论文部分内容阅读
语文教学给予学生的不仅是语文知识及技能，还应潜移默化地培养他们良好的道德和高尚的情操，让学生得到情感上的共鸣和满足。语言教学始终都有着情感的存在，一刻也离不开情感，情感的培养是语文教学的重要任务，同时，它更是提高语文教学效率的重要手段。语文教学如何进行情感教育，笔者结合自己的教学实践，谈几点看法。
一、营造良好的课堂气氛
教师是情感调控的主导者，任何一堂高质量的课也都是教师情感的自然体现。胡适说：“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。”作者赋予自己的作品以情感，写得动情，教师再教得动情，学生方能学得动情。教师能否情动于中而形之于言，是否与作品发生情感共鸣，是否把自己的感情渗透到教学中去，能否以饱满的情绪去创造、鉴赏、分析，乃是激发学生兴趣、点燃思维火花，从而使学生思想升华的关键。学生在心境良好、情感亢奋的状态下，往往思路开阔、思维敏捷、解决问题迅速；而心境低沉、情绪沮丧时，则思路狭窄、思维闭塞。所以在课堂教学中，教师要适度投入情感，以师生间精神与情感的融合交流辅导学生，促使学生积极参与与学习。
有了教师的情感投入，还必须有情感的释放，这就要借助教学语言，好的教学语言兼有演讲和艺术表演美，它生动活泼，简洁而深远，严谨又富于情感。比如，讲授《都江堰》时，可以用饱满的感情、抒情的语调、明快的节奏介绍都江堰的独特价值，随着教师浓烈的情感，节奏明快的语言，学生一下子就进入了意境，神往于都江堰，这样就为学生理解语言营造了一个很好的氛围。可见，课堂上的情感投入是构成和促进师生之间“教”与“学”的桥梁和纽带。一个优秀的语文教师的课理应是一幅画、一首诗，使学生在短短的45分钟之内领悟真善美，从而达到创造性思维的飞跃。
二、挖掘情感因素
语文教材的课文多是文质兼美的中外名篇，字字句句都是作者心血的结晶，皆渗透着作者的情感。它为教师通过情感教育实现思想教育提供了很好的范本。由于语文教学渗透强烈的情感教育，因而对培养学生良好的情感品质有着得天独厚的条件。每一篇课文，每一堂教学可以说都是一个情感场景。一篇文质兼美的文章情理并重，特别易于激发学生情感上的共鸣；一个个栩栩如生的文学形像更能拨动他们的心弦。
香港作家黄河浪的《故乡的榕树》是一篇触景怀乡、回忆往事的抒情散文，感情真挚，语言质朴而又充满诗情。应该说，学生对课文的主旨、结构、语言等都不难理解。然而，掩卷沉思，课文所表现出来的那股浓浓的乡情，对于异地求学的中专生来说，是否会在心灵深处激起点点思乡的涟漪·基于此，教师可为学生提供一些词语，例如，怀念、镌刻、留恋、异乡、故土、乡愁、慈母、游子等，让学生写短文《乡情》。学生们积极构思，完全沉浸在对童年生活的回忆，对故乡、亲人的亲切怀念之中。习作完成之后，学生们相互交流，推荐优秀习作在班上朗读。有位女生在朗读自己习作时，眼角出现了点点泪花，全班鸦雀无声，很显然，学生被她那饱含情感的朗读深深打动了。至此作者情、作品情、学生情融合为一，情感教育的目的也就达到了。
再看《与妻书》中林觉民绝笔：“仁者老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。”一段话语，惊天地，泣鬼神，其中爱国爱民爱妻之情溢于言表。联想到古今中外无数仁人志士“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，有谁会不为革命者伟大的人格而震撼呢·毋庸置疑，挖掘教材内在的情感因素，在词句篇的教学之中，能将学文化和情感教育融于一体，那么，春风化雨入心田是不难做到的。
三、课内向课外延伸
语文课堂教学与丰富的课外活动结合也是一种情感教育的方法。因此，我们要进一步解放思想，与时俱进，最大限度地拓宽语文学习的空间，向学生生活的各个领域开拓延展，放学生到“水草最肥美”的地方，让他们自己去汲取营养。要把学生亲身的阅历融进对课文的理解，要把课堂学到的东西放到复杂的社会中去领会，这就需要超出狭小的课堂，扩大语文教学的空间。图书馆、阅览室、体育场、娱乐中心、德育教学基地以及农贸市场、风景名胜等，都应该成为学生主动求知、感悟生活的课堂，有条件的话，还可以开辟网上阅读，让四海风云、五洲波澜汇聚于学生眼前，培养学生开阔的胸襟。
所以，语文课堂应该灵活，要组织丰富多彩的语文活动，让学生在活动中培养能力，净化心灵，感悟情感。也应该多把课外的东西引入语文课堂，一些精美的时文，如《五次敲开微软之门》《请把名牌还给我》《林海燕与500万》等都很不错。语文的外延等于生活，要用教材教，而不是教教材。
