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摘 要：小学作文教学历来是语文教学中的难点，在农村学校的表现尤为突出。《语文课程标准》出台后，我们农村作文教师应该因地制宜，努力挖掘农村中蕴藏的生活资源，拓宽学生的习作空间，以此来优化农村作文教学，让学生在丰富多彩的生活中快乐地学习作文。
关键词：农村 生活 学生 快乐 作文
《语文课程标准》明确指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。然而，农家孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文——“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏；农村孩子贯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。事实真是这样吗？我想，关键还在于我们是否善于“立足农村，优化作文教学”。
一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人
鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”我告诉学生：“处处留心皆学问。”只要他们平时留心观察、认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭、用之不尽的。记得有一次，我带学生到村里考察：只见到处是成群的鸡、鸭、鹅，又肥又壮的牛和羊；高楼一幢幢，房前花果香，屋后树成行，大片大片的庄稼绿油油……这天然的动物园、植物园，不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉，这生趣盎然的生活体验，城市孩子怎能有呢？你帮我割稻，我为你插秧，你尝我的甜粥来我品你的糕点……农家的淳朴善良，好不叫人动情？在整个考察过程中，我充当了导游角色，适时给予介绍，随时解答学生的疑惑。“考察”结束，孩子们不觉惊呼：这些都是发生在自己身边的真人真事呀！于是，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，作文题材更宽、更广、更有新意，不再为没什么可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。
二、利用生活情境，让学生在快乐中作文
兴趣是推动学生求知欲的一种内在力量。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。我国老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机有过大量精彩的论述。顺乎自然，让学生写自己平时喜欢的东西，学生会乐于去写。
1.走进真实的生活场景，激发学生的写作欲望。
根据小学生“初生牛犊不怕虎”的特点，上作文课时用富有魅力的语言和生动有趣的身边故事，能激发学生的写作欲望，让学生在快乐中完成作文。
如在一个炎热的下午，两节作文课之前，我把学生带到了学校附近的一块农田边，让学生观察一下在地里干活的农民的神态、动作，可是很多学生的脸上却流露出不屑的神情。于是，我便把学生组织到田里，让学生拜农民为师，亲自下田试了试。大多数学生是手忙脚乱，有的让蚂蟥吓得惊慌失措，有的只插了几株便直喊腰酸腿疼……这时，我把他们又叫到了田埂上，让他们再看看农民劳动时的神情、动作。接下来，我便让学生回到教室，把他们各自的感受先说一说再写下来，可以写劳动时的劳累，可以写收获的喜悦，也可以写对农民的感受。这时，学生不再是找不到写的了，而是下笔有神，一挥而就。
2.创设生活情境，使学生乐于动笔。
如今小学生的生活极为单调，“家庭——学校——家庭”，仅保持两点一线的生活节奏，写作的源泉岂能不枯竭？教师有责任为学生创造生活，丰富学生的写作素材。因此，在作文教学中，教师要巧妙地创设生活化的情境，可以让学生产生情感的涟漪而乐于动笔。
一次作文课，我把习作的内容（六年制第七册“积累运用八”——写你喜欢的或者难忘的一张照片）刚说完，一个学生举手说：“老师，我家没有照过相，没有相片。”一听这话，有几个学生也举手说没有相片。我愣住了，学生没照过相，怎么会有照相时的独特体验和真实感情呢？我边调查询问学生，边思考怎么办。询问结果证明，他们确实因为种种原因（没空、没必要、没钱等）没照过相，于是，急中生智的我适时地创设了以下课堂情境。
我对学生说：“没有相片的，咱们现在就照，和老师一块合影。”在学生疑虑的目光中，我把学生的红色文具盒当相机，用粉笔画个圈当镜头，让班长当“摄影师”，又在黑板上画个镜框，正好容下两个人。我从容地说：“同学们，咱们先让那些没有照过相的同学来体会一下照相时的真实感受，愿意和老师照这张相吗?”教室里顿时像炸开了锅，学生们扯着喉咙喊：“愿意！”大家便争先恐后地抢着上台要与我“合影”……
