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摘要：语文学科不仅是一门基础性的学科，更是培养学生人文情怀与交际能力的利器。对于中职院校的语文教学而言，我们不能将语文作为一门单独的课程而与其他专业课独立开来，要善于寻找到语文与专业课之间的联系，加强语文教学与专业的结合。
关键词：中等职业学校 ；语文教学；专业化
语文学科作为我国教育教学的基础学科，一直是众多学科中最为基础的基础，影响着学生文化素质的发展。它不仅是一门基础性的学科，同时也是可以让学生使用的工具性学科；不仅是学生学好其他学科知识的重要保障，更是培养学生人文情怀與交际能力的利器。但是，对于中等职业学校的教学而言，语文学科作为一门基础文化课一直处在一个尴尬的位置，可以说，语文的教学作用遭到了不同程度的抑制。
一、现状分析
之所以会造成中职语文教学被边缘化的现状，主要是因为在中职语文教学过程中具体存在以下几个方面的问题：
一是中等职业学校的整体教学目标是教学实践与理论学习一起发展。中等职业学校重视学生的专业技能提升，即培养学生成为应用型、技能型人才。因此，中职学校以培养技能型人才为目标、重专业课轻文化课的思想一时很难消除。
二是中职学校学生的语文基础相对高中生而言是比较薄弱，学习能力和自主性较差，这就使得中职语文的教学质量难以提高。
三是中职学校所在地区的教育系统领导往往非常重视学生的各项技能大赛成绩，在平时的教育教学过程中，领导给予专业课的重视度边缘化了语数英等文化课的位置。
四是教师在教学过程中所采用的教学方法太过于传统。传统的以理论知识为中心的教学模式不利于调动学生的学习兴趣。一般而言，能够选择中职院校进行就读的学生对于新鲜事物的接受能力比较迅速。这样的传统教学模式下压抑学生学习的主动性，往往形成老师单向灌输、学生被动接受的局面。这种对学生而言极为痛苦的传统教学模式，是造成语文教学普遍不受欢迎的一个重要原因。
因此，做好中职的语文教学是非常重要的，解决好中职语文教学中存在的主要问题也是势在必行。
众所周知，中职院校设立多个不同专业，专业之间则有着相当大的差别。但语文学科是中职语文教学中的基础课程之一。不可否认，学科之间确实存在着密切的相关性，语文学习成绩的好坏甚至直接影响着专业课的学习。因此，我们不能将语文作为一门单独的课程而与其他专业课独立开来，要善于寻找到语文与专业课之间的联系，加强语文教学与专业的结合。
二、语文教学与专业相结合
本文将选取笔者部分教学实例，主要从以下几个途径探讨如何将语文教学与专业课相结合的中职语文教学改革发展的新思路。
1.注重钻研所教专业学生的专业课程设置
中职语文教学应该以让学生掌握基本的语文基础知识为着眼点，侧重于结合学生所学专业提升其职业岗位所需要的应用文写作能力、口语交际能力。这样结合学生自身特点开展分层教学，通过专业要求设置不同的教学内容达到因材施教的效果，这就要求教师除了掌握语文学科本身的知识外还要掌握所教专业学生的专业课程设置，寻找其中可以利用的融合契机。
2.挖掘专业契合点与语文教学进行融合
为了让语文课和专业课有较密切的联系，教师需要针对教学内容考虑不同专业的学习与学习需要，努力寻找中职语文与专业交融的切入点，让中职语文更好地同专业学习紧密联系，尝试“一文多教”“同文异教”的教学设计。以笔者对《雨巷》的设计教学为例。
《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。职二年级的学生正值花季年龄，他们很难能从作者的诗歌中感受到诗人的苦闷，再加之职校学生语文基础较差，让他们透过诗歌语言体悟“丁香姑娘”的意象和感受整首诗歌所传递的朦胧意境更是难上加难。如果按照传统的诗歌讲授办法，不难预料，即使教师怀抱激情走向课堂，终究会困扰于课堂的沉闷无生机，学生的意兴阑珊。为了避免教学思路呆板，笔者决定，充分利用学生的专业对诗歌教学课堂进行美的点化。