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摘 要: 如何改变作文教学的陈旧模式,让作文教学从低效走向高效,值得广大语文教师深入思考。本文针对这一问题,着重从以下四个方面进行论述:一、树立创新的教学思想;二、营造自由的练笔氛围;三、培养独特的习作思维;四、构建多元的评价体系。
关键词: 初中习作教学模式 教学思想 练笔氛围 习作思维 评价体系
江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”一直以来,由于作文教学方式的因循守旧、一成不变,使得我们的作文教学如同陷入重围的孤军,左冲右突,却并没有走出低效的困境。作文教学的现状犹如一把寒气森然的达摩克利斯之剑高悬于作文教学的头顶,让每一位语文教师不得不深入思考写作教学模式的创新。
一、树立创新的教学思想
中考、高考作文渐趋创新的要求,呼唤作文教学的创新。然而,当前作文教学的实际情况是,由于受考试指挥棒的影响,无论是教师,还是家长与学生,都追求短期作文效益,变得越来越急功近利,使本来极具活力,最利于培养学生创新精神和创新能力的作文课变得“支离破碎”,许多作文课被上成了“应试作文”。由此,造成学生作文思维狭窄、题材雷同、语言无味,千篇一律,千人一面,古今同腔,缺失了个性与真情。因此,在平时的作文教学中,教师应把先进的教育理念和人文思想贯穿于教学的各个环节,着力树立以学生的主动发展为本的教学观念,大胆实施学生作为自然人的影响和教育,充分尊重学生的写作个性与创造,指导学生处理好做人与作文,模仿与创造,模式与新意,写实与创新,过程与结果等一系列对应关系,努力提升作文训练的层次。
二、营造自由的练笔氛围
调查发现,正处于花季大好年华的初中生思想活跃,思路敏捷,都有一种积极表达自我的欲望。然而,许多学生一写到作文却面露难色、心生畏惧,有的甚至“谈文色变”。由此形成了学生一面想表达,一面却不敢、不会表达的“尴尬境地”。教学实践表明,营造自由的练笔氛围,创设自由的练笔空间,并以量化训练驱动学生的自由写作行为,能让学生自由地倾吐心声,从而写出一些“超然于物外”、富有新意的作文来。因此,在平时的作文教学中,教师要从思想上“放开”,鼓励大家“我手写我口”,不拘体裁,不讲形式,完全是一种开放自由状态的写作,天大地大任我发挥。可指导学生多写一些“随心所欲,不逾矩”的随笔、观察日记、读书札记等。在同学们的“随笔本”中,俯拾可见“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”等活生生的习作素材。
三、培养独特的习作思维
在具体的作文教学中,我们发现在学生在写作时思维面狭窄,文章构思容易落入俗套,作文犹如走进死胡同一般,没什么东西可写,这让许多学生甚为苦恼。如何引导学生走出思维的“山重水复”,进入“柳暗花明”的境界,于平常中发现事物的“新奇”呢?这就需要教师不断地培养学生独特的习作思维。正如教育家叶圣陶所说:“在基本训练中,最重要的还是思维训练。”
例1:写“收获”一题,教师应引导学生充分认识,“收获”不单指农作物的收割,还指一个人在学习上的进步,思想觉悟的提高,以及人生哲理的顿悟。
习作的重点应为后者,如果构思偏向前者,写出来的文章则会中心偏离,显得立意不深。同样,在练写作文《攀登》一题时,如果习作者单纯写登山活动或攀登精神,作文内容也会落入俗套,毫无新意。一位学生有效整合自己的构思,其选择的思路为:由“大山”切入,想到“父爱如山”,再想到“知识如山”和“人生如山”,最后点明中心“攀登精神”。如此独具匠心的构思,闪现着思维绚丽火花,使得文章内涵更为丰富。
此外,在习作思维的培养中,我们还可训练学生的逆向思维能力。如学习完《项链》一文,可布置学生练写作文题——《玛蒂尔德,我们支持你》;学习完《松树的风格》一文,可布置学生练写《松树的短处》。还有像“逆境成才——顺境更易成才”、“近墨者黑——近墨者未必黑”等正反辩题,都是逆向写作思维的有效训练内容。