活动结束了，该入“正题”了。我说：“今天照相虽说是走过场，我却很高兴。相片肯定是洗不出来的，但却永远地留在了我的心里！你们的感受呢？请同学们上完这节课后，把你们照相时发生的事情，按事情的发展顺序写下来。要写出自己的真情实感，让我们共同分享快乐吧！”说完，全班学生几乎每人都有话可写了，快乐地沉浸于写作中了。
三、适时指导练笔，促使学生变知识为技能
“小学生作文的性质是‘练笔’，是把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们应当有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。
我告诉学生，“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。就说“猫”吧，为防鼠，几乎家家户户都有把它当作活宝来喂养，而真要让学生写关于猫的作文时，他们往往无从下手。在学习老舍的《猫》时，我发现学生学习的兴趣特别浓厚，都被猫那种古怪的性格所吸引，眼神里流露出求知的强烈欲望。于是，我趁热打铁，要求学生当天回家后仔细地观察猫、研究猫，并回忆平时养猫的体验，然后以“猫”为题，写一篇有特色的作文。因为有老舍的《猫》作参考，又有亲自观察、研究的第一手材料，加上亲自喂养成的切身体验，学生的作文都写得很有味，其中有这样的一个片段给我留下了深刻的印象：“我家的猫呀，不但淘气，还挺馋，总挑食儿……它遇到不合口味的，轻则扭头就跑，重则把饭碗抓翻；而遇上有鱼时，却恨不得把碗用口水洗干净……”小作者观察得多仔细，描述得多形象呀，虽模仿了老舍的某些写法，可也不乏自己的特色，让人一看，就喜欢上这只淘气的“馋猫”。
此外，我还经常结合读写例话加以引导，使学生灵活运用已掌握的表达方法，把文章写得更有特色、更有说服力。
综上所述，“立足农村，优化作文教学”是乡村学校作文教学改革的根本所在。我们只有从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。总之，广阔的农村是一个取之不尽的作文题材库，富庶的江南水乡，景美、物美、人更美，我们农村教师一定要因地制宜，巧妙地挖掘、利用学生生活中的教学资源，优化农村作文教学，使农家孩子乐于用笔来表达生活，从而使学生主动地提高作文的能力，同时也为农村的孩子今后的学习、生活奠定坚实的基础。
关键词：农村 生活 学生 快乐 作文
《语文课程标准》明确指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。然而，农家孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文——“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏；农村孩子贯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。事实真是这样吗？我想，关键还在于我们是否善于“立足农村，优化作文教学”。
一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人
鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”我告诉学生：“处处留心皆学问。”只要他们平时留心观察、认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭、用之不尽的。记得有一次，我带学生到村里考察：只见到处是成群的鸡、鸭、鹅，又肥又壮的牛和羊；高楼一幢幢，房前花果香，屋后树成行，大片大片的庄稼绿油油……这天然的动物园、植物园，不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉，这生趣盎然的生活体验，城市孩子怎能有呢？你帮我割稻，我为你插秧，你尝我的甜粥来我品你的糕点……农家的淳朴善良，好不叫人动情？在整个考察过程中，我充当了导游角色，适时给予介绍，随时解答学生的疑惑。“考察”结束，孩子们不觉惊呼：这些都是发生在自己身边的真人真事呀！于是，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，作文题材更宽、更广、更有新意，不再为没什么可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。
二、利用生活情境，让学生在快乐中作文
