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摘要：近几年期间，课程游戏化理念在各大幼儿园深入渗透着，作为一直在进行蒙特梭利教育的德尔幼儿园我们该如何将两者有机结合是我们这几年探索和实践的主要方向。
关键词：课程游戏背景下；蒙特梭利优化
一、对课程游戏化概念的理解
尊重幼儿年龄特点，用适合他们的方式进行教学，让孩子们在玩中学、学中玩。另一方面，课程游戏化并不是造一个新的什么“游戏化课程”，而是让大家在本园原有课程基础上，更新观念，改革课程实施方式，最终目的是促进教师、孩子和幼儿园的发展。这与蒙特索利的核心理念是相通的。
二、蒙特梭利教学法的核心理念
蒙特梭利强调“内在的生命力”是儿童心理发展的原动力，她认为个体与生俱来的这种神秘力量的赋予了个体积极的生命活动，并驱使儿童的生命活动表现出不同阶段的心理“敏感期：感觉的敏感期（2到5岁）、秩序的敏感期）（1岁到4岁）、细节的敏感期（2岁到5岁）、语言的敏感期（2月到8岁）、手的动作敏感期（1.5岁到3岁）、行走动作敏感期（1岁到6岁）。
1、透过“有准备的环境”，达到教育的目的
“有准备的环境”是蒙特梭利教育的核心。“有准备的环境”主要由两部分组成：一是物质环境；二是人文环境。物质环境主要指蒙特梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种材料。人文环境主要指各种有价值的人类文化遗产。
2、强调教学过程的高结构化
“幼儿的学习就是工作”，蒙特索利提出“工作”的术语，她认为儿童可以通过“工作”来建构自我。当儿童全神投入到自己选择的“工作”时，他们会表现出极度的欢娱、平和和宁静，在这个时候纪律和秩序建立起来。《蒙特梭利方法》中提到“我们应当知道：纪律是通过间接的方法建立起来的，要达到目的，不是通过攻击错误以及向错误做斗争，而是通过自发的工作以及开展活动 …… 真正纪律的第一道曙光来自工作”，所以“工作”概念能使儿童走上纪律之路。
三、课程游戏化理念与蒙特索利高结构化的教学过程相融合
蒙特索利高结构化的“工作”内容由日常生活区展开，具体内容包括：坐（做椅子、坐于桌前、坐于地上）、教室走路、搬运（搬椅子、搬桌子）、开，关门（窗）、开关物品（开关瓶盖、开关钱包）、卷铺地毯、夹夹子、刺工、剪工、贴工、折工（折纸、折布）、折剪、串珠、舀的工作、倒固体、海绵吸水、倒水、开关锁、扫地、除尘、擦拭（撒镜子、金属、木器）、照顾植物、洗刷桌子、洗布（洗衣物）、烫布（烫衣物）、插花、洗手、擦鞋子、缝工、切工、毛毡扣衣饰框、大，小钮扣衣饰框、按扣衣饰框、拉链衣饰框、钩扣衣饰框、皮带扣衣饰框、蝴蝶结衣饰框、编结扣衣饰框、别针衣饰框。
案例：大班两个女孩娃娃家活动
两个女孩子在给娃娃穿衣服。
小女孩1：“宝宝，今天妈妈给你买了新衣服还有漂亮的新鞋子，你喜不喜欢？”
小女孩2：“欣欣，你的娃娃好漂亮，我可以帮你一起给她穿衣服吗？”
小女孩1：“好的，我们一起来给她穿新衣服。
小女孩2：“待会儿我要带我宝宝去目澜洲公园玩，你要不要一起去”。
小女孩1：“好的，一起去。”
小女孩们边说边给娃娃穿衣服，对于衣服和裤子显然小女孩们已经驾轻就熟了，很快就完成了。可以很快难题来了，新鞋有鞋带。
小女孩1：“伊伊你会系鞋带吗？”
小女孩2：：“不怎么会，我们去请老师来帮忙吧”
于是两个小女孩来到了章老师身边：“老师，我们的宝宝今天穿了一双系带的新鞋，你能教我怎么系鞋带吗？”在接收到帮助请求后，老师根据蒙特梭利的高结构化指导要求给予了最适合幼儿年龄段特点的，最简便的系鞋带的方式：
1、从上到下的基本顺序开始。用左手把右边带子拉到左边，用右手左边带子拉到右边，成交叉状。下面同样做完。
2、右手把压在上面的带子往下传过去，拉紧。下面同样做完。
