【摘 要】
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辩证地把握“理论”与“实践”之间的关系是教师“自主”专业发展的目标和归宿。教师个人教育哲学具有在教育理论与教学实践之间彼此修正的辩证张力，其主要内涵是以教育理念、教育教学观念和教师个性等为关键要素的一整套教育信念，可以回应教师自主专业发展的三个层次的价值诉求：层次一、二分别是引导“理论之师”走出理论困境、引导“经验之师”走出经验失序，层次三是进一步引导“哲学之师”形成经验系统、塑造实践理论。就生成
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辩证地把握“理论”与“实践”之间的关系是教师“自主”专业发展的目标和归宿。教师个人教育哲学具有在教育理论与教学实践之间彼此修正的辩证张力，其主要内涵是以教育理念、教育教学观念和教师个性等为关键要素的一整套教育信念，可以回应教师自主专业发展的三个层次的价值诉求：层次一、二分别是引导“理论之师”走出理论困境、引导“经验之师”走出经验失序，层次三是进一步引导“哲学之师”形成经验系统、塑造实践理论。就生成之路而言，从理论困境到实践理论的关键在于完善“实践框架”,而从无序经验到经验系统的关键在于演绎“理论假说”。
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