兴趣是推动学生求知欲的一种内在力量。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。我国老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机有过大量精彩的论述。顺乎自然，让学生写自己平时喜欢的东西，学生会乐于去写。
1.走进真实的生活场景，激发学生的写作欲望。
根据小学生“初生牛犊不怕虎”的特点，上作文课时用富有魅力的语言和生动有趣的身边故事，能激发学生的写作欲望，让学生在快乐中完成作文。
如在一个炎热的下午，两节作文课之前，我把学生带到了学校附近的一块农田边，让学生观察一下在地里干活的农民的神态、动作，可是很多学生的脸上却流露出不屑的神情。于是，我便把学生组织到田里，让学生拜农民为师，亲自下田试了试。大多数学生是手忙脚乱，有的让蚂蟥吓得惊慌失措，有的只插了几株便直喊腰酸腿疼……这时，我把他们又叫到了田埂上，让他们再看看农民劳动时的神情、动作。接下来，我便让学生回到教室，把他们各自的感受先说一说再写下来，可以写劳动时的劳累，可以写收获的喜悦，也可以写对农民的感受。这时，学生不再是找不到写的了，而是下笔有神，一挥而就。
2.创设生活情境，使学生乐于动笔。
如今小学生的生活极为单调，“家庭——学校——家庭”，仅保持两点一线的生活节奏，写作的源泉岂能不枯竭？教师有责任为学生创造生活，丰富学生的写作素材。因此，在作文教学中，教师要巧妙地创设生活化的情境，可以让学生产生情感的涟漪而乐于动笔。
一次作文课，我把习作的内容（六年制第七册“积累运用八”——写你喜欢的或者难忘的一张照片）刚说完，一个学生举手说：“老师，我家没有照过相，没有相片。”一听这话，有几个学生也举手说没有相片。我愣住了，学生没照过相，怎么会有照相时的独特体验和真实感情呢？我边调查询问学生，边思考怎么办。询问结果证明，他们确实因为种种原因（没空、没必要、没钱等）没照过相，于是，急中生智的我适时地创设了以下课堂情境。
我对学生说：“没有相片的，咱们现在就照，和老师一块合影。”在学生疑虑的目光中，我把学生的红色文具盒当相机，用粉笔画个圈当镜头，让班长当“摄影师”，又在黑板上画个镜框，正好容下两个人。我从容地说：“同学们，咱们先让那些没有照过相的同学来体会一下照相时的真实感受，愿意和老师照这张相吗?”教室里顿时像炸开了锅，学生们扯着喉咙喊：“愿意！”大家便争先恐后地抢着上台要与我“合影”……
活动结束了，该入“正题”了。我说：“今天照相虽说是走过场，我却很高兴。相片肯定是洗不出来的，但却永远地留在了我的心里！你们的感受呢？请同学们上完这节课后，把你们照相时发生的事情，按事情的发展顺序写下来。要写出自己的真情实感，让我们共同分享快乐吧！”说完，全班学生几乎每人都有话可写了，快乐地沉浸于写作中了。
三、适时指导练笔，促使学生变知识为技能
“小学生作文的性质是‘练笔’，是把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们应当有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。
我告诉学生，“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。就说“猫”吧，为防鼠，几乎家家户户都有把它当作活宝来喂养，而真要让学生写关于猫的作文时，他们往往无从下手。在学习老舍的《猫》时，我发现学生学习的兴趣特别浓厚，都被猫那种古怪的性格所吸引，眼神里流露出求知的强烈欲望。于是，我趁热打铁，要求学生当天回家后仔细地观察猫、研究猫，并回忆平时养猫的体验，然后以“猫”为题，写一篇有特色的作文。因为有老舍的《猫》作参考，又有亲自观察、研究的第一手材料，加上亲自喂养成的切身体验，学生的作文都写得很有味，其中有这样的一个片段给我留下了深刻的印象：“我家的猫呀，不但淘气，还挺馋，总挑食儿……它遇到不合口味的，轻则扭头就跑，重则把饭碗抓翻；而遇上有鱼时，却恨不得把碗用口水洗干净……”小作者观察得多仔细，描述得多形象呀，虽模仿了老舍的某些写法，可也不乏自己的特色，让人一看，就喜欢上这只淘气的“馋猫”。
此外，我还经常结合读写例话加以引导，使学生灵活运用已掌握的表达方法，把文章写得更有特色、更有说服力。
综上所述，“立足农村，优化作文教学”是乡村学校作文教学改革的根本所在。我们只有从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。总之，广阔的农村是一个取之不尽的作文题材库，富庶的江南水乡，景美、物美、人更美，我们农村教师一定要因地制宜，巧妙地挖掘、利用学生生活中的教学资源，优化农村作文教学，使农家孩子乐于用笔来表达生活，从而使学生主动地提高作文的能力，同时也为农村的孩子今后的学习、生活奠定坚实的基础。