要让每一堂课都达到有效教学，除了选择有效的课堂教学模式、教师自身的综合素质和灵活驾驭课堂的能力外，有效的备课环节就是上好本堂课并达到有效的前提和根本保证。一堂课的多次锤炼又为这堂课的最终成功注入了原动力。
　　传统的一人一班上法，教师备课工作量大（很多时候都是在抄袭教案，实际上花在真正备课上的时间并不多），不可能对每堂课都像参加赛课那样花费大量的时间精雕细琢，实际上也很少有人做到，且长期在相同的环境对同一对象进行教学会有一种厌倦之感和敷衍之态；一堂课上完后不可能对同一教学对象进行第二次重复教学（若一堂能但不可能每堂都能），即使注重教后反思的提炼，那这堂课遗憾的地方也无奈地成为历史，而最终不能提高当堂课的最佳有效性。若采取无形中增加教师工作量或工作时间（课前的、课后的）而让其达到某种教学效果的方式，绝大多数教师主观上难以接受，往往会适得其反。由此，我们在实际教学中探索出了更适合现阶段教学的有效教学模式———互补教学模式。
　　一、产生根源
　　近期，在南充参加了“2011年小学语文、数学‘有效课堂’教学暨全国教育名家课堂教学观摩研讨会”，观摩了三堂名师授课，期间三位名师不约而同地提到当堂课的上课学生是他上了许多同堂课中表现最好的，当听到“本堂课是上了许多次的”时，我思考了许多：第一，这几堂观摩课确实很精彩，教师的主导性、学生的主体作用都得到充分的发挥，并且教学的有效性得到完美的呈现。第二，像我们平时常见的示范课、观摩课甚至参赛课，与这几堂课一样也无不是经过课前花费大量时间的精心设计，一次又一次的演练修改才最后成型的。第三，这样的课难道只能在类似的观摩课上偶尔展现吗？平时我们的教学中为什么不能让这样的课延续？若我们教学中的每堂课，都能或尽可能地达到观摩课或示范课的水准那就不成了最有效的教学吗？第四，我们能不能在现有的基础上寻找一种让每堂课都像示范课、观摩课、参赛课那样———课前有足够的时间充分准备，并经过多次演练操作性极强的教学模式呢？经过我们反复的论证和探索，终于诞生了“互补教学模式”，并能让课堂教学的有效性得以最大实现。
　　二、概念
　　互补教学———上同一年级同一科目的两个班级的两位老师，共同分工互补式地完成两个班同一科目的教学任务的教学模式（目前我们实验的是小学语文学科）。其特点是：第一，增加教师的备课时间，第二，让教师对同一堂内容进行二次提高上课。在教师总的工作时间不变的前提下，减少其一半的备课工作量，从而达到增加其单位工作量的备课时间，让老师更有充沛的时间进行课前的准备工作，而最终让本堂课达到课前设计的最佳效果。其有别于一个老师上两个班级的情况，其减少了一半备课工作量而增加了单位工作量的备课时间，而后者没有；其让两个班级得到了资源共享和资源互补，而后者也没有；它能为每堂课提供充沛的准备时间而让每堂课达到最佳效果。
　　三、优点
　　1.教师心态。上同年级的另一个班，更会顾及同行、家长及学生对自己的评价，为了上好每一堂课，让每一堂课都取得较理想的效果，教师会积极主动地在课前准备环节狠下工夫。
　　2.教师工作时间。减少一半的无效备课内容，自然也减少了教师一半的备课时间，多出来的时间可充分地利用到实际备课中，让教师为精心设计一堂课查资料、分析学情以及教后反思等以前难以完成的环节得以实现，从而提高每堂课的备课质量。
　　3.教师上课效果。因同一堂内容要上两遍，第一遍的教后反思就尤为重要，也定会导致第二堂课的教学设计、教学技能等各个环节的更加完善，并促 进教师自身的发展和教学技能的不断提高。
　　4.对学生而言。适当地变换老师，会让学生从一种疲惫的固定教学模式中走出来，对新的教学模式产生新鲜感，课堂上会更加表现自己，课后也会特别关注和重视本学科；更重要的是优质资源的共享和获得新知识的互补。
　　5.对平衡年级教学资源，解决学生择班择师现象等都有一定的现实意义。
　　四、操作流程
　　说明：
　　1.上课教师只负责备自己所上单元课的内容。
　　2.上课顺序第一次应在本班级进行。
　　3.本表只列了四个单元，后面的内容依此类推。
　　4.若两个班的进度不一样，先上完的班可进行复习巩固，或老师灵活处理。待另一班上完后进行交换。
　　5.两个班级若要统一进行测试可采取两单元一测的模式。或者每单元分班进行测试。
　　6.课堂作业、家庭作业批改，应以所上班级为主。
　　7.总复习时，按照自己所上内容同样进行复习，并适时对某些内容进行补充。
　　8.当自己没有上本班课时，其课余时间应积极配合上课教师的工作。
　　9.教后反思和二次备课是再次提升本堂课教学效果和促进自己教学水平的关键，因此，教后反思一定要详尽，二次备课必须投入。
　　10.两位老师要通力合作，互通有无，才能共同提高，将教学的效果达到最佳状态。■
　　（作者单位：四川邻水县三合小学）