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摘 要: 在课堂教学中,只有教师不断探索才能更贴近学生的实际,才能提高课堂效率。在《数字电路》课项目教学法中采用任务驱动方式进行教学,实行分层合作学习方式,可以有效提高学生学习兴趣和效率。
关键词: 《数字电路》课项目教学法 分层合作学习 注意点
一、分层合作学习的做法
《数字电路》课项目教学法采用任务驱动方式进行教学,以“问题—探索问题—问题解决”为主线,强调学生的主体性,以学生独立探索为主,教师给予必要的点拨,重在培养学生学习的兴趣和能力,以培养学生学会学习,掌握方法为中心,以优化课堂教学,培养学生专业素养,大面积提高教学质量为目标。一般包括创设项目问题情境,学生自主探索,讨论交流,变式训练,归纳小结(拓展练习)等环节。如在教学“移位计数器”这节课时,根据学生情况,具体操作可分为:创设问题情境,合作尝试设计,学生设计练习,反馈评价拓展等。
1.创设问题情境
教师请五名学生做一个游戏:“击鼓传花”。提问:请观察这个游戏,并试描述游戏过程:花是按照什么方式进行传递的?受什么的控制?通过游戏激发学生学习的兴趣和欲望,减轻对学习的畏惧感。教师分析电路,对比提问。当然,对于不同层次的学生,提出的解决问题的要求是不同的。如第一层次的学生只要说出“击鼓传花”和“移位计数器”的两种工作过程;第二层次的学生能简单概括出两种过程的具体的不同点;第三层次的学生则要求能说出这两种过程的的异同点,找出它们的可比性。
2.合作尝试设计
根据学生对问题的理解,教师找不同层次的多位学生出来协商分工,合作,尝试完成“移位计数器工作过程模拟”的项目。一名学生负责项目的过程设计,五名学生负责演示,一名学生负责指正,各自完成本层次任务。
3.学生设计练习
台上的学生尝试合作设计,能拓宽台下同学的思维。在和谐的背景音乐下,学生充分发挥创造力,采用不同的操作方法,完成“移位计数器工作过程模拟”的项目,不同层次的学生在原有的基础上根据自己的理解,完成本层次水平的作品。对个别有困难的学生,教师要进行有针对性的个别辅导,帮助其完成所在层次水平的学习。
4.反馈评价拓展
先请学生讲述自己对工作原理的理解,让其他同学评价。教师在评价时,不仅要看结果,而且要重视过程评价,肯定学生的闪光点,肯定他们的创新精神,并将优秀设想重点提出,表扬设计者。这是对学生自主设计、创新精神的一种肯定和鼓励。对学有余力的学生,教师还可以布置新的更高层次的项目,进行拓展训练,这也可开阔其他学生的思维。
通过小组合作探索,学生自主实践教学内容,然后通过讨论交流及教师适当点拨的方式,巩固当堂所学新知识。在教学过程中,教师应根据学生学习情况与表现,适当调整学习进度与不同层次小组的成员,并由各组归纳出应该注意的问题和重点,及时对学生取得的成果予以肯定,对于难点和重点还可以通过变换方式训练达到巩固的目的。
二、分层合作教学的注意点
1.客观制定教学目标
根据现有教学条件、教材与学生实际制定适当的课堂教学目标。具体在课堂操作时,我采用学生自报和教师考查相结合的办法进行。分层前向学生讲明这样做的目的和意义,使学生能客观、愉快地到相应的层次里。在实际教学中,我以解决问题的基本思路为依据设计问题,制定符合各层次学生实际的课堂教学目标,由浅入深地设计不同层次的问题,使每个学生的水平和能力都得到提高,做到真正意义上的因材施教。
2.优先课堂教学方法
毫无兴趣的强制性学习,会扼杀学生探索真理的欲望。尤其是现在的中专学生,他们的年龄、心理特征都决定了其做事往往从兴趣出发。讲授那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识时,教师应特别注意教学方法的选择,以保持和提高学生的学习兴趣。在日常的教学中,教师可以采取形象教学法、比喻教学法、游戏教学法等注重对学生兴趣的培养。
