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摘 要:学起于思，思源于疑。引导学生善于发现问题，提出问题，对于提高学生的学习能力具有十分重要的意义。《主体探究型学习》是创新教学模式之一，是学生获取科学知识，掌握科学本领的一种重要途径和方法。探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问、探求真理和探求源本；研究就是研讨问题．追根求源和多方寻求答案，解决问题。
关键词: 探究型学习 创新能力培养 创新教学模式
引导学生善于发现问题，提出问题，对于提高学生的学习能力具有十分重要的意义。《新课程标准》明确指出“要启发学生动脑筋提问题，鼓励学生质疑问题，提出自己独立见解。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。培养学生“质疑”能力，乃是培养学生“创新”意识的起点。因此我们教师有必要转变学生的观念，让他们知道提出问题是主动探究的体现。学生能提问题这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的体现。要鼓励学生就学习上不懂的问题大胆地提问，以求最后弄懂。如果学生习惯于只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式，那么对于任何知识的学习都不会得到好的学习效果。因此，我们必须做到激发学生质疑的兴趣、质疑的信心，促进学生培养质疑的能力，为学生开启创新的大门。
一、下放“提问特权”，让学生敢疑
拿破仑·希尔说过：“习惯能成就一个人，也能够摧毁一个人。”初中的英语教学还是属于英语基础教育阶段，试想如果我们的学生在初中的几年中，就能养成积极思考、勤学好问的习惯，这对于其一生的语言学习来说必定是受益终身的。由于受传统教学的影响，学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
学生敢于质疑的关键是要创设良好的氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。在一言堂式的教学模式下的学生是习惯于被动地接受知识,“听老师讲”，他们不想质疑,也不敢质疑。因此,教师首先应更新教育观念,认识到提问不仅是老师的权利，更是学生的权利。教师应努力营造一种宽松的气氛,下放提问的特权，让学生在轻松愉快的气氛中敢于质疑。尽管有些时候学生提出的问题与教师的设计思路不一致，没有问到点子上，显得幼稚，不合常理，没有多大的价值，也不能压制学生的质疑，作为老师应给予鼓励和引导。因为只有在民主、和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养信念、释放潜能，敢于质疑。
学生刚开始时会因为不会提问,或因为害怕提不好问题而不敢提问。此时老师要采取一些措施。比如常常表扬爱质疑的学生,重在鼓励他们敢质疑的勇气,对于问题的质量姑且不去权衡。对于爱动脑筋的同学发放一些小奖品，给予加分等等。教师要抓住典型，树立榜样。利用榜样的力量，在学生中形成质疑的良好风气。还可以制表,用以记录学生提问的个数,把它贴在大家看得见的地方。每天总结一天的记录,比一比谁提的问题多,比一比谁爱动脑筋，比一比谁有独到的看法。这样, 使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，进而养成习惯，班里就会慢慢地形成一种敢于质疑的好风气。
二、营造“宽容平台”，让学生乐疑
学生具有的质疑意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此在学习活动中，教师要尊重，容忍不同的见解，鼓励学生相信自己的判断，用不平常的方法去解决问题；更要对喜欢质疑、提不同意见或独到见解的学生持鼓励赏识和宽容的态度，在获得教师的鼓励肯定和宽容之后，学生就会在心理上获得自尊、自信和成功的体验，更乐于学习、思考、质疑，有利于在班中营造出学习英语的积极向上的氛围。
三、铺设“三级阶梯”，让学生会疑
技能的形成是有阶段性的，学生质疑能力的形成也有阶段性。在三个不同的阶段，必须施以不同的方法。下面笔者想以英语阅读教学为例来阐述如何来进行质疑方法指导，教会学生质疑。
