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主席先生、诸位女士/先生：
作为中国普通教师，我们第一次走出国门，第一次走上国际教育讲坛，感到特别荣幸而激动，希望通过学术交流，得到诸位专家的指导。
江苏油田技校位於美丽的洪泽湖滨，80年代後期，我们组织了“向导教学法”课堂教改实验。在既无先例又无经费的情况下，我们之所以长期坚持深化研究，自然存在客观的原因和内在的动力。现将其基本情况简述如下：
一、中国传统教育背景
1、我国千百年来家家户户供奉“天地君亲师”的牌位，学生视师如父，“父为子纲”，教师决定学生的风气世代相传，形成了根深蒂固的文化积习。
2、50年代苏联凯洛夫“教育学”中的“教师主导”论，在我国教育界成为“金科玉律”，“教师的要求就是法律”的观念广为流行。
3、从科举制度到现在全国统考，单向的灌输教育、“题海战术”成为主要教学方式，“应试教育”把学生变成高压下的容器，使其精神困乏不堪重负。
4、我国传统教育束缚学生思想解放，理论严重脱离实际，从而压抑青少年创新精神和实践能力的发展。
二、向导教学法实验情况
1、向导教学法实验思路
我校80年代后期组织“向导教学法”课堂教学改革实验，1992年撰写实验报告上报省劳动厅，论文已经中央教科所专家组评审发表。向导教学法的基本指导思想表明：学生主动掌握学习内容实现素质发展目标是教学活动主线，教师适时提供必要帮助，激励、诱导、启发、评价、回馈、调整，积极为学生主动学习发挥向导服务作用，有利于充分发掘培养青少年潜在能力。在新的教学过程中，教师辅导学生自学，相机点拨，“启”而不“发”，让学生独立思考，积极探索，应时而“发”，展开丰富联想，主动开展互助学习活动。学生在主动学习的活动中，在分析、归纳和推理过程中，在辨别正确和错误的争论中，在质疑问难发表独立见解中，辩证思维的各种方式方法，在实践应用中不断内化成为闪烁创造天才火花的最可珍贵的思想素质。
2、向导教学法基本原则
A、学生主体性原则。在整个教育教学过程中，学校、社会、家庭是学生主动学习的条件，学生始终处于认识和实践的主体地位。这就要不断激励学生的内在求知动力，独立思考，积极探索，坚持不懈，勇于创新，自主、主动、能动、自由、有目的地展开学习。
B、教师向导性原则。互助合作是人的社会性的本质特征。在教学活动中，教师作为组织者必须发挥向导服务作用，要想学生之所想，提供学生之所需，才能保证学生在认识和实践活动中的主体地位。
C、教育全面性原则。在教学过程中，主要表现在要把学生专业素质教育，与相关的身心素质发展有机地联系起来，相辅相成、相得益彰；教学面向全体学生，既要因材施教、因人制宜，又要扬长避短、长善救失，充分发掘和培养每一个学生的潜在能力。
D、自学主导性原则。自学是指一切自主掌握知识形成能力的认识和实践活动，是学生主体性在教学过程中的主要表现；教师的主要任务是创设教学环境，把学生已有知识最近区域与新的教学内容紧密连结起来，在自学、巩固、提高过程中，开展激励、诱导、评价、回馈、调整活动，使学生始终处于生动活泼、主动发展的良好状态。
E、素质发展性原则。这一原则规定了一切教学活动都应体现学生的素质发展。掌握教学内容的过程，既是学生认识和实践积极主动的活动过程，又是实现教学素质目标的必要条件。教学评价应以课堂学生的积极活动为内容，以学生身心素质的健康发展为标准。
3、向导教学法实验证明了向导教育思想的可行性。教学过程形成四个基本环节：自学辅导，检查复习，识辩演练，归纳总结。教改实验过程贯穿民主和开放教育思想，向导教学法没有凝固不变的统一模式，应该因教材而异，因学生而异，因教学条件而异，借鉴各种先进教育思想和形式，不断丰富和更新方法。
三、向导教学法实验的意义
1、苏联80年代掀起“合作教育”热潮，世界教育民主化趋势不可逆转。向导教育思想指出，师生在教学活动中是一种特殊的合作关系，只有教师积极为学生主动学习提供向导服务，“导而不主，办而不包”，才能有效确立学生的主体地位。向导教学法实验课题，是教育民主化有效实现途径的研究。
2、传统教育强调“教师为中心”，当代西方教育流行“学生为中心”，这两个极端都失之偏颇。教师和学生认知的特点说明，学生主动学习是教学活动主线，教师为学生主动学习积极发挥向导服务作用，有利于培养学生创新精神和实践能力。
3、在向导教学法课堂实验的基础上，我们从中观（学校）和宏观（社会）两个方面制订了深化教改实验的方案，提出了学习化社会充分发掘教育资源潜力，创造学习者终生自主选择学习的条件和机制，为建设有中国特色的未来新教育进行了有益的探索。
4、日本的“宽松教育”和中国的“研究性学习”，都是综合性的实践教育和创新教育，是教育改革的重大举措。然而教育的主要任务仍然是继承（学习间接经验），没有继承就没有发展和创造，学科教育是不可忽视的重要内容。向导教学法正是通过学科教改实验，在学科教育中让学生主动掌握、应用和探索知识，通过学生主动探索学习从而培养其批判继承精神，在继承中发展学生的批判能力和创新意识，积极开展学生互助合作和“自理、自立、自治”活动，使其在学习、生活和社会实践中成长为有社会责任感的新时代公民。