当今的时代是一个个性张扬的时代,因此,我们的学习不仅需要竞争,而且需要合作。教师应该让学生学会在合作中竞争的本领,培养在竞争中合作、在合作中竞争的本领,培养在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。在协作学习的方式下,学生会感受到同学之间不仅仅是竞争的对手,而且是促进学习的伙伴。协作学习将使得学生的学习生活更加生动、活泼、丰富多彩。如进行课堂试验,学生对此兴趣相对较淡,学习自主性较差,主要依赖教师演示,所以必须设法让他们自觉地参与。在演示时,教师可以先讲实验目的、注意事项,然后将学生分组,使之协助老师一起完成。有了学生的参与,课堂气氛活跃了,注意力集中了,也锻炼了分工合作能力。学生在这种互教互学的模式下,能将知识掌握得又快又好,自始至终都是在愉快的气氛中获得知识。
三、分层合作学习的成效需要探索的问题
实践证明,在分层合作学习中,学生无论是实际操作能力、应用能力,还是合作精神、创新精神等方面都明显地优于传统教学。但是我们对分层合作学习的尝试还处在一个起步阶段,还有许多问题需要解决。如:现有班级人数较多,分组试验、游戏未必能照顾到每个学生。中专学生心理状态难以把握,有的学生喜欢表现自己,有的则始终“金口难开”,如果照顾不到这些学生的情绪,就会产生一些负面影响,在竞争中有一部分学生会被“遗忘”,他们的个性没有得到张扬,反会因为自卑等心理被压抑。课堂的多元化教学可以提高学生的兴趣,培养他们处理问题的能力,通过协作竞争,还可以培养他们的协作精神,但要求有一系列适于学生探索的项目任务,以及开放的空间和时间,等等。这些都需要我们进一步深入研究试验,同时也希望与同行探索交流,为提高教学质量,提高学生的综合素质打下必要的基础。
参考文献:
[1]郑波真.多元智能统整课程与教学[M].长春出版社,2002.
[2]王坦,高艳.合作教学理念的科学创意初探.教学探索,1996.
关键词: 《数字电路》课项目教学法 分层合作学习 注意点
一、分层合作学习的做法
《数字电路》课项目教学法采用任务驱动方式进行教学,以“问题—探索问题—问题解决”为主线,强调学生的主体性,以学生独立探索为主,教师给予必要的点拨,重在培养学生学习的兴趣和能力,以培养学生学会学习,掌握方法为中心,以优化课堂教学,培养学生专业素养,大面积提高教学质量为目标。一般包括创设项目问题情境,学生自主探索,讨论交流,变式训练,归纳小结(拓展练习)等环节。如在教学“移位计数器”这节课时,根据学生情况,具体操作可分为:创设问题情境,合作尝试设计,学生设计练习,反馈评价拓展等。
1.创设问题情境
教师请五名学生做一个游戏:“击鼓传花”。提问:请观察这个游戏,并试描述游戏过程:花是按照什么方式进行传递的?受什么的控制?通过游戏激发学生学习的兴趣和欲望,减轻对学习的畏惧感。教师分析电路,对比提问。当然,对于不同层次的学生,提出的解决问题的要求是不同的。如第一层次的学生只要说出“击鼓传花”和“移位计数器”的两种工作过程;第二层次的学生能简单概括出两种过程的具体的不同点;第三层次的学生则要求能说出这两种过程的的异同点,找出它们的可比性。
2.合作尝试设计
根据学生对问题的理解,教师找不同层次的多位学生出来协商分工,合作,尝试完成“移位计数器工作过程模拟”的项目。一名学生负责项目的过程设计,五名学生负责演示,一名学生负责指正,各自完成本层次任务。
3.学生设计练习
台上的学生尝试合作设计,能拓宽台下同学的思维。在和谐的背景音乐下,学生充分发挥创造力,采用不同的操作方法,完成“移位计数器工作过程模拟”的项目,不同层次的学生在原有的基础上根据自己的理解,完成本层次水平的作品。对个别有困难的学生,教师要进行有针对性的个别辅导,帮助其完成所在层次水平的学习。
