王蔷教授曾指出“英语学习是学生主动构建意义的过程，学生在理解与表达的语言实践中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习、塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。”而苏式英语课堂打造的正是属于学生自己思考、创造、感悟的课堂——每个学生可以解放一切束缚，自由思想、独立思维、勇敢尝试，挖掘思维潜能，体验成长的幸福感觉。基于此，教师在设计课堂教学活动时更要抓住知識的本质，创设合适的教学情境，精致设疑、质朴留白、开放融合，点燃学生思维的火花，进而促进学生思维品质的发展与思维层次的提高。
　　一、“苏式英语课堂”之“精致”设疑
　　设疑是我们探求知识的起点，也是启发学生思维的支点，更是培养学生思维品质发展最简单而有效的方法。
　　1.巧妙提问。教师在实际教学中可以在“机械设疑”中埋下“陷阱”，在“明知顾问”中创立“信息差”，这样“高挑战——低风险”的设疑既击中了要害又需要学生“跳一跳”才能得到答案，启发思维的同时又激发学生的求知欲。在教授译林版小学英语6B Unit1 The lion and the mouse 故事板块的导入部分，为制造“信息差”带来的故事剧情“反转”，我故意设计了对狮子（强者）与老鼠（弱者）外形上的对比性描述，在训练学生的语言表述过程中处理完目标词汇（strong、large、weak等）的学习，最后学生经形象思维分析得出的结论是：The lion is large， heavy， strong. The mouse is small， light， weak.于是我顺势丢出疑问：Please guess， what happened between the lion and the mouse？大多数孩子的回答“一边倒”，维护“强者”狮子的荣耀，狮子战胜了老鼠或者吃掉了老鼠等等。我保留了评价，继续推动剧情，but in today’s storytime， the small mouse helped the lion， and at last they became friends， it was a happy ending！ Why？学生深陷 “反转”的剧情中，带着疑问开始了storytime 的学习。形象思维的牵引，潜在智慧的启迪，迫不及待一探究竟的情绪使学生的思维活动进入最佳心理状态，学习起来更用心投入了，也加深了学生们对故事蕴含理念的理解。
　　2.适时追问。教师在学生解答了预设的问题后，再根据学生的回答有针对性地“二度提问”。依然是译林版小学英语6B Unit1 The lion and the mouse 故事教学结尾部分，在与学生讨论What can we learn from the story？这个话题时，引导学生结合各自的成长体验，大胆思考，各抒己见。有的说老鼠虽然渺小但它是乐于助人的；有的说这是只懂得感恩的狮子，获救后并没有把老鼠吃了转而成为了朋友……其实大部分孩子的观点还是略片面，离本文真正的寓意还有一点距离，于是我追问了两个一般疑问句式的问题：Is the strong lion always strong？Is the weak mouse always weak？学生停顿了一下，齐声回答：No！ 我继续追问：What do you think？最后学生给出了“Sometimes the strong lion is weak.””Sometimes the weak mouse is strong.””Everyone is good at something.”等精彩的回答。这个过程，再次激活学生思维，启发主动思考，促进深入探究，把师生间的会话引向深入。同时使学生关注到回答问题有时候不能“一边倒”，养成严谨思辨的思维习惯。
　　二、苏式英语课堂之“质朴”留白
　　“留白”（Negative Space）本是国画上的术语，而苏式英语课堂上的所谓“留白”即“不教之教”，以此来发挥学生的主观能动性，促进学生积极分析、类比、概括。
　　1.规律留白。苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗户。”课堂上，我们可以把某些规律有意识地欲言又止，给学生暂时性的知识空白，这会促使学生迫不及待地去探索。比如，笔者在执教苏州市级语法板块的公开课时（5B Unit5 Helping our parents），有关现在分词的变化规则安排了这样的设计：先随机出示动词原形——随后让生分别说出每个动词的现在分词形式——最后让生通过动词外形上的变化来比较、概括现在分词的构词规则。
　　（a）动词原形：
　　①do make swim
　　②wash skate live
　　③run clean chat
　　（b）现在分词：
　　①do→doing make→makingswim→swimming
　　②wash→washing skate→skating live→living
　　③run→running clean→cleaning chat→chatting
　　（c）重组后的现在分词：
　　①do→doing wash→washingclean→cleaning
　　②make→makingskate→skatinglive→living
　　③swim→swimming run→runningchat→chatting
　　PPT重组现在分词后，学生们经过直观地观察、比较，尝试自己归纳总结现在分词的构词规律：①在动词原形后直接 ing ②以不发音的e结尾的动词，去e ing ③重读闭音节单词，先双写最后一个辅音字母再 ing。这样的成功体验，为学生们的自主探究奠定了基础，树立了自信，绽放了思维的空间。在随后现在分词举一反三的练习中，学生们更是如鱼得水，享受了自主学习的乐趣。再如依旧是本节语法课，在引导学生归纳现在进行时的标志词时，我特地设计了七道小练习，其中有带 “look” “listen”“now”的题目，也有不带这些显著标志词却要通过上下文语境来推测正在发生的事情的题目。（ eg：Can’t you see， the bear is dancing？）前者，学生一目了然就能找到规律。后者，则是学生通过自己的实践、错误与反思，归纳总结现在分词的标志词。这样质朴的设计，将学生真正带入学习，将知识内化为己用；真实的错误让学生养成主动质疑、反思、学会学习的素养。 　　三、苏式英语课堂之“开放”融合
　　苏式课堂不是孑然独立的，它应该具有开放、包容、多元、创新等特征。
　　最重要的是要改变传统的“师道尊严”，创设有利于学生批判性思维发展的和谐、民主、开放的教学氛围，给学生更多自由发挥的平台和空间。在执教昆山市级公开课译林版小学英语6A Project2 Reuse and recycle时，我设计了do a survey的教学环节，分别给出如下八个问题：
　　1. How do you use rice washed water？
　　A.To pour off B. To water flowers C…
　　2. You wash your body in which way？
　　A.Take a short shower B. Take a long shower C…
　　3.How do you come to school？
　　A.By car B. Walk to school C…
　　4.When you leave the room，how do you deal with your light？
　　A.Let it be B.Turn off C…
　　5.Do you use glass cups or paper cups？
　　A.Glass cups B.Paper cups C…
　　6.How do you use paper？
　　A.One side B.Two sides C…
　　7.What bags do you use when you’re shopping？
　　A.Plastic bags B.Cloth bags C…
　　8.How to use old plastic bottles/bags？
　　A.Throw them away B.Reuse them C…
　　隨后让生选择自己感兴趣的问题小组合作、同伴辩论。这样的开放性问题没有标准答案，学生讨论、辩论、思考的过程，既是巩固提升相关语境中的语言知识与技能的过程，也是培养学生批判性思维的过程。而老师只需聆听学生们与众不同的建议、观点，不过早下结论，不参与评价，留给学生充分思考的空间，让他们在不断的补充和讨论中，自己修正答案。
　　“思维着的精神是人类最美丽的花朵”。在苏式英语课堂中培养学生思维品质的发展任重而道远，但确是探寻教育真谛、追寻教育本源的必由之路。让思维之花在苏式课堂的绿地里历久弥新！