总之，思想教育是语文教学的根本任务之一，而思想教育和情感往往是密不可分的，如果学生没得到应有的情感教育，那么，思想教育也就不能真正落到实处。“感人心者，莫先乎情”，在提倡素质教育的今天，语文情感教育显得尤为重要，语文教育一定要渗透思想教育，要关注于学生思想感情的陶冶。
一、营造良好的课堂气氛
教师是情感调控的主导者，任何一堂高质量的课也都是教师情感的自然体现。胡适说：“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。”作者赋予自己的作品以情感，写得动情，教师再教得动情，学生方能学得动情。教师能否情动于中而形之于言，是否与作品发生情感共鸣，是否把自己的感情渗透到教学中去，能否以饱满的情绪去创造、鉴赏、分析，乃是激发学生兴趣、点燃思维火花，从而使学生思想升华的关键。学生在心境良好、情感亢奋的状态下，往往思路开阔、思维敏捷、解决问题迅速；而心境低沉、情绪沮丧时，则思路狭窄、思维闭塞。所以在课堂教学中，教师要适度投入情感，以师生间精神与情感的融合交流辅导学生，促使学生积极参与与学习。
有了教师的情感投入，还必须有情感的释放，这就要借助教学语言，好的教学语言兼有演讲和艺术表演美，它生动活泼，简洁而深远，严谨又富于情感。比如，讲授《都江堰》时，可以用饱满的感情、抒情的语调、明快的节奏介绍都江堰的独特价值，随着教师浓烈的情感，节奏明快的语言，学生一下子就进入了意境，神往于都江堰，这样就为学生理解语言营造了一个很好的氛围。可见，课堂上的情感投入是构成和促进师生之间“教”与“学”的桥梁和纽带。一个优秀的语文教师的课理应是一幅画、一首诗，使学生在短短的45分钟之内领悟真善美，从而达到创造性思维的飞跃。
二、挖掘情感因素
语文教材的课文多是文质兼美的中外名篇，字字句句都是作者心血的结晶，皆渗透着作者的情感。它为教师通过情感教育实现思想教育提供了很好的范本。由于语文教学渗透强烈的情感教育，因而对培养学生良好的情感品质有着得天独厚的条件。每一篇课文，每一堂教学可以说都是一个情感场景。一篇文质兼美的文章情理并重，特别易于激发学生情感上的共鸣；一个个栩栩如生的文学形像更能拨动他们的心弦。
香港作家黄河浪的《故乡的榕树》是一篇触景怀乡、回忆往事的抒情散文，感情真挚，语言质朴而又充满诗情。应该说，学生对课文的主旨、结构、语言等都不难理解。然而，掩卷沉思，课文所表现出来的那股浓浓的乡情，对于异地求学的中专生来说，是否会在心灵深处激起点点思乡的涟漪·基于此，教师可为学生提供一些词语，例如，怀念、镌刻、留恋、异乡、故土、乡愁、慈母、游子等，让学生写短文《乡情》。学生们积极构思，完全沉浸在对童年生活的回忆，对故乡、亲人的亲切怀念之中。习作完成之后，学生们相互交流，推荐优秀习作在班上朗读。有位女生在朗读自己习作时，眼角出现了点点泪花，全班鸦雀无声，很显然，学生被她那饱含情感的朗读深深打动了。至此作者情、作品情、学生情融合为一，情感教育的目的也就达到了。
再看《与妻书》中林觉民绝笔：“仁者老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。”一段话语，惊天地，泣鬼神，其中爱国爱民爱妻之情溢于言表。联想到古今中外无数仁人志士“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，有谁会不为革命者伟大的人格而震撼呢·毋庸置疑，挖掘教材内在的情感因素，在词句篇的教学之中，能将学文化和情感教育融于一体，那么，春风化雨入心田是不难做到的。
三、课内向课外延伸
语文课堂教学与丰富的课外活动结合也是一种情感教育的方法。因此，我们要进一步解放思想，与时俱进，最大限度地拓宽语文学习的空间，向学生生活的各个领域开拓延展，放学生到“水草最肥美”的地方，让他们自己去汲取营养。要把学生亲身的阅历融进对课文的理解，要把课堂学到的东西放到复杂的社会中去领会，这就需要超出狭小的课堂，扩大语文教学的空间。图书馆、阅览室、体育场、娱乐中心、德育教学基地以及农贸市场、风景名胜等，都应该成为学生主动求知、感悟生活的课堂，有条件的话，还可以开辟网上阅读，让四海风云、五洲波澜汇聚于学生眼前，培养学生开阔的胸襟。
所以，语文课堂应该灵活，要组织丰富多彩的语文活动，让学生在活动中培养能力，净化心灵，感悟情感。也应该多把课外的东西引入语文课堂，一些精美的时文，如《五次敲开微软之门》《请把名牌还给我》《林海燕与500万》等都很不错。语文的外延等于生活，要用教材教，而不是教教材。
总之，思想教育是语文教学的根本任务之一，而思想教育和情感往往是密不可分的，如果学生没得到应有的情感教育，那么，思想教育也就不能真正落到实处。“感人心者，莫先乎情”，在提倡素质教育的今天，语文情感教育显得尤为重要，语文教育一定要渗透思想教育，要关注于学生思想感情的陶冶。