第一阶段： 模仿阶段。中学生个性方面尚未成熟，具有很强的模仿性。因此教师在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，应注意知识教育、过程教育和学法教育，引导学生初步学会提问的方法。课前，让学生根据教师给出的预习提纲质疑和答解疑，再指导他们模仿教师的提问方法，如模仿教师给出的预习提纲模式和课堂上的提问清单等提出问题。尽管此时学生提出来的问题还是比较简单，但教师必须予以积极肯定，及时表扬和鼓励。课堂上，让学生快速地阅读部分课文，掌握所读材料的主旨和大意，教师设计一些浅层性的问题，让学生回答，这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。然后要求学生阅读其余课文，模仿老师的提问方式，同桌相互问答。对于文章中尚未弄懂的知识，比如生词、短语、句子、语境等，要指导学生根据上下文，并利用所掌握的句法、构词法和词汇，设计一些猜测性的问题。
第二阶段：让学生细读课文以后可以设计两类问题，一类是找出文章中的重要事实或细节设计理解性问题，另一类是辨认哪些细节在文章中没有被提及等问题。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。教师还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。在学生的质疑过程中，教师要有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩，鼓励学生提出相互矛盾或两难判断的问题，然后通过师生间的相互启发，达到异中求同，最后，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
第三阶段：要求学生研读文章，对文章作进一步探究。当学生细读文章时，要指导学生围绕文章的写作意图问一些开放性的问题，要鼓励学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计真实反映自己的所想所感的问题。
四、创设“空白地带”，让学生巧疑
人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机。创新活动同样需要创新动机来激发和维持。学生的思维能力是在解疑和克服困难中培养起来的。有的教师认为把教材讲得越明白易懂，学生的疑问就越少，学生对知识就会学得越深刻。实际上相反，爱因斯坦曾说：“教育必须重视培养学生具备会思考、探索问题的本领。人们解决世上的所有问题都是用大脑的思维能力和智慧，而不是照搬书本。”
传统的英语教学重应试教育，往往以“教师呈现、演示知识、学生被动地模仿、记忆和套用”的模式，无形间抑制了学生的思维和认知好奇心，阻碍了其质疑能力的发展。长期的实践和探索使我们教师深切体会到：努力改变传统课堂教学“喂”和“灌”的格局，引导学生自觉地发现知识，探究知识，留给学生“空白地带”，让学生有机会质疑。现代教育理论认为，教师在教学中不要把所有的内容讲得清清楚楚、详详细细，不要把现象和结论直接告诉学生，应适当留一些问题，让学生自己去发现，使学生有问题可提。教师甚至可以故意提出一些学生容易出现的错误，让学生自己去重新思考，让学生自我质疑，互相质疑，通过观察、质疑、讨论，自己探求答案，自己得出结论。
综上所述，任何能力的培养都不是一朝一夕完成的，学生提问质疑能力的培养同样要在长期的实践过程中循序渐进来完成，这一过程中，教师的主导作用有着非同寻常的决定性影响，因此教师要加强学习，积累知识和经验，提高驾驭课堂的能力。如果教师没有宽泛的知识作储备，就很难驾驭课堂上学生提出的众多问题，将有可能出现难以收场的尴尬局面。技能的形成是有阶段性的，学生质疑能力的形成也有阶段性，在不同的阶段，要运用不同的指导方法。要重视学生间的互动作用，让学生在相互交流、合作中相互启迪，促进问题的提出。每位学生拥有自己的思维习惯，形成自己学习风格，这样才能在学习过程中以各自独特眼光洞悉问题所在，因此教师不能把自己的思维习惯强加给学生，应让学生各尽所能，从不同侧面提问质疑。培养学生的质疑能力，丢弃教师提问特权，掌握开启创新大门的钥匙，不仅需要充分利用教材，挖掘教材的问题因素，把问题意识贯彻到整个教学活动中，而且还要延伸至课堂外，充分展示学生的灵性和个性，促使学生不断地探索求知，将整个学习活动演变为研究问题的过程，切实将“学生是主体，能力培养是中心”落到实处。
