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【摘要】教师是课堂教学活动整个进程的设计师、组织者和推进者，同时，也是学习对象学习实践活动的激励者、指导者和点拨者.本文作者就如何应用教师主导特性开展教学活动这一主题，从四个方面进行了粗浅试论.
【关键词】初中数学；主导特性；有效教学；应用
构建主义学者认为，教师是课堂教学体系的重要组成因素，在整个课堂教学进程中发挥着重要作用，他是课堂教学活动整个进程的设计师、组织者和推进者，同时，也是学习对象学习实践活动的激励者、指导者和点拨者.在整个教学实践活动进程中，教师承担着指导、引导的作用，具有显著的主导指引特性.近年来，笔者通过新课改改革纲要的深入研析，结合自身教学实践所得经验，发现教学的有效性，不仅仅停留在如何锻炼和培养学习对象数学技能和素养上，还在于如何发挥教师的主导特性，更好地推进教学活动进程，提升教学活动效能等深层次上.这就要求，新课改下的有效教学，需要做好两个方面的工作，一是学生学习技能的培养上，二是教师主导特性的有效利用上.而实践证明，只有教师主导特性有效利用，才能促进学习效能显著提升.本人现就如何应用教师主导特性开展教学活动这一主题，从几个方面进行粗浅试论.
一、利用教师主导激励特性，以情感激励开展教学活动
传统教学活动中，部分初中数学教师将自身定位于教授数学知识、传授解析技能的“传道者”角色上，而忽视了自身在促发学生学习情感、催发学生主动特性的激励者的作用.教学实践证明，学习对象缺少外在的有效环境刺激以及内在的能动情感促发，其学习主动意识薄弱，学习能动潜能削减，学习活动效能降低.提升学习对象良好学习情感，培树学习对象内在学习潜能，让学生“主动学”、“愿意学”，是教师教学活动的重要任务之一.这就要求，教师要切实做好学生能动学习情感的“激励师”角色，不仅要善于运用激励性、鼓励性的教学语言，还要善于抓住教材丰富特性，通过声情并茂、生动趣味、形象直观的教学情境创设，激励学生、鼓励学生、激发学生，让初中生保持积极进取学习状态，深入参与教学活动.如初中生对生活案例充满“亲切感”，教师在“中心对称图形的特征”教学中，利用其生活应用性，设置“飞天轮、风车、电风扇”等生活常见事物，增强初中生主动探析情感.又如初中生具有好奇特点，对矛盾问题充满“探求”欲望，讲解“全等三角形的判定”时，提出“已知全等三角形的对应角具有对应相等的特点，那么对应角相等的三角形就是全等三角形”问题，学生此时产生不同见解，内心产生质疑，参与情感有效提升.
二、利用教师主导引导作用，以交流互动开展教学活动
学生探知知识、解析难题，需要对内涵及策略“知其然”，同时还要“知其所以然”.这就要求，学生要对知识内涵、解析策略的“来龙去脉”要有深入的理解和准确的掌握，这就对教师教学活动进程提出了目标和要求.教师是教与学活动进程组织者和推进者，自身就应具有循序渐进的引导作用.因此，教师在数学知识、数学案例的讲解过程中，就要充分利用自身的主导引导作用，采用交流谈话、双边探析、共同归纳等活动形式，循序渐进、逐步递进的方式，引导学生逐步理解和掌握新知要义和解题精髓，促进教与学效能提升.如在“三角形三边关系性质”讲授活动中，教师运用动手操作的教学方式，引导学习对象操作课前事先准备好的“4厘米、6厘米、11厘米”等不同长度的木棒首尾相连拼接三角形，初中生动手操作观察发现无论如何也拼接不起来，此时产生疑惑.这时，教师让学生将其中5厘米的木棒换成6厘米的木棒再次拼接，学生拼接成三角形.教师让学生带着疑惑，开展“三角形三边关系具有什么性质”的思考活动，学生之间交流讨论，指出其三边关系性质.在此过程中，教师采用引导法教学方式，让学生在动手实践、思考分析基础上得出其内涵要义，相比较于灌输式的方式，其效果更加深刻、更加显著.
三、利用教师主导指导功效，以点拨讲授开展教学活动
新课改强调，要强化对学生自主学习能力的培养，重视学生自主学习活动的提供，同时，要注重对学生自主学习活动的指导.这就要求初中数学教师在教学活动中，一方面要为初中生提供充足自主探究、自主分析、自主思考的学习实践活动，另一方面要发挥自身主导指导点拨作用，做好学生学习活动进程的全程点拨指导工作.如在案例讲解中，在归纳提炼解题策略环节，教师要求学生根据探析问题条件、所得解题思路以及解答问题过程等学习心得和体会，开展自主总结归纳解题策略活动.初中学生初步归纳总结其解题方法，教师开展指导点评，学生在“画龙点睛”的指导点拨下得出其解题策略.
四、利用教师主导评判特点，以评讲辨析开展教学活动
评判学习活动优劣，指明学习前进方向，教会探索求知方法，是广大教师肩负的重要任务之一.教师主导特性的评判作用，正好为教师评价活动的开展提供条件.同时，教师实践证明，脱离教师有效评判的学习活动，其学习效能难以得到预期目标，并且其学习方向容易偏离预定“轨道”.因此，教者在利用教师主导特性实施课堂教学时，要切实主导所具有的指导评价、分析等功效，重视对初中学生学习活动进程的评讲和辨析，既肯定学习活动中的长足之处，又要指出其学习实践活动的努力之处，对出现的不足，能够给予及时的指正和改进，从而帮助学生树立正确的思考分析方法.
