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摘要复习的目的是“温故”。“温故”的过程是帮助学生回忆学过的内容、加强记忆、强化理解、巩固运用的过程。教师要加大每节复习课的容量和密度,不断变换活动方式,使学生在教师设计的一环扣一环的语言实践过程中,复习巩固所学知识,语言技能更加熟练。
关键词英语复习教法
中图分类号:G633.4文献标识码:A
1 课文复习重在夯实基础,培养能力
课文复习涉及面广——涉及音标、词汇、词组、句型和语法,时间长了,学生会产生厌倦,往往导致复习效率低下。老师可在每节课前开展一些让学生耳目一新的活动,如:展现训练学生口语的free talk, an English song,music,English stories,English games, English saying等等,目的就是激活学生的学习状态,让学生每节课都能全身心投入,活动可控制在3分钟左右。注意,课文复习要把重点着眼在基础,如何培养学生的语言能力上。
1.1 视角新,易触类旁通
汉语、英语在体裁上大体一致。学生可以将汉语的体裁知识运用在英语上。如理解了记叙文的五个要素:Who、What、When、Where和Why,也就基本读懂了文章。同样,写清了这五个要素,也就具备了写好英语记叙文的基本条件。比较作者阐述这五个要素使用的方法,就可以欣赏文章在构思及语言方面的特色。这样就把阅读、理解、欣赏和写作结合起来。这样既加深了学生对课文内容的理解,又深化了对语言的学习,掌握了记叙文写作的要领,利于调动学生的积极性。
1.2 易落实,便于系统把握
高考对实际运用英语的能力要求很高,特别是阅读理解能力,要求考生限时阅读各种体裁的材料,其中有说明文、记叙文、对话、议论文、书信、便条、通知、广告词。只有抓好课本复习,分类训练,才能在高考中以不变应万变。以说明文为例,让学生了解高中三册说明文的概况,教师分析若干段落的结构,再让学生分析其它段落的结构,从而掌握篇章分析的技巧。
1.3 好活动,利于培养能力
戏剧的复习可安排两个课时,可引导学生在复习课文时自己归纳整理。第一课时,学生自学、总结、填表,小组交流,集体写好发言稿。第二课时,各组代表用英语发言,教师、学生提问或补充,全班评出本次最佳发言人和最佳发言稿。
2 题型训练重在了解特点,掌握技巧
教师点睛讲授,时间不超过15分钟。学生根据提纲所列知识点系统复习教材,教师巡回指导,时间不少于20分钟,学生复习可采用互相提问式,自问自读等形式,凡是会的一带而过,重点复习学习过程中的遗漏点。
(1)单项填空。语音题的要求是:正确读出单词,运用音标,掌握拼读舰则。语法、习语题覆盖面广,内容跨度大,解题时常用排除法,有时则依靠语感解题。(2)完形填空。完形填空是学生的弱项,需要重点训练。教师和学生—起在课本里划出一些重点段落,然后让学生以每隔几个词漏一个词的方式将段落工整地抄在练习本上,过一会儿再将漏掉的词重新补上。这样的训练比较有趣,学生喜欢做,训练的效果较好。(3)阅读理解。可事先将阅读理解材料录制成听力材料,让学生听了以后口头回答教师提的问题,然后再阅读该材料,做后面的阅读理解题。这种听、说、读相结合的形式往往受到学生的欢迎。(4)单词拼写。行之有效的训练方法是教师读出整个句子,学生写下自己认为该句中最重要的单词,然后教师说参考答案。这样的听写,变被动为主动,既写了单词又听了句子,提高了对整个句子的理解能力。(5)短文改错和书面表达可以结合起来训练。基础较差的需要一些个别辅导,优秀习作在班级之间进行交流。
3 测试讲评重在发现问题,讲练结合
测试是反馈教学质量的主要手段。教师的讲评要注意有所侧重、举一反三。在课文复习和语法各块内容复习完成后安排测试,对课文内容、语法知识、习惯用语和句型、各种体裁的篇章布局和写作知识,采用主观题和客观题两种题型进行测试,便于发现薄弱环节。试卷分析是复习时采用比较多的课型,好的做法是:
(1)有重点地讲,有选择地讲,千万别面面俱到。教师在试卷分析课之前发一张错误登记表,让学生一一登记。备课时根据学生犯锆情况有的放矢地备课,上课时有侧重地讲解共同性问题,非共性的问题可采取个别辅导的形式加以解决。
(2)讲练结合。教师在分析好试卷上的问题后,并不意味着学生都理解了,更不等于学生就不会再犯类似的错误了。要使学生具备解题能力,还需反复练习。因此在试卷分析后,教师需要根据学情安排学生做巩固性练习和矫正性练习。