参考文献：
[1]朱永新 杨树兵《创新教育论纲》【教育研究】1999，（8）
[2]杨雪萍 《培养问题意识，提高创新能力》【教育理论与实践】1999，（7）
[3]张大均【教育心理学】北京人民教育出版社1999，107 ～ 110
关键词: 探究型学习 创新能力培养 创新教学模式
引导学生善于发现问题，提出问题，对于提高学生的学习能力具有十分重要的意义。《新课程标准》明确指出“要启发学生动脑筋提问题，鼓励学生质疑问题，提出自己独立见解。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。培养学生“质疑”能力，乃是培养学生“创新”意识的起点。因此我们教师有必要转变学生的观念，让他们知道提出问题是主动探究的体现。学生能提问题这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的体现。要鼓励学生就学习上不懂的问题大胆地提问，以求最后弄懂。如果学生习惯于只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式，那么对于任何知识的学习都不会得到好的学习效果。因此，我们必须做到激发学生质疑的兴趣、质疑的信心，促进学生培养质疑的能力，为学生开启创新的大门。
一、下放“提问特权”，让学生敢疑
拿破仑·希尔说过：“习惯能成就一个人，也能够摧毁一个人。”初中的英语教学还是属于英语基础教育阶段，试想如果我们的学生在初中的几年中，就能养成积极思考、勤学好问的习惯，这对于其一生的语言学习来说必定是受益终身的。由于受传统教学的影响，学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
学生敢于质疑的关键是要创设良好的氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。在一言堂式的教学模式下的学生是习惯于被动地接受知识,“听老师讲”，他们不想质疑,也不敢质疑。因此,教师首先应更新教育观念,认识到提问不仅是老师的权利，更是学生的权利。教师应努力营造一种宽松的气氛,下放提问的特权，让学生在轻松愉快的气氛中敢于质疑。尽管有些时候学生提出的问题与教师的设计思路不一致，没有问到点子上，显得幼稚，不合常理，没有多大的价值，也不能压制学生的质疑，作为老师应给予鼓励和引导。因为只有在民主、和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养信念、释放潜能，敢于质疑。
学生刚开始时会因为不会提问,或因为害怕提不好问题而不敢提问。此时老师要采取一些措施。比如常常表扬爱质疑的学生,重在鼓励他们敢质疑的勇气,对于问题的质量姑且不去权衡。对于爱动脑筋的同学发放一些小奖品，给予加分等等。教师要抓住典型，树立榜样。利用榜样的力量，在学生中形成质疑的良好风气。还可以制表,用以记录学生提问的个数,把它贴在大家看得见的地方。每天总结一天的记录,比一比谁提的问题多,比一比谁爱动脑筋，比一比谁有独到的看法。这样, 使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，进而养成习惯，班里就会慢慢地形成一种敢于质疑的好风气。
二、营造“宽容平台”，让学生乐疑
学生具有的质疑意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此在学习活动中，教师要尊重，容忍不同的见解，鼓励学生相信自己的判断，用不平常的方法去解决问题；更要对喜欢质疑、提不同意见或独到见解的学生持鼓励赏识和宽容的态度，在获得教师的鼓励肯定和宽容之后，学生就会在心理上获得自尊、自信和成功的体验，更乐于学习、思考、质疑，有利于在班中营造出学习英语的积极向上的氛围。
三、铺设“三级阶梯”，让学生会疑
技能的形成是有阶段性的，学生质疑能力的形成也有阶段性。在三个不同的阶段，必须施以不同的方法。下面笔者想以英语阅读教学为例来阐述如何来进行质疑方法指导，教会学生质疑。