总之，教师在利用自身主导特性开展有效教学中，要切实防止两极分化现象的发生，避免出现“越俎代庖”，全程包办的现象发生，以及“放任自由”、甩手不管的现象发生，做到指导有度，收放自如.
【关键词】初中数学；主导特性；有效教学；应用
构建主义学者认为，教师是课堂教学体系的重要组成因素，在整个课堂教学进程中发挥着重要作用，他是课堂教学活动整个进程的设计师、组织者和推进者，同时，也是学习对象学习实践活动的激励者、指导者和点拨者.在整个教学实践活动进程中，教师承担着指导、引导的作用，具有显著的主导指引特性.近年来，笔者通过新课改改革纲要的深入研析，结合自身教学实践所得经验，发现教学的有效性，不仅仅停留在如何锻炼和培养学习对象数学技能和素养上，还在于如何发挥教师的主导特性，更好地推进教学活动进程，提升教学活动效能等深层次上.这就要求，新课改下的有效教学，需要做好两个方面的工作，一是学生学习技能的培养上，二是教师主导特性的有效利用上.而实践证明，只有教师主导特性有效利用，才能促进学习效能显著提升.本人现就如何应用教师主导特性开展教学活动这一主题，从几个方面进行粗浅试论.
一、利用教师主导激励特性，以情感激励开展教学活动
传统教学活动中，部分初中数学教师将自身定位于教授数学知识、传授解析技能的“传道者”角色上，而忽视了自身在促发学生学习情感、催发学生主动特性的激励者的作用.教学实践证明，学习对象缺少外在的有效环境刺激以及内在的能动情感促发，其学习主动意识薄弱，学习能动潜能削减，学习活动效能降低.提升学习对象良好学习情感，培树学习对象内在学习潜能，让学生“主动学”、“愿意学”，是教师教学活动的重要任务之一.这就要求，教师要切实做好学生能动学习情感的“激励师”角色，不仅要善于运用激励性、鼓励性的教学语言，还要善于抓住教材丰富特性，通过声情并茂、生动趣味、形象直观的教学情境创设，激励学生、鼓励学生、激发学生，让初中生保持积极进取学习状态，深入参与教学活动.如初中生对生活案例充满“亲切感”，教师在“中心对称图形的特征”教学中，利用其生活应用性，设置“飞天轮、风车、电风扇”等生活常见事物，增强初中生主动探析情感.又如初中生具有好奇特点，对矛盾问题充满“探求”欲望，讲解“全等三角形的判定”时，提出“已知全等三角形的对应角具有对应相等的特点，那么对应角相等的三角形就是全等三角形”问题，学生此时产生不同见解，内心产生质疑，参与情感有效提升.
二、利用教师主导引导作用，以交流互动开展教学活动
学生探知知识、解析难题，需要对内涵及策略“知其然”，同时还要“知其所以然”.这就要求，学生要对知识内涵、解析策略的“来龙去脉”要有深入的理解和准确的掌握，这就对教师教学活动进程提出了目标和要求.教师是教与学活动进程组织者和推进者，自身就应具有循序渐进的引导作用.因此，教师在数学知识、数学案例的讲解过程中，就要充分利用自身的主导引导作用，采用交流谈话、双边探析、共同归纳等活动形式，循序渐进、逐步递进的方式，引导学生逐步理解和掌握新知要义和解题精髓，促进教与学效能提升.如在“三角形三边关系性质”讲授活动中，教师运用动手操作的教学方式，引导学习对象操作课前事先准备好的“4厘米、6厘米、11厘米”等不同长度的木棒首尾相连拼接三角形，初中生动手操作观察发现无论如何也拼接不起来，此时产生疑惑.这时，教师让学生将其中5厘米的木棒换成6厘米的木棒再次拼接，学生拼接成三角形.教师让学生带着疑惑，开展“三角形三边关系具有什么性质”的思考活动，学生之间交流讨论，指出其三边关系性质.在此过程中，教师采用引导法教学方式，让学生在动手实践、思考分析基础上得出其内涵要义，相比较于灌输式的方式，其效果更加深刻、更加显著.
三、利用教师主导指导功效，以点拨讲授开展教学活动
新课改强调，要强化对学生自主学习能力的培养，重视学生自主学习活动的提供，同时，要注重对学生自主学习活动的指导.这就要求初中数学教师在教学活动中，一方面要为初中生提供充足自主探究、自主分析、自主思考的学习实践活动，另一方面要发挥自身主导指导点拨作用，做好学生学习活动进程的全程点拨指导工作.如在案例讲解中，在归纳提炼解题策略环节，教师要求学生根据探析问题条件、所得解题思路以及解答问题过程等学习心得和体会，开展自主总结归纳解题策略活动.初中学生初步归纳总结其解题方法，教师开展指导点评，学生在“画龙点睛”的指导点拨下得出其解题策略.
四、利用教师主导评判特点，以评讲辨析开展教学活动
评判学习活动优劣，指明学习前进方向，教会探索求知方法，是广大教师肩负的重要任务之一.教师主导特性的评判作用，正好为教师评价活动的开展提供条件.同时，教师实践证明，脱离教师有效评判的学习活动，其学习效能难以得到预期目标，并且其学习方向容易偏离预定“轨道”.因此，教者在利用教师主导特性实施课堂教学时，要切实主导所具有的指导评价、分析等功效，重视对初中学生学习活动进程的评讲和辨析，既肯定学习活动中的长足之处，又要指出其学习实践活动的努力之处，对出现的不足，能够给予及时的指正和改进，从而帮助学生树立正确的思考分析方法.
总之，教师在利用自身主导特性开展有效教学中，要切实防止两极分化现象的发生，避免出现“越俎代庖”，全程包办的现象发生，以及“放任自由”、甩手不管的现象发生，做到指导有度，收放自如.