4.反馈评价拓展
先请学生讲述自己对工作原理的理解,让其他同学评价。教师在评价时,不仅要看结果,而且要重视过程评价,肯定学生的闪光点,肯定他们的创新精神,并将优秀设想重点提出,表扬设计者。这是对学生自主设计、创新精神的一种肯定和鼓励。对学有余力的学生,教师还可以布置新的更高层次的项目,进行拓展训练,这也可开阔其他学生的思维。
通过小组合作探索,学生自主实践教学内容,然后通过讨论交流及教师适当点拨的方式,巩固当堂所学新知识。在教学过程中,教师应根据学生学习情况与表现,适当调整学习进度与不同层次小组的成员,并由各组归纳出应该注意的问题和重点,及时对学生取得的成果予以肯定,对于难点和重点还可以通过变换方式训练达到巩固的目的。
二、分层合作教学的注意点
1.客观制定教学目标
根据现有教学条件、教材与学生实际制定适当的课堂教学目标。具体在课堂操作时,我采用学生自报和教师考查相结合的办法进行。分层前向学生讲明这样做的目的和意义,使学生能客观、愉快地到相应的层次里。在实际教学中,我以解决问题的基本思路为依据设计问题,制定符合各层次学生实际的课堂教学目标,由浅入深地设计不同层次的问题,使每个学生的水平和能力都得到提高,做到真正意义上的因材施教。
2.优先课堂教学方法
毫无兴趣的强制性学习,会扼杀学生探索真理的欲望。尤其是现在的中专学生,他们的年龄、心理特征都决定了其做事往往从兴趣出发。讲授那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识时,教师应特别注意教学方法的选择,以保持和提高学生的学习兴趣。在日常的教学中,教师可以采取形象教学法、比喻教学法、游戏教学法等注重对学生兴趣的培养。
当今的时代是一个个性张扬的时代,因此,我们的学习不仅需要竞争,而且需要合作。教师应该让学生学会在合作中竞争的本领,培养在竞争中合作、在合作中竞争的本领,培养在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。在协作学习的方式下,学生会感受到同学之间不仅仅是竞争的对手,而且是促进学习的伙伴。协作学习将使得学生的学习生活更加生动、活泼、丰富多彩。如进行课堂试验,学生对此兴趣相对较淡,学习自主性较差,主要依赖教师演示,所以必须设法让他们自觉地参与。在演示时,教师可以先讲实验目的、注意事项,然后将学生分组,使之协助老师一起完成。有了学生的参与,课堂气氛活跃了,注意力集中了,也锻炼了分工合作能力。学生在这种互教互学的模式下,能将知识掌握得又快又好,自始至终都是在愉快的气氛中获得知识。
三、分层合作学习的成效需要探索的问题
实践证明,在分层合作学习中,学生无论是实际操作能力、应用能力,还是合作精神、创新精神等方面都明显地优于传统教学。但是我们对分层合作学习的尝试还处在一个起步阶段,还有许多问题需要解决。如:现有班级人数较多,分组试验、游戏未必能照顾到每个学生。中专学生心理状态难以把握,有的学生喜欢表现自己,有的则始终“金口难开”,如果照顾不到这些学生的情绪,就会产生一些负面影响,在竞争中有一部分学生会被“遗忘”,他们的个性没有得到张扬,反会因为自卑等心理被压抑。课堂的多元化教学可以提高学生的兴趣,培养他们处理问题的能力,通过协作竞争,还可以培养他们的协作精神,但要求有一系列适于学生探索的项目任务,以及开放的空间和时间,等等。这些都需要我们进一步深入研究试验,同时也希望与同行探索交流,为提高教学质量,提高学生的综合素质打下必要的基础。
参考文献:
[1]郑波真.多元智能统整课程与教学[M].长春出版社,2002.
[2]王坦,高艳.合作教学理念的科学创意初探.教学探索,1996.