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【摘 要】智育作为教育的主要组成部分，不但是教育教学过程的永恒主题，而且关系到人类宝贵精神财富的传承和延续。但是，在升学竞赛的压力下，为应付考试教师们只抓知识的积累，不重视智力发展和能力培养，使得人们对智育的认识和理解越来越单一。很多人已经把知识的获得和积累与智育等同起来，至多再联系到与学习知识有关的教学问题。
【关键词】智育 本质 任务
一、智育的本质
智育是授予学生以系统的文化科学知识和技能，发展其智力的教育。它包括使学生获得知识、形成科学世界观、发展认识和创造力、养成脑力劳动的技能、培养学生对脑力劳动的兴趣以及学生对不断充实科学知识并应用科学知识于实践的兴趣和要求。为此，笔者认为智育较德、体、美几“育”而言，有着自身的特殊性：首先，智育和智育的实现，既与传授知识分不开，也和教育过程分不开，离开知识的传授就谈不上智力教育，因此，教学就成了传授知识和实施智育的最主要的途径和不可缺少的手段；其次，智育是在获取知识的过程中进行的，整个智力的发展、智能的培养和世界观的形成，即全部都与科学知识的学习直接相联系又不能仅仅归结为一定知识量的积累，“只有当知识在变为个人信念、变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和他的劳动、社会积极性及兴趣的时候，知识的获取过程和深化过程才能成为智育的要素”— 苏霍姆林斯基。现在当我们再回过头来看智育的本质时，就不难发现，智育其实就是智力的开发和智能的培养，即掌握知识、发展智力、培养智能、形成科学世界观和人生观。
二、智育的任务和作用
透过智育的本质，可以发现智育的任务和作用主要有以下几个方面的内容：
（一）获取与积累科学知识
知识是人类在长期创建物质文明和精神文明的过程中积累起来的宝贵精神财富，是社会财富的重要组成部分，有两方面的含义：一是必须要保存在人们记忆中的如基础真理事实、定理、数据等；二是用以理解和利用其他精神财富的本领，如读写、表达等，包含着目的和手段的双重性质和作用。这些都是人们历经世世代代辛勤劳动不断积累创建而保存下来的，后代不仅有保存和继承的责任，而且还有充实、发展之责。要充实和发展，首先得继承和接受，对学生来说便是认识、是发现、是他们知道本来还不知道的东西，认识本来还不认识的事物。因此，传授一定的知识，启发学生对知识的渴望，启发学生努力跳出课堂教学范围去阅读、研究、思考就成了课堂教学的两点基本任务。而此时，教师的技巧就在于不把获得知识看成最终目的而当作一般手段，在于使已经掌握的知识成为掌握新知识的重要手段，使掌握知识的过程和知识的运用过程紧密结合起来，使知识的积累既为运用而获得，又为获得而运用。
（二）发展智力
不能以为，只要能使学生掌握了教材就算达到了教学目的，更根据学生掌握知识的数量来估计教学效果，要看这些方法在多大程度上促进了学生的一般智力的发展，更要看学生在学习过程中在多大程度上同时促进了其他方面的发展。我们很多教师都有这样一种体会，不少在低年级学得很好、掌握知识不怎么费力的学生，随着年龄的增长和年级的上升，学习却变得越来越困难。那么为什么学生掌握已经积累起来的知识似乎成为一种负担，使他们越学越吃力呢？原因就在于我们现在的教学使掌握知识和智力发展之间常常脱节，教师往往把使学生掌握一定数量的知识当作教学的最终目的，没有把教学视为培养学生发达智力的手段。只有使学生具备了发达的智力，才会使学生的学习随着新知识的掌握而变得越来越容易。因此，防止教学过程与智力发展脱节，几乎成了最重要的智育任务。由此可见，只有当教师不把学生知识的积累和知识量的扩大视为教学的最终目的，而只是当作发展学生认识与创造能力、喜欢钻研和灵活思考能力的一种手段的情况下，才能在教学过程中真正实现智育。
（三）培养智能
智能是脑力劳动所必需的技能和技巧，是对学生进行智育必须具备的技能，具体表现为会学习、有兴趣等。不少学生由于缺乏脑力劳动的经验，不会进行智力劳动，不善于学习或对学习兴趣不大、积极性不高，学习劲头不足，这都是因为他们的智能没有得到很好的发展。由此，在新课程实施中我们必须要把培养学生的智能作为智育的一项重要任务而在教育教学工作中实施，使学生能学习、会学习，有继续学习、不断追求真理的志趣和愿望。要教会学生如何更好地获得和掌握知识，要具有把知识运用于实际的技能、兴趣和要求；要教会学生善于从事脑力劳动，不断提高脑力劳动的效率并愿意通过脑力劳动来丰富和充实自己的精神生活。因为，智能既是智育的主要内容和有机组成部分，又是实现智育的重要工具和手段，是获得知识、发展智力不可缺少的工具。所以，智能只能在知识学习和智力发展中才有可能很好地被培养起来。
总之，在新课程条件下，要想最终实现智育任务，使学生掌握更多的科学知识并学会、善于进行脑力劳动，仅靠掌握学习技能、只有求知的志向还是远远不够的，还必须要有坚定的意志和顽强的毅力作为后盾，这种后盾是最终实现智育任务，使学生获取科学知识、善于从事智力生活、能连续长时间进行脑力劳动的最根本的保证。学生靠自己顽强的意志力获得的知识越多，逻辑认识对学生的情感触动得越深入，学生记得就越牢固，新知识在他们头脑中就越有条理。所以，我们不仅要给学生以思维的锻炼，更要给学生以意志力的锻炼，这样，智育的全部内涵才能真正体现在日常的教育教学活动之中。
【参考文献】
［1］苏霍姆林斯基：帕夫雷什中学.