四、构建多元的评价体系
《语文课程标准》明确指出,语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习课标的程度,更是为了检验和改进学生的语言学习和老师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。遵循这一重要评价理念,笔者在平时的习作教学中采用多元化的评价体系,经过多年实践,不仅激发了学生的习作兴趣,而且培植了学生的习作自信心,培养了学生良好的评价习惯。
1.多元评改
长期以来,我们一直奉行“学生作文教师批阅”的观念,其实对于每篇作文并非非得教师全批全改,我们可结合每次讲评课的重点灵活确定批改的数量、项目和方法。具体可采用的批改方式有:师批生改、小组修改、传阅评改、独立修改等。需要指出的是,在作文评改的过程中教师应带着一种赏识的眼光来看待学生作文中的问题,努力寻找其中的“闪光点”。在作文批改中,精彩之处,可用醒目的波浪线标出,并写上一些富有亲切感和激励性的简短评语,如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满情趣”,等等。对于一些“四不像”的“另类”文体,虽然没有完整的叙事,没有鲜明的中心,甚至让人觉得零乱,却别有一番风味,从一个“新异”的角度反映了中学生的喜怒哀乐。教师应大胆肯定并保护学生的创造性思维。
2.多元展示
心理学研究表明,当学生满怀激情精心创作一篇文章之后,自然希望得到肯定,此时给予学生恰当的鼓励和肯定,并提供一定的展示平台,能让学生保持高涨的写作热情,并促进写作能力的提升。如,对于学生中产生的优秀文章或其作文片断,可让学生在评讲课上进行朗诵;或利用黑板报上刊登;或利用班级的刊物加以发表;或借助计算机软件对文章进行图片加工;或利用学校网络开设班级作品展等。
参考文献:
[1]任文贵.写作教学的改革势在必行[J].北华大学学报(社会科学版),1984(04).
[2]胡高荣,王毅.弘扬人文精神,深化写作教学改革[A].贵州省写作学会2004学术年会论文集[C].2004.
[3]郝建锋,李且燕.写作教学中的心理开启[J].语文教学与研究,2005(14).
关键词: 初中习作教学模式 教学思想 练笔氛围 习作思维 评价体系
江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”一直以来,由于作文教学方式的因循守旧、一成不变,使得我们的作文教学如同陷入重围的孤军,左冲右突,却并没有走出低效的困境。作文教学的现状犹如一把寒气森然的达摩克利斯之剑高悬于作文教学的头顶,让每一位语文教师不得不深入思考写作教学模式的创新。
一、树立创新的教学思想
中考、高考作文渐趋创新的要求,呼唤作文教学的创新。然而,当前作文教学的实际情况是,由于受考试指挥棒的影响,无论是教师,还是家长与学生,都追求短期作文效益,变得越来越急功近利,使本来极具活力,最利于培养学生创新精神和创新能力的作文课变得“支离破碎”,许多作文课被上成了“应试作文”。由此,造成学生作文思维狭窄、题材雷同、语言无味,千篇一律,千人一面,古今同腔,缺失了个性与真情。因此,在平时的作文教学中,教师应把先进的教育理念和人文思想贯穿于教学的各个环节,着力树立以学生的主动发展为本的教学观念,大胆实施学生作为自然人的影响和教育,充分尊重学生的写作个性与创造,指导学生处理好做人与作文,模仿与创造,模式与新意,写实与创新,过程与结果等一系列对应关系,努力提升作文训练的层次。
二、营造自由的练笔氛围
调查发现,正处于花季大好年华的初中生思想活跃,思路敏捷,都有一种积极表达自我的欲望。然而,许多学生一写到作文却面露难色、心生畏惧,有的甚至“谈文色变”。由此形成了学生一面想表达,一面却不敢、不会表达的“尴尬境地”。教学实践表明,营造自由的练笔氛围,创设自由的练笔空间,并以量化训练驱动学生的自由写作行为,能让学生自由地倾吐心声,从而写出一些“超然于物外”、富有新意的作文来。因此,在平时的作文教学中,教师要从思想上“放开”,鼓励大家“我手写我口”,不拘体裁,不讲形式,完全是一种开放自由状态的写作,天大地大任我发挥。可指导学生多写一些“随心所欲,不逾矩”的随笔、观察日记、读书札记等。在同学们的“随笔本”中,俯拾可见“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”等活生生的习作素材。