第一阶段： 模仿阶段。中学生个性方面尚未成熟，具有很强的模仿性。因此教师在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，应注意知识教育、过程教育和学法教育，引导学生初步学会提问的方法。课前，让学生根据教师给出的预习提纲质疑和答解疑，再指导他们模仿教师的提问方法，如模仿教师给出的预习提纲模式和课堂上的提问清单等提出问题。尽管此时学生提出来的问题还是比较简单，但教师必须予以积极肯定，及时表扬和鼓励。课堂上，让学生快速地阅读部分课文，掌握所读材料的主旨和大意，教师设计一些浅层性的问题，让学生回答，这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。然后要求学生阅读其余课文，模仿老师的提问方式，同桌相互问答。对于文章中尚未弄懂的知识，比如生词、短语、句子、语境等，要指导学生根据上下文，并利用所掌握的句法、构词法和词汇，设计一些猜测性的问题。
第二阶段：让学生细读课文以后可以设计两类问题，一类是找出文章中的重要事实或细节设计理解性问题，另一类是辨认哪些细节在文章中没有被提及等问题。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。教师还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。在学生的质疑过程中，教师要有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩，鼓励学生提出相互矛盾或两难判断的问题，然后通过师生间的相互启发，达到异中求同，最后，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
第三阶段：要求学生研读文章，对文章作进一步探究。当学生细读文章时，要指导学生围绕文章的写作意图问一些开放性的问题，要鼓励学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计真实反映自己的所想所感的问题。
四、创设“空白地带”，让学生巧疑
人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机。创新活动同样需要创新动机来激发和维持。学生的思维能力是在解疑和克服困难中培养起来的。有的教师认为把教材讲得越明白易懂，学生的疑问就越少，学生对知识就会学得越深刻。实际上相反，爱因斯坦曾说：“教育必须重视培养学生具备会思考、探索问题的本领。人们解决世上的所有问题都是用大脑的思维能力和智慧，而不是照搬书本。”
传统的英语教学重应试教育，往往以“教师呈现、演示知识、学生被动地模仿、记忆和套用”的模式，无形间抑制了学生的思维和认知好奇心，阻碍了其质疑能力的发展。长期的实践和探索使我们教师深切体会到：努力改变传统课堂教学“喂”和“灌”的格局，引导学生自觉地发现知识，探究知识，留给学生“空白地带”，让学生有机会质疑。现代教育理论认为，教师在教学中不要把所有的内容讲得清清楚楚、详详细细，不要把现象和结论直接告诉学生，应适当留一些问题，让学生自己去发现，使学生有问题可提。教师甚至可以故意提出一些学生容易出现的错误，让学生自己去重新思考，让学生自我质疑，互相质疑，通过观察、质疑、讨论，自己探求答案，自己得出结论。
综上所述，任何能力的培养都不是一朝一夕完成的，学生提问质疑能力的培养同样要在长期的实践过程中循序渐进来完成，这一过程中，教师的主导作用有着非同寻常的决定性影响，因此教师要加强学习，积累知识和经验，提高驾驭课堂的能力。如果教师没有宽泛的知识作储备，就很难驾驭课堂上学生提出的众多问题，将有可能出现难以收场的尴尬局面。技能的形成是有阶段性的，学生质疑能力的形成也有阶段性，在不同的阶段，要运用不同的指导方法。要重视学生间的互动作用，让学生在相互交流、合作中相互启迪，促进问题的提出。每位学生拥有自己的思维习惯，形成自己学习风格，这样才能在学习过程中以各自独特眼光洞悉问题所在，因此教师不能把自己的思维习惯强加给学生，应让学生各尽所能，从不同侧面提问质疑。培养学生的质疑能力，丢弃教师提问特权，掌握开启创新大门的钥匙，不仅需要充分利用教材，挖掘教材的问题因素，把问题意识贯彻到整个教学活动中，而且还要延伸至课堂外，充分展示学生的灵性和个性，促使学生不断地探索求知，将整个学习活动演变为研究问题的过程，切实将“学生是主体，能力培养是中心”落到实处。
参考文献：
[1]朱永新 杨树兵《创新教育论纲》【教育研究】1999，（8）
[2]杨雪萍 《培养问题意识，提高创新能力》【教育理论与实践】1999，（7）
[3]张大均【教育心理学】北京人民教育出版社1999，107 ～ 110