3、把左边的带子在左手食指上绕个圈，把右边的带子在右手食指上绕个圈，把两个圈左下右上，用左手两只捏住。
4、右手两指捏住下面的圈，拇指把圈带从上往下推穿过去，两手分别捏紧圈带向两边拉，形成蝴蝶结。
5、整理蝴蝶结的松紧度。
6、下面的依次做完。
女孩子们第一次在老师的指导下完成的给娃娃系鞋带的“工作”。虽然系的很松，感觉很快就会散落，但是两人非常开心：“终于系好了，宝宝，我们去公园玩罗！”
活动小结：
孩子第一次系蝴蝶结明显的手指反应是不够灵敏的，而且系出来的蝴蝶结非常松，一会儿就散掉了，后期两个孩子带着宝宝去“公园”途中还在说：“宝宝，妈妈第一次给你系鞋带，太松了，没关系，下次系好一点”小女孩非常开心，这是第一次体验，未来通过不断重复会越来越熟练。
原本的蒙特索利是给孩子提供了蝴蝶结衣饰框这个“工作”的，希望孩子可以去反复操练，但是在实际生活中我们会发现幼儿对于枯操的衣饰框工作似乎没有多大的兴趣，但与课程游戏化相结合后，孩子们特别是大班的女孩子们会在给娃娃穿衣服的过程中去主动尝试给娃娃穿鞋子系鞋带，从而让蒙特索利机械化的“工作”理念更加丰满，更加具备游戏特性，更符合幼儿游戏的心理特征。
蒙氏在德尔幼儿园已经发展了10年有余，发现了一些问题，比如：过分强调儿童的天性，操作练习也过于机械化，过分地强调纪律，从而制约了儿童创新性、语言表达等能力的发展，从而抑制了幼儿间社会性交往的发展。后期我园将不断根据生活化游戏化的理念，依据《指南》的精神，把蒙特梭利教育思想的精髓与幼儿园生活化游戏化理念进一步融合起来，取之精华，为我们幼儿园课程改革服务，更好地促进我们德尔幼儿园的蒙特梭利课程模式走向游戏化、园本化 。
参考文献：
[1]蒙特梭利：《有吸收力的心灵》
[2]蒙特梭利：《高级蒙特梭利教学法》
[3]蒙特梭利：《吸收性心智》
[4]蒙特梭利：《童年的秘密》
[5]教育部：《3-6岁儿童学习与发展指南》
[6]南京师范大学：幼儿园课程資源丛书
[7]学前教育专业规划教材：学前儿童游戏活动设计
关键词：课程游戏背景下；蒙特梭利优化
一、对课程游戏化概念的理解
尊重幼儿年龄特点，用适合他们的方式进行教学，让孩子们在玩中学、学中玩。另一方面，课程游戏化并不是造一个新的什么“游戏化课程”，而是让大家在本园原有课程基础上，更新观念，改革课程实施方式，最终目的是促进教师、孩子和幼儿园的发展。这与蒙特索利的核心理念是相通的。
二、蒙特梭利教学法的核心理念
蒙特梭利强调“内在的生命力”是儿童心理发展的原动力，她认为个体与生俱来的这种神秘力量的赋予了个体积极的生命活动，并驱使儿童的生命活动表现出不同阶段的心理“敏感期：感觉的敏感期（2到5岁）、秩序的敏感期）（1岁到4岁）、细节的敏感期（2岁到5岁）、语言的敏感期（2月到8岁）、手的动作敏感期（1.5岁到3岁）、行走动作敏感期（1岁到6岁）。
1、透过“有准备的环境”，达到教育的目的
“有准备的环境”是蒙特梭利教育的核心。“有准备的环境”主要由两部分组成：一是物质环境；二是人文环境。物质环境主要指蒙特梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种材料。人文环境主要指各种有价值的人类文化遗产。
2、强调教学过程的高结构化
“幼儿的学习就是工作”，蒙特索利提出“工作”的术语，她认为儿童可以通过“工作”来建构自我。当儿童全神投入到自己选择的“工作”时，他们会表现出极度的欢娱、平和和宁静，在这个时候纪律和秩序建立起来。《蒙特梭利方法》中提到“我们应当知道：纪律是通过间接的方法建立起来的，要达到目的，不是通过攻击错误以及向错误做斗争，而是通过自发的工作以及开展活动 …… 真正纪律的第一道曙光来自工作”，所以“工作”概念能使儿童走上纪律之路。
