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【内容摘要】课堂结束技能之中通过思维导图不但能够促使学生对知识进行全面回顾，而且还能够帮助学生了解知识和知识之间密切的联系性，进而帮助学生形成较为全面以及完善的知识网络。本文主要是关于思维导图在课堂结束技能中的应用，以供相关专业人士进行参考和借鉴。
【关键词】思维导图 课堂结束技能 应用 高中化学
思维导图可以促使知识点成为知识网络，能够将零散知识构建成为知识体系，防止大脑之中的知识点混乱无序以及杂乱无章，能够促使学生理清思路以及把握知识的脉络。因此，化学课堂结束技能中，应当充分使用思维导图方式。
一、思维导图概述以及在化学结束技能之中意义
思维导图被称之为心智图或者被称之为脑图，是英国心理学家巴赞建立的概念，思维导图是一种思维工具，通过思维导图能够促使大脑的潜能得到最大程度的开发，促使人们创造能力得到全面提升，教学过程中应当充分利用思维导图方式，进而提升课堂教学质量以及教学效果。在课堂结束技能中运用思维导图不失为一种良好的方法，不但能够促使学生对于化学知识进行充分掌握，而且能够使学生学习兴趣及学习积极性得到调动和激发，化学课程结课时间往往仅仅只有几分钟，但是化学课程结束技能往往会起到提纲挈领或者画龙点睛的作用，另外还可以对于化学知识要点进行明确，具有较良好功能，所以，课程结束技能之中应该注重思维导图运用，进而提升结课的效果和质量。
二、应用思维导图结束课程的实例
思维导图结束课程的实例可以从两个方面进行，第一是教学内容分析方面；第二是教学方法分析方面，详情如下：
1.教学内容分析
高中化学中，有机化学是重要部分，有机化学这一部分内容相对而言较为深奥复杂以及繁琐，同时有机化学分子式相对较长，另外各个化学物之间性质较为接近，大多数化学物都可以实现相互转换，但是转换条件方面又存在着差异性，所以大部分学生学习有机化学这一部分内容过程当中普遍感觉力不从心，难免在学习过程当中会存在厌恶或者抵触的心理；另外有机化学知识点较为零散，很多学生反映无法将这些零散知识牢牢记住，比如，学习烯烃过程当中大部分学生对于烯烃结构特点，用途性质难以充分掌握，烯烃、炔烃相似度较大，所以在学习的过程之中容易产生混淆。因此，烯烃结课的阶段，教师就应当针对于烯烃进行总结，同时对学生加强炔烃学习之前的引导工作，这一环节对于提升课程教学质量以及教学效果具有重要意义。烯烃课的结课的过程之中，教师要求学生进行通过使用思维导图呈现课程内容，通过采取思维导图的方式，学生不但可以针对这一部分的知识进行回忆回顾，巩固知识，而且可以掌握乙炔的性质与特点，学生还可以进行将烯烃、炔烃两部分内容进行对比研究，进而深刻意识到二者之间不同之处以及相同之处，通过这种方式不但能够促使学生对于知识进行深刻记忆以及理解，而且能够促使学生对于化学产生学习兴趣，进而提升学生化学成绩及化学素养。
2.教学方法分析
在上课之前，教師应当要求学生准备好水彩笔以及一张纸。进入到结课的阶段之后，教师应当将本节课重点概念全部呈现给学生，例如乙炔性质，用途与结构特点等等，学生就可以通过教师良好的引导逐步掌握知识点之间联系性，通过连线方式表现出来，另外使用不同颜色水彩笔对于重难点进行标记，学生在对知识进行建构过程中方式存在很显著差异性，思维导图不可能完全一样，但是每一种思维导图都表示了学生们的不同理解程度，通过这样结课方式能够促使学生对烯烃性质结构特点进行充分掌握，另外还能够学生们积极主动学习炔烃，另外化学结束技能之中运用思维导图还可以依赖于计算机以及多媒体工具，能够提升结课质量和水平。
结语
综上所述，化学课堂结尾阶段应当充分使用思维导图，这一阶段使用思维导图能够促使学生充分掌握化学重点难点知识，同时激发学生学习兴趣以及调动学生学习积极性，还能够培养学生创造力、想象力以及动手能力，另外还可以通过思维导图帮助学生构建全面完善知识体系，促使学生可以将零散杂乱无序的化学知识点相互连接起来，这样可以方便学生今后对于知识点进行记忆和提取。化学课程结束技能之中通过使用思维导图模式能够促使课堂教学质量和教学效果得到显著的提升，增强教学的有效性，但是，对于思维导图还需要进行辩证看待，在课堂结束阶段，某些知识点可以不需要使用思维导图进行结课，若是盲目使用思维导图结课，不但难以起到良好作用而且可能导致时间的浪费，所以思维导图要灵活使用，同时注意思维导图合理运用。
【参考文献】
[1]王媚. 思维导图在高中英语阅读文本解读中的运用——以2017年浙江省高中英语课堂教学评比活动为例[J]. 校园英语， 2017（23）：138-139.
[2]罗晶婧，胡梅，蔺婷，何迎春.思维导图在中医药《生物化学》教学中的应用[J].中国继续医学教育，2018，1033：24-27.
[3]许昭，刘芸，李健军.思维导图在医用有机化学讨论课中的应用实践[J].医学教育研究与实践，2018，2606：1016-1019.
[4]虞驰. 思维导图在课堂教学中的巧妙应用——以浙科版“生物变异在生产上的应用”为例[J]. 生物学通报， 2016， 51（11）：42-44.
