【摘要】英语多义词对于英语学习者来说一直是个难题，同样的也是英语词汇教学中的难题。本文以认知语言的学的隐喻象似性理论为指导，观察英语词汇中多义词的义项间隐喻象似性关系，并对提出在英语教学中重视学生隐喻思维的培养和对词义的象似性的认识，以期学生能够深刻地认识到语言规则背后的认知机制，提高英语学习能力和兴趣，从而提高教学质量。
　　【关键词】隐喻 象似性 英语多义词 教学
　　受到唯名论的哲学思想的影响，长期以来传统语言学认为语言中的词汇含义的赋予，包括多义词的多个义项之间的关系也被认为是无根据的和缺乏系统性和同一性的。对于多义词的教学，最常见的方法就是罗列多义词的各个义项，并以不同的例句加以不同的语境进行讲解。而学生的学习策略大多也是死记硬背多义词的各个义项，并在不同的语境中揣测其相应的义项。这种机械式记忆不仅耗时，且在语境中揣测词义也只能是作为义项记忆的补充，对词汇的本身以及其各个义项的相互关系的理解和长期记忆并没起到十分有效的作用。
　　认知语言学认为多义词义项的发展和衍生与人的隐喻认知思维有关，义项在衍生过程中呈现出象似性特征。笔者认为，用隐喻象似性来解释多义词的义项之间的相互关系，可以为英语词汇教学中多义词的教学提供新思路，从而提高教学效率。
　　一、隐喻与隐喻相象似性
　　1.隐喻。隐喻研究可以追溯到2000多年前的亚里士多德时期，从那时候开始隐喻作为修辞学的重要研究内容之一，被认为是一种修辞现象，它关注词句本身意义和语言使用中说话者的话语意义。上个世纪80年代以后，随着认知心理学的发展，人们从人类认知的角度研究隐喻现象。
　　王寅指出，“当代隐喻认知理论认为可以通过认知和推理将一个概念域映合作用到另一个概念域，使得语句具有隐喻性，从而可获得隐喻义”。Lakoff