由于笔者任课的专业是美术设计与制作，学生犹爱绘画，所以在正式授课前，笔者下发的预习任务是：朗读《雨巷》，并根据你的读诗感受画出一幅你心目中的丁香姑娘。面对这种从未有过却又迎合他们兴趣的预习任务，学生们别提有多开心了。第二天，当看到学生的画作时，笔者可以肯定的是这堂课已然成功了一半。因为学生的画的“丁香姑娘”已完全透露出了他们对整首诗、对丁香姑娘的理解：有的是色彩画，画中是着紫色旗袍撑着油纸伞的背影；有的整幅画全由炭笔完成，画面昏暗，丁香姑娘模糊的身影出现在石板路上；有的则是简单的几笔，画面若有似无，却又引人遐思……于是等到正式讲授《雨巷》时，笔者从学生的作品导入，并让学生分析自己作品：如此作画的原因是什么？自然而然地，学生就找到了诗歌中能够体现作者忧愁的词句等等。如此一来，这堂原本晦涩难懂的诗歌课变成了学生积极参与、释放情感且流连忘返的诗歌殿堂。
所以教师要尽可能地在设计教学内容时与专业知识相融合，甚至服务于专业课堂的讲授，以专业发展为导向设计语文教学内容。
3.以学生的兴趣为参考设置课堂教学模式
对于自己有兴趣的事情，学生往往会付出百分之百的努力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在选择教学模式时，教师要基于学生的基础知识点，并从学生兴趣出发。例如，面对学业水平考试的试题类型的讲解，仅仅讲授理论知识是不行的：对于成语知识的讲解，我们就可以注重成语来源以及应用语境的讲解，并且结合专业要求，还可以增加一些趣味性的讲解，比如成语接龙游戏、成语抢答比赛等。
作为中职语文教师，应该对语文这一学科的教学有一个正确的定位，突出专业性，努力拓宽我们的专业面，了解学校各专业的特性和学生就业方向，实现职业学校“语文教学为专业服务”的宗旨，并以此为指导，既把握语文学科的特点，又和专业职业教学结合，提高中职学生的语文文化素质。中职语文作为基础学科与专业课的结合对二者来说是相辅相成的，是语文教学与专业提升的双赢。所以，在中等职业学校，语文应以发展专业为导向，为学生的专业技能培养服务，语文教学也应发挥与专业技能同等重量的基础性引导作用，尽可能将学生培养成为一个适应社会发展的综合型人才。
关键词：中等职业学校 ；语文教学；专业化
语文学科作为我国教育教学的基础学科，一直是众多学科中最为基础的基础，影响着学生文化素质的发展。它不仅是一门基础性的学科，同时也是可以让学生使用的工具性学科；不仅是学生学好其他学科知识的重要保障，更是培养学生人文情怀與交际能力的利器。但是，对于中等职业学校的教学而言，语文学科作为一门基础文化课一直处在一个尴尬的位置，可以说，语文的教学作用遭到了不同程度的抑制。
一、现状分析
之所以会造成中职语文教学被边缘化的现状，主要是因为在中职语文教学过程中具体存在以下几个方面的问题：
一是中等职业学校的整体教学目标是教学实践与理论学习一起发展。中等职业学校重视学生的专业技能提升，即培养学生成为应用型、技能型人才。因此，中职学校以培养技能型人才为目标、重专业课轻文化课的思想一时很难消除。
二是中职学校学生的语文基础相对高中生而言是比较薄弱，学习能力和自主性较差，这就使得中职语文的教学质量难以提高。
三是中职学校所在地区的教育系统领导往往非常重视学生的各项技能大赛成绩，在平时的教育教学过程中，领导给予专业课的重视度边缘化了语数英等文化课的位置。
四是教师在教学过程中所采用的教学方法太过于传统。传统的以理论知识为中心的教学模式不利于调动学生的学习兴趣。一般而言，能够选择中职院校进行就读的学生对于新鲜事物的接受能力比较迅速。这样的传统教学模式下压抑学生学习的主动性，往往形成老师单向灌输、学生被动接受的局面。这种对学生而言极为痛苦的传统教学模式，是造成语文教学普遍不受欢迎的一个重要原因。
因此，做好中职的语文教学是非常重要的，解决好中职语文教学中存在的主要问题也是势在必行。