[5]薛勇军. 基于思维导图的新授课实践探索——以“化学反应速率”教学为例[J]. 化学教与学， 2017（3）：37-40.
（作者单位：武夷山一中）
【关键词】思维导图 课堂结束技能 应用 高中化学
思维导图可以促使知识点成为知识网络，能够将零散知识构建成为知识体系，防止大脑之中的知识点混乱无序以及杂乱无章，能够促使学生理清思路以及把握知识的脉络。因此，化学课堂结束技能中，应当充分使用思维导图方式。
一、思维导图概述以及在化学结束技能之中意义
思维导图被称之为心智图或者被称之为脑图，是英国心理学家巴赞建立的概念，思维导图是一种思维工具，通过思维导图能够促使大脑的潜能得到最大程度的开发，促使人们创造能力得到全面提升，教学过程中应当充分利用思维导图方式，进而提升课堂教学质量以及教学效果。在课堂结束技能中运用思维导图不失为一种良好的方法，不但能够促使学生对于化学知识进行充分掌握，而且能够使学生学习兴趣及学习积极性得到调动和激发，化学课程结课时间往往仅仅只有几分钟，但是化学课程结束技能往往会起到提纲挈领或者画龙点睛的作用，另外还可以对于化学知识要点进行明确，具有较良好功能，所以，课程结束技能之中应该注重思维导图运用，进而提升结课的效果和质量。
二、应用思维导图结束课程的实例
思维导图结束课程的实例可以从两个方面进行，第一是教学内容分析方面；第二是教学方法分析方面，详情如下：
1.教学内容分析
高中化学中，有机化学是重要部分，有机化学这一部分内容相对而言较为深奥复杂以及繁琐，同时有机化学分子式相对较长，另外各个化学物之间性质较为接近，大多数化学物都可以实现相互转换，但是转换条件方面又存在着差异性，所以大部分学生学习有机化学这一部分内容过程当中普遍感觉力不从心，难免在学习过程当中会存在厌恶或者抵触的心理；另外有机化学知识点较为零散，很多学生反映无法将这些零散知识牢牢记住，比如，学习烯烃过程当中大部分学生对于烯烃结构特点，用途性质难以充分掌握，烯烃、炔烃相似度较大，所以在学习的过程之中容易产生混淆。因此，烯烃结课的阶段，教师就应当针对于烯烃进行总结，同时对学生加强炔烃学习之前的引导工作，这一环节对于提升课程教学质量以及教学效果具有重要意义。烯烃课的结课的过程之中，教师要求学生进行通过使用思维导图呈现课程内容，通过采取思维导图的方式，学生不但可以针对这一部分的知识进行回忆回顾，巩固知识，而且可以掌握乙炔的性质与特点，学生还可以进行将烯烃、炔烃两部分内容进行对比研究，进而深刻意识到二者之间不同之处以及相同之处，通过这种方式不但能够促使学生对于知识进行深刻记忆以及理解，而且能够促使学生对于化学产生学习兴趣，进而提升学生化学成绩及化学素养。
2.教学方法分析
在上课之前，教師应当要求学生准备好水彩笔以及一张纸。进入到结课的阶段之后，教师应当将本节课重点概念全部呈现给学生，例如乙炔性质，用途与结构特点等等，学生就可以通过教师良好的引导逐步掌握知识点之间联系性，通过连线方式表现出来，另外使用不同颜色水彩笔对于重难点进行标记，学生在对知识进行建构过程中方式存在很显著差异性，思维导图不可能完全一样，但是每一种思维导图都表示了学生们的不同理解程度，通过这样结课方式能够促使学生对烯烃性质结构特点进行充分掌握，另外还能够学生们积极主动学习炔烃，另外化学结束技能之中运用思维导图还可以依赖于计算机以及多媒体工具，能够提升结课质量和水平。
结语
综上所述，化学课堂结尾阶段应当充分使用思维导图，这一阶段使用思维导图能够促使学生充分掌握化学重点难点知识，同时激发学生学习兴趣以及调动学生学习积极性，还能够培养学生创造力、想象力以及动手能力，另外还可以通过思维导图帮助学生构建全面完善知识体系，促使学生可以将零散杂乱无序的化学知识点相互连接起来，这样可以方便学生今后对于知识点进行记忆和提取。化学课程结束技能之中通过使用思维导图模式能够促使课堂教学质量和教学效果得到显著的提升，增强教学的有效性，但是，对于思维导图还需要进行辩证看待，在课堂结束阶段，某些知识点可以不需要使用思维导图进行结课，若是盲目使用思维导图结课，不但难以起到良好作用而且可能导致时间的浪费，所以思维导图要灵活使用，同时注意思维导图合理运用。
【参考文献】
[1]王媚. 思维导图在高中英语阅读文本解读中的运用——以2017年浙江省高中英语课堂教学评比活动为例[J]. 校园英语， 2017（23）：138-139.
[2]罗晶婧，胡梅，蔺婷，何迎春.思维导图在中医药《生物化学》教学中的应用[J].中国继续医学教育，2018，1033：24-27.
[3]许昭，刘芸，李健军.思维导图在医用有机化学讨论课中的应用实践[J].医学教育研究与实践，2018，2606：1016-1019.
[4]虞驰. 思维导图在课堂教学中的巧妙应用——以浙科版“生物变异在生产上的应用”为例[J]. 生物学通报， 2016， 51（11）：42-44.
[5]薛勇军. 基于思维导图的新授课实践探索——以“化学反应速率”教学为例[J]. 化学教与学， 2017（3）：37-40.
（作者单位：武夷山一中）