摘 要：中学生物实验教学是生物教学工作中的重要环节，实验之于生物犹如理论之于数学。各种课程改革中涌现的一个最恒定的趋向是“走向实验”，生物实验教学对提高学生的动手实践能力、思维能力和创新能力有着积极的作用，并把理论应用于实践。在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力，培养学生创造能力已愈来愈受到人们的高度重视。
　　关键词：生物实验教学；动手实践能力；创新教育
　　实验教学在我国基础教学中占有重要地位，它直接传授实验学科知识，并促使学生在动手动脑中学会学习创造甚至发明，从而培养学生良好的思维习惯。生物科学以及其他自然科学的发展，与科学实验密切相关，它需要通过实验进行探索、验证和促进。尽管学校的实验与科学研究中的实验距离尚远，但对于培养学生学习生物学的兴趣，加深理解生物学的基础知识或直接获取生物学知识，掌握生物学实验的基本技能、培养学生多方面的能力都有著重要作用。长期以来，我们对实验作用的认识主要是：激发学习化学的兴趣；加深对化学概念、原理的理解和对规律的掌握；训练学生基本操作技能，提高实验能力。
　　一、实验教学要以导为主
　　实验教学必须坚持以学生的全面发展为中心，坚持体现实验教学的综合性、开放性和实践性。加大学生在实验中自主探究、合作学习的程度。学生实验是在教师的指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手、独立操作的参与性学习活动，是生物实验教学中一种常见的主动学习的方式。在此过程中，学生才是操作的主体。因此教师必须变教为导，处理好教师的主导作用和学生主体作用的关系，既要调动好学生积极动手实验的主动性，又要做好引导工作。教师应明确生物学实验教学不是单纯要学生做某一个实验，不只是验证理论知识的手段，而是借助具体实验这一载体，训练学生的实验技能技巧，培养学生发现问题、解决问题的能力，特别是创造性解决问题的能力。教师要做的是精心组织生物学实验教学活动，对学生加强实验方法、仪器操作的指导。实验教学中我们多采用发现教学法，采用“课前问题导学、课中症结释放、多位老师释疑，课后交流得失”的教学模式。教师的职责不仅要能够指导学生学会，更要引导学生会学，即教会学生学习的方法，变教为导。
　　二、改验证性实验为探究性实验
　　长期以来，中学生物实验都是在课堂上讲理论，后组织学生实验，让学生用实验过程、实验现象和实验结论来验证已学过的基本原理和规律，即验证性实验。做实验前，实验的结果以及实验过程中出现的现象，学生都已很清楚地知道，不能充分地调动学生的学习兴趣和主动性，不利于培养学生的创新意识。为了在中学实验教学中培养学生的主动性和创新意识，将验证性实验变为探究性实验，根据教学内容设计实验方案，提出相关问题，让学生带着明确的问题自己动手进行实验和观察，在实验中去探究、发现和获取新知识，发挥学生的主动性，从而得出科学的结论。探究性实验教学符合“实践—认识—再实践—再认识”的规律。学生是在亲自动手的实验过程中获取知识，从而提高对知识的理解和巩固。这种实验方法极大地培养了学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。对培养学生实事求是的科学态度有很大的作用。此外，探究实验的教学还为学生创设了一种情景，使学生积极主动的进入动脑动手状态，激发学生自主学习的潜在动机，促进学生对问题进行探究、观察现象并思考、检验结论形成概念。有利于学生掌握科学的逻辑思维方法。
　　三、实验内容具有综合性和创新性
　　综合性、创新性人才是21世纪人才培养的要求与目标，实验室教学是现代化人才培养的重要环节之一。但是在目前许多学校的实验室教学当中，操作性和验证性实验还是占多数，学生被束缚在教师制定的框架中，只能按照设计好的模式步骤去实验，极大地限制了学生创新思维能力的提高。现在的大多数实验室教学体现了专业性、实践性，但是缺少综合性与创新性。往往某一实验室只针对单一的课程或专业开放，而各个实验室之间也缺乏联系，这就导致了综合性教学难以实现；实验课程缺乏灵活性，不利于培养学生的创新性思维。因此在生物实验教学中，在原有的实验基础上，教师可根据实验原理和要求有目的的充实实验内容，培养学生的创新能力。生物学实验课堂教学，往往局限在实验室内的40分钟内而忽略了实验课之外。只利用实验课时间进行生物实验教学难以充分发挥实验教学的功能，实验分析能力、实验设计能力等能力的培养还可以在非实验课上进行，也可以在课外进行。把一些与日常生活相关的生物实验布置给他们作为课外活动或家庭实验，让他们去尝试动手动脑。进一步地激发学生的探索创新意识。
　　参考文献：
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　　[3]刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社，2003：162-163