三、课程游戏化理念与蒙特索利高结构化的教学过程相融合
蒙特索利高结构化的“工作”内容由日常生活区展开，具体内容包括：坐（做椅子、坐于桌前、坐于地上）、教室走路、搬运（搬椅子、搬桌子）、开，关门（窗）、开关物品（开关瓶盖、开关钱包）、卷铺地毯、夹夹子、刺工、剪工、贴工、折工（折纸、折布）、折剪、串珠、舀的工作、倒固体、海绵吸水、倒水、开关锁、扫地、除尘、擦拭（撒镜子、金属、木器）、照顾植物、洗刷桌子、洗布（洗衣物）、烫布（烫衣物）、插花、洗手、擦鞋子、缝工、切工、毛毡扣衣饰框、大，小钮扣衣饰框、按扣衣饰框、拉链衣饰框、钩扣衣饰框、皮带扣衣饰框、蝴蝶结衣饰框、编结扣衣饰框、别针衣饰框。
案例：大班两个女孩娃娃家活动
两个女孩子在给娃娃穿衣服。
小女孩1：“宝宝，今天妈妈给你买了新衣服还有漂亮的新鞋子，你喜不喜欢？”
小女孩2：“欣欣，你的娃娃好漂亮，我可以帮你一起给她穿衣服吗？”
小女孩1：“好的，我们一起来给她穿新衣服。
小女孩2：“待会儿我要带我宝宝去目澜洲公园玩，你要不要一起去”。
小女孩1：“好的，一起去。”
小女孩们边说边给娃娃穿衣服，对于衣服和裤子显然小女孩们已经驾轻就熟了，很快就完成了。可以很快难题来了，新鞋有鞋带。
小女孩1：“伊伊你会系鞋带吗？”
小女孩2：：“不怎么会，我们去请老师来帮忙吧”
于是两个小女孩来到了章老师身边：“老师，我们的宝宝今天穿了一双系带的新鞋，你能教我怎么系鞋带吗？”在接收到帮助请求后，老师根据蒙特梭利的高结构化指导要求给予了最适合幼儿年龄段特点的，最简便的系鞋带的方式：
1、从上到下的基本顺序开始。用左手把右边带子拉到左边，用右手左边带子拉到右边，成交叉状。下面同样做完。
2、右手把压在上面的带子往下传过去，拉紧。下面同样做完。
3、把左边的带子在左手食指上绕个圈，把右边的带子在右手食指上绕个圈，把两个圈左下右上，用左手两只捏住。
4、右手两指捏住下面的圈，拇指把圈带从上往下推穿过去，两手分别捏紧圈带向两边拉，形成蝴蝶结。
5、整理蝴蝶结的松紧度。
6、下面的依次做完。
女孩子们第一次在老师的指导下完成的给娃娃系鞋带的“工作”。虽然系的很松，感觉很快就会散落，但是两人非常开心：“终于系好了，宝宝，我们去公园玩罗！”
活动小结：
孩子第一次系蝴蝶结明显的手指反应是不够灵敏的，而且系出来的蝴蝶结非常松，一会儿就散掉了，后期两个孩子带着宝宝去“公园”途中还在说：“宝宝，妈妈第一次给你系鞋带，太松了，没关系，下次系好一点”小女孩非常开心，这是第一次体验，未来通过不断重复会越来越熟练。
原本的蒙特索利是给孩子提供了蝴蝶结衣饰框这个“工作”的，希望孩子可以去反复操练，但是在实际生活中我们会发现幼儿对于枯操的衣饰框工作似乎没有多大的兴趣，但与课程游戏化相结合后，孩子们特别是大班的女孩子们会在给娃娃穿衣服的过程中去主动尝试给娃娃穿鞋子系鞋带，从而让蒙特索利机械化的“工作”理念更加丰满，更加具备游戏特性，更符合幼儿游戏的心理特征。
蒙氏在德尔幼儿园已经发展了10年有余，发现了一些问题，比如：过分强调儿童的天性，操作练习也过于机械化，过分地强调纪律，从而制约了儿童创新性、语言表达等能力的发展，从而抑制了幼儿间社会性交往的发展。后期我园将不断根据生活化游戏化的理念，依据《指南》的精神，把蒙特梭利教育思想的精髓与幼儿园生活化游戏化理念进一步融合起来，取之精华，为我们幼儿园课程改革服务，更好地促进我们德尔幼儿园的蒙特梭利课程模式走向游戏化、园本化 。
参考文献：
[1]蒙特梭利：《有吸收力的心灵》
[2]蒙特梭利：《高级蒙特梭利教学法》
[3]蒙特梭利：《吸收性心智》
[4]蒙特梭利：《童年的秘密》
[5]教育部：《3-6岁儿童学习与发展指南》
[6]南京师范大学：幼儿园课程資源丛书
[7]学前教育专业规划教材：学前儿童游戏活动设计