2013（01）.