三、培养独特的习作思维
在具体的作文教学中,我们发现在学生在写作时思维面狭窄,文章构思容易落入俗套,作文犹如走进死胡同一般,没什么东西可写,这让许多学生甚为苦恼。如何引导学生走出思维的“山重水复”,进入“柳暗花明”的境界,于平常中发现事物的“新奇”呢?这就需要教师不断地培养学生独特的习作思维。正如教育家叶圣陶所说:“在基本训练中,最重要的还是思维训练。”
例1:写“收获”一题,教师应引导学生充分认识,“收获”不单指农作物的收割,还指一个人在学习上的进步,思想觉悟的提高,以及人生哲理的顿悟。
习作的重点应为后者,如果构思偏向前者,写出来的文章则会中心偏离,显得立意不深。同样,在练写作文《攀登》一题时,如果习作者单纯写登山活动或攀登精神,作文内容也会落入俗套,毫无新意。一位学生有效整合自己的构思,其选择的思路为:由“大山”切入,想到“父爱如山”,再想到“知识如山”和“人生如山”,最后点明中心“攀登精神”。如此独具匠心的构思,闪现着思维绚丽火花,使得文章内涵更为丰富。
此外,在习作思维的培养中,我们还可训练学生的逆向思维能力。如学习完《项链》一文,可布置学生练写作文题——《玛蒂尔德,我们支持你》;学习完《松树的风格》一文,可布置学生练写《松树的短处》。还有像“逆境成才——顺境更易成才”、“近墨者黑——近墨者未必黑”等正反辩题,都是逆向写作思维的有效训练内容。
四、构建多元的评价体系
《语文课程标准》明确指出,语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习课标的程度,更是为了检验和改进学生的语言学习和老师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。遵循这一重要评价理念,笔者在平时的习作教学中采用多元化的评价体系,经过多年实践,不仅激发了学生的习作兴趣,而且培植了学生的习作自信心,培养了学生良好的评价习惯。
1.多元评改
长期以来,我们一直奉行“学生作文教师批阅”的观念,其实对于每篇作文并非非得教师全批全改,我们可结合每次讲评课的重点灵活确定批改的数量、项目和方法。具体可采用的批改方式有:师批生改、小组修改、传阅评改、独立修改等。需要指出的是,在作文评改的过程中教师应带着一种赏识的眼光来看待学生作文中的问题,努力寻找其中的“闪光点”。在作文批改中,精彩之处,可用醒目的波浪线标出,并写上一些富有亲切感和激励性的简短评语,如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满情趣”,等等。对于一些“四不像”的“另类”文体,虽然没有完整的叙事,没有鲜明的中心,甚至让人觉得零乱,却别有一番风味,从一个“新异”的角度反映了中学生的喜怒哀乐。教师应大胆肯定并保护学生的创造性思维。
2.多元展示
心理学研究表明,当学生满怀激情精心创作一篇文章之后,自然希望得到肯定,此时给予学生恰当的鼓励和肯定,并提供一定的展示平台,能让学生保持高涨的写作热情,并促进写作能力的提升。如,对于学生中产生的优秀文章或其作文片断,可让学生在评讲课上进行朗诵;或利用黑板报上刊登;或利用班级的刊物加以发表;或借助计算机软件对文章进行图片加工;或利用学校网络开设班级作品展等。
参考文献:
[1]任文贵.写作教学的改革势在必行[J].北华大学学报(社会科学版),1984(04).
[2]胡高荣,王毅.弘扬人文精神,深化写作教学改革[A].贵州省写作学会2004学术年会论文集[C].2004.
[3]郝建锋,李且燕.写作教学中的心理开启[J].语文教学与研究,2005(14).