请诸位专家不吝赐教。谢谢大家！
2001年7月5日12：00于韩国教育大学
作为中国普通教师，我们第一次走出国门，第一次走上国际教育讲坛，感到特别荣幸而激动，希望通过学术交流，得到诸位专家的指导。
江苏油田技校位於美丽的洪泽湖滨，80年代後期，我们组织了“向导教学法”课堂教改实验。在既无先例又无经费的情况下，我们之所以长期坚持深化研究，自然存在客观的原因和内在的动力。现将其基本情况简述如下：
一、中国传统教育背景
1、我国千百年来家家户户供奉“天地君亲师”的牌位，学生视师如父，“父为子纲”，教师决定学生的风气世代相传，形成了根深蒂固的文化积习。
2、50年代苏联凯洛夫“教育学”中的“教师主导”论，在我国教育界成为“金科玉律”，“教师的要求就是法律”的观念广为流行。
3、从科举制度到现在全国统考，单向的灌输教育、“题海战术”成为主要教学方式，“应试教育”把学生变成高压下的容器，使其精神困乏不堪重负。
4、我国传统教育束缚学生思想解放，理论严重脱离实际，从而压抑青少年创新精神和实践能力的发展。
二、向导教学法实验情况
1、向导教学法实验思路
我校80年代后期组织“向导教学法”课堂教学改革实验，1992年撰写实验报告上报省劳动厅，论文已经中央教科所专家组评审发表。向导教学法的基本指导思想表明：学生主动掌握学习内容实现素质发展目标是教学活动主线，教师适时提供必要帮助，激励、诱导、启发、评价、回馈、调整，积极为学生主动学习发挥向导服务作用，有利于充分发掘培养青少年潜在能力。在新的教学过程中，教师辅导学生自学，相机点拨，“启”而不“发”，让学生独立思考，积极探索，应时而“发”，展开丰富联想，主动开展互助学习活动。学生在主动学习的活动中，在分析、归纳和推理过程中，在辨别正确和错误的争论中，在质疑问难发表独立见解中，辩证思维的各种方式方法，在实践应用中不断内化成为闪烁创造天才火花的最可珍贵的思想素质。
2、向导教学法基本原则
A、学生主体性原则。在整个教育教学过程中，学校、社会、家庭是学生主动学习的条件，学生始终处于认识和实践的主体地位。这就要不断激励学生的内在求知动力，独立思考，积极探索，坚持不懈，勇于创新，自主、主动、能动、自由、有目的地展开学习。
B、教师向导性原则。互助合作是人的社会性的本质特征。在教学活动中，教师作为组织者必须发挥向导服务作用，要想学生之所想，提供学生之所需，才能保证学生在认识和实践活动中的主体地位。
C、教育全面性原则。在教学过程中，主要表现在要把学生专业素质教育，与相关的身心素质发展有机地联系起来，相辅相成、相得益彰；教学面向全体学生，既要因材施教、因人制宜，又要扬长避短、长善救失，充分发掘和培养每一个学生的潜在能力。
D、自学主导性原则。自学是指一切自主掌握知识形成能力的认识和实践活动，是学生主体性在教学过程中的主要表现；教师的主要任务是创设教学环境，把学生已有知识最近区域与新的教学内容紧密连结起来，在自学、巩固、提高过程中，开展激励、诱导、评价、回馈、调整活动，使学生始终处于生动活泼、主动发展的良好状态。
E、素质发展性原则。这一原则规定了一切教学活动都应体现学生的素质发展。掌握教学内容的过程，既是学生认识和实践积极主动的活动过程，又是实现教学素质目标的必要条件。教学评价应以课堂学生的积极活动为内容，以学生身心素质的健康发展为标准。
3、向导教学法实验证明了向导教育思想的可行性。教学过程形成四个基本环节：自学辅导，检查复习，识辩演练，归纳总结。教改实验过程贯穿民主和开放教育思想，向导教学法没有凝固不变的统一模式，应该因教材而异，因学生而异，因教学条件而异，借鉴各种先进教育思想和形式，不断丰富和更新方法。
三、向导教学法实验的意义
1、苏联80年代掀起“合作教育”热潮，世界教育民主化趋势不可逆转。向导教育思想指出，师生在教学活动中是一种特殊的合作关系，只有教师积极为学生主动学习提供向导服务，“导而不主，办而不包”，才能有效确立学生的主体地位。向导教学法实验课题，是教育民主化有效实现途径的研究。
2、传统教育强调“教师为中心”，当代西方教育流行“学生为中心”，这两个极端都失之偏颇。教师和学生认知的特点说明，学生主动学习是教学活动主线，教师为学生主动学习积极发挥向导服务作用，有利于培养学生创新精神和实践能力。
3、在向导教学法课堂实验的基础上，我们从中观（学校）和宏观（社会）两个方面制订了深化教改实验的方案，提出了学习化社会充分发掘教育资源潜力，创造学习者终生自主选择学习的条件和机制，为建设有中国特色的未来新教育进行了有益的探索。
4、日本的“宽松教育”和中国的“研究性学习”，都是综合性的实践教育和创新教育，是教育改革的重大举措。然而教育的主要任务仍然是继承（学习间接经验），没有继承就没有发展和创造，学科教育是不可忽视的重要内容。向导教学法正是通过学科教改实验，在学科教育中让学生主动掌握、应用和探索知识，通过学生主动探索学习从而培养其批判继承精神，在继承中发展学生的批判能力和创新意识，积极开展学生互助合作和“自理、自立、自治”活动，使其在学习、生活和社会实践中成长为有社会责任感的新时代公民。
请诸位专家不吝赐教。谢谢大家！
2001年7月5日12：00于韩国教育大学