［2］王天一：苏霍姆林斯基教育理论体系.
［3］苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议.
【关键词】智育 本质 任务
一、智育的本质
智育是授予学生以系统的文化科学知识和技能，发展其智力的教育。它包括使学生获得知识、形成科学世界观、发展认识和创造力、养成脑力劳动的技能、培养学生对脑力劳动的兴趣以及学生对不断充实科学知识并应用科学知识于实践的兴趣和要求。为此，笔者认为智育较德、体、美几“育”而言，有着自身的特殊性：首先，智育和智育的实现，既与传授知识分不开，也和教育过程分不开，离开知识的传授就谈不上智力教育，因此，教学就成了传授知识和实施智育的最主要的途径和不可缺少的手段；其次，智育是在获取知识的过程中进行的，整个智力的发展、智能的培养和世界观的形成，即全部都与科学知识的学习直接相联系又不能仅仅归结为一定知识量的积累，“只有当知识在变为个人信念、变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和他的劳动、社会积极性及兴趣的时候，知识的获取过程和深化过程才能成为智育的要素”— 苏霍姆林斯基。现在当我们再回过头来看智育的本质时，就不难发现，智育其实就是智力的开发和智能的培养，即掌握知识、发展智力、培养智能、形成科学世界观和人生观。
二、智育的任务和作用
透过智育的本质，可以发现智育的任务和作用主要有以下几个方面的内容：
（一）获取与积累科学知识
知识是人类在长期创建物质文明和精神文明的过程中积累起来的宝贵精神财富，是社会财富的重要组成部分，有两方面的含义：一是必须要保存在人们记忆中的如基础真理事实、定理、数据等；二是用以理解和利用其他精神财富的本领，如读写、表达等，包含着目的和手段的双重性质和作用。这些都是人们历经世世代代辛勤劳动不断积累创建而保存下来的，后代不仅有保存和继承的责任，而且还有充实、发展之责。要充实和发展，首先得继承和接受，对学生来说便是认识、是发现、是他们知道本来还不知道的东西，认识本来还不认识的事物。因此，传授一定的知识，启发学生对知识的渴望，启发学生努力跳出课堂教学范围去阅读、研究、思考就成了课堂教学的两点基本任务。而此时，教师的技巧就在于不把获得知识看成最终目的而当作一般手段，在于使已经掌握的知识成为掌握新知识的重要手段，使掌握知识的过程和知识的运用过程紧密结合起来，使知识的积累既为运用而获得，又为获得而运用。
（二）发展智力
不能以为，只要能使学生掌握了教材就算达到了教学目的，更根据学生掌握知识的数量来估计教学效果，要看这些方法在多大程度上促进了学生的一般智力的发展，更要看学生在学习过程中在多大程度上同时促进了其他方面的发展。我们很多教师都有这样一种体会，不少在低年级学得很好、掌握知识不怎么费力的学生，随着年龄的增长和年级的上升，学习却变得越来越困难。那么为什么学生掌握已经积累起来的知识似乎成为一种负担，使他们越学越吃力呢？原因就在于我们现在的教学使掌握知识和智力发展之间常常脱节，教师往往把使学生掌握一定数量的知识当作教学的最终目的，没有把教学视为培养学生发达智力的手段。只有使学生具备了发达的智力，才会使学生的学习随着新知识的掌握而变得越来越容易。因此，防止教学过程与智力发展脱节，几乎成了最重要的智育任务。由此可见，只有当教师不把学生知识的积累和知识量的扩大视为教学的最终目的，而只是当作发展学生认识与创造能力、喜欢钻研和灵活思考能力的一种手段的情况下，才能在教学过程中真正实现智育。
（三）培养智能
智能是脑力劳动所必需的技能和技巧，是对学生进行智育必须具备的技能，具体表现为会学习、有兴趣等。不少学生由于缺乏脑力劳动的经验，不会进行智力劳动，不善于学习或对学习兴趣不大、积极性不高，学习劲头不足，这都是因为他们的智能没有得到很好的发展。由此，在新课程实施中我们必须要把培养学生的智能作为智育的一项重要任务而在教育教学工作中实施，使学生能学习、会学习，有继续学习、不断追求真理的志趣和愿望。要教会学生如何更好地获得和掌握知识，要具有把知识运用于实际的技能、兴趣和要求；要教会学生善于从事脑力劳动，不断提高脑力劳动的效率并愿意通过脑力劳动来丰富和充实自己的精神生活。因为，智能既是智育的主要内容和有机组成部分，又是实现智育的重要工具和手段，是获得知识、发展智力不可缺少的工具。所以，智能只能在知识学习和智力发展中才有可能很好地被培养起来。
总之，在新课程条件下，要想最终实现智育任务，使学生掌握更多的科学知识并学会、善于进行脑力劳动，仅靠掌握学习技能、只有求知的志向还是远远不够的，还必须要有坚定的意志和顽强的毅力作为后盾，这种后盾是最终实现智育任务，使学生获取科学知识、善于从事智力生活、能连续长时间进行脑力劳动的最根本的保证。学生靠自己顽强的意志力获得的知识越多，逻辑认识对学生的情感触动得越深入，学生记得就越牢固，新知识在他们头脑中就越有条理。所以，我们不仅要给学生以思维的锻炼，更要给学生以意志力的锻炼，这样，智育的全部内涵才能真正体现在日常的教育教学活动之中。
【参考文献】
［1］苏霍姆林斯基：帕夫雷什中学.
［2］王天一：苏霍姆林斯基教育理论体系.
［3］苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议.