众所周知，中职院校设立多个不同专业，专业之间则有着相当大的差别。但语文学科是中职语文教学中的基础课程之一。不可否认，学科之间确实存在着密切的相关性，语文学习成绩的好坏甚至直接影响着专业课的学习。因此，我们不能将语文作为一门单独的课程而与其他专业课独立开来，要善于寻找到语文与专业课之间的联系，加强语文教学与专业的结合。
二、语文教学与专业相结合
本文将选取笔者部分教学实例，主要从以下几个途径探讨如何将语文教学与专业课相结合的中职语文教学改革发展的新思路。
1.注重钻研所教专业学生的专业课程设置
中职语文教学应该以让学生掌握基本的语文基础知识为着眼点，侧重于结合学生所学专业提升其职业岗位所需要的应用文写作能力、口语交际能力。这样结合学生自身特点开展分层教学，通过专业要求设置不同的教学内容达到因材施教的效果，这就要求教师除了掌握语文学科本身的知识外还要掌握所教专业学生的专业课程设置，寻找其中可以利用的融合契机。
2.挖掘专业契合点与语文教学进行融合
为了让语文课和专业课有较密切的联系，教师需要针对教学内容考虑不同专业的学习与学习需要，努力寻找中职语文与专业交融的切入点，让中职语文更好地同专业学习紧密联系，尝试“一文多教”“同文异教”的教学设计。以笔者对《雨巷》的设计教学为例。
《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。职二年级的学生正值花季年龄，他们很难能从作者的诗歌中感受到诗人的苦闷，再加之职校学生语文基础较差，让他们透过诗歌语言体悟“丁香姑娘”的意象和感受整首诗歌所传递的朦胧意境更是难上加难。如果按照传统的诗歌讲授办法，不难预料，即使教师怀抱激情走向课堂，终究会困扰于课堂的沉闷无生机，学生的意兴阑珊。为了避免教学思路呆板，笔者决定，充分利用学生的专业对诗歌教学课堂进行美的点化。由于笔者任课的专业是美术设计与制作，学生犹爱绘画，所以在正式授课前，笔者下发的预习任务是：朗读《雨巷》，并根据你的读诗感受画出一幅你心目中的丁香姑娘。面对这种从未有过却又迎合他们兴趣的预习任务，学生们别提有多开心了。第二天，当看到学生的画作时，笔者可以肯定的是这堂课已然成功了一半。因为学生的画的“丁香姑娘”已完全透露出了他们对整首诗、对丁香姑娘的理解：有的是色彩画，画中是着紫色旗袍撑着油纸伞的背影；有的整幅画全由炭笔完成，画面昏暗，丁香姑娘模糊的身影出现在石板路上；有的则是简单的几笔，画面若有似无，却又引人遐思……于是等到正式讲授《雨巷》时，笔者从学生的作品导入，并让学生分析自己作品：如此作画的原因是什么？自然而然地，学生就找到了诗歌中能够体现作者忧愁的词句等等。如此一来，这堂原本晦涩难懂的诗歌课变成了学生积极参与、释放情感且流连忘返的诗歌殿堂。
所以教师要尽可能地在设计教学内容时与专业知识相融合，甚至服务于专业课堂的讲授，以专业发展为导向设计语文教学内容。
3.以学生的兴趣为参考设置课堂教学模式
对于自己有兴趣的事情，学生往往会付出百分之百的努力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在选择教学模式时，教师要基于学生的基础知识点，并从学生兴趣出发。例如，面对学业水平考试的试题类型的讲解，仅仅讲授理论知识是不行的：对于成语知识的讲解，我们就可以注重成语来源以及应用语境的讲解，并且结合专业要求，还可以增加一些趣味性的讲解，比如成语接龙游戏、成语抢答比赛等。
作为中职语文教师，应该对语文这一学科的教学有一个正确的定位，突出专业性，努力拓宽我们的专业面，了解学校各专业的特性和学生就业方向，实现职业学校“语文教学为专业服务”的宗旨，并以此为指导，既把握语文学科的特点，又和专业职业教学结合，提高中职学生的语文文化素质。中职语文作为基础学科与专业课的结合对二者来说是相辅相成的，是语文教学与专业提升的双赢。所以，在中等职业学校，语文应以发展专业为导向，为学生的专业技能培养服务，语文教学也应发挥与专业技能同等重量的基础性引导作用，尽可能将学生培养成为一个适应社会发展的综合型人才。