(3)做到一题多用,一卷多用。如:要求学生用不同的句型重做书面表达题,如:“我们三年前来到这所学校学习”可翻译为:We came to this school to study three years ago, / We have been in this school to study for three years。/ It has been three years since we came to this school to study。/ It is three years since we came to this school to study。改变单选题的题型使其有不同的答案,将书面表达的习作作为短文改错的材料等等。
当然,复习课没有固定的模式,强化复习措施,注意复习策略,就会改善复习效果,提高学生的应考能力。
关键词英语复习教法
中图分类号:G633.4文献标识码:A
1 课文复习重在夯实基础,培养能力
课文复习涉及面广——涉及音标、词汇、词组、句型和语法,时间长了,学生会产生厌倦,往往导致复习效率低下。老师可在每节课前开展一些让学生耳目一新的活动,如:展现训练学生口语的free talk, an English song,music,English stories,English games, English saying等等,目的就是激活学生的学习状态,让学生每节课都能全身心投入,活动可控制在3分钟左右。注意,课文复习要把重点着眼在基础,如何培养学生的语言能力上。
1.1 视角新,易触类旁通
汉语、英语在体裁上大体一致。学生可以将汉语的体裁知识运用在英语上。如理解了记叙文的五个要素:Who、What、When、Where和Why,也就基本读懂了文章。同样,写清了这五个要素,也就具备了写好英语记叙文的基本条件。比较作者阐述这五个要素使用的方法,就可以欣赏文章在构思及语言方面的特色。这样就把阅读、理解、欣赏和写作结合起来。这样既加深了学生对课文内容的理解,又深化了对语言的学习,掌握了记叙文写作的要领,利于调动学生的积极性。
1.2 易落实,便于系统把握
高考对实际运用英语的能力要求很高,特别是阅读理解能力,要求考生限时阅读各种体裁的材料,其中有说明文、记叙文、对话、议论文、书信、便条、通知、广告词。只有抓好课本复习,分类训练,才能在高考中以不变应万变。以说明文为例,让学生了解高中三册说明文的概况,教师分析若干段落的结构,再让学生分析其它段落的结构,从而掌握篇章分析的技巧。
1.3 好活动,利于培养能力
戏剧的复习可安排两个课时,可引导学生在复习课文时自己归纳整理。第一课时,学生自学、总结、填表,小组交流,集体写好发言稿。第二课时,各组代表用英语发言,教师、学生提问或补充,全班评出本次最佳发言人和最佳发言稿。
2 题型训练重在了解特点,掌握技巧
教师点睛讲授,时间不超过15分钟。学生根据提纲所列知识点系统复习教材,教师巡回指导,时间不少于20分钟,学生复习可采用互相提问式,自问自读等形式,凡是会的一带而过,重点复习学习过程中的遗漏点。
(1)单项填空。语音题的要求是:正确读出单词,运用音标,掌握拼读舰则。语法、习语题覆盖面广,内容跨度大,解题时常用排除法,有时则依靠语感解题。(2)完形填空。完形填空是学生的弱项,需要重点训练。教师和学生—起在课本里划出一些重点段落,然后让学生以每隔几个词漏一个词的方式将段落工整地抄在练习本上,过一会儿再将漏掉的词重新补上。这样的训练比较有趣,学生喜欢做,训练的效果较好。(3)阅读理解。可事先将阅读理解材料录制成听力材料,让学生听了以后口头回答教师提的问题,然后再阅读该材料,做后面的阅读理解题。这种听、说、读相结合的形式往往受到学生的欢迎。(4)单词拼写。行之有效的训练方法是教师读出整个句子,学生写下自己认为该句中最重要的单词,然后教师说参考答案。这样的听写,变被动为主动,既写了单词又听了句子,提高了对整个句子的理解能力。(5)短文改错和书面表达可以结合起来训练。基础较差的需要一些个别辅导,优秀习作在班级之间进行交流。
3 测试讲评重在发现问题,讲练结合
测试是反馈教学质量的主要手段。教师的讲评要注意有所侧重、举一反三。在课文复习和语法各块内容复习完成后安排测试,对课文内容、语法知识、习惯用语和句型、各种体裁的篇章布局和写作知识,采用主观题和客观题两种题型进行测试,便于发现薄弱环节。试卷分析是复习时采用比较多的课型,好的做法是:
(1)有重点地讲,有选择地讲,千万别面面俱到。教师在试卷分析课之前发一张错误登记表,让学生一一登记。备课时根据学生犯锆情况有的放矢地备课,上课时有侧重地讲解共同性问题,非共性的问题可采取个别辅导的形式加以解决。
(2)讲练结合。教师在分析好试卷上的问题后,并不意味着学生都理解了,更不等于学生就不会再犯类似的错误了。要使学生具备解题能力,还需反复练习。因此在试卷分析后,教师需要根据学情安排学生做巩固性练习和矫正性练习。
(3)做到一题多用,一卷多用。如:要求学生用不同的句型重做书面表达题,如:“我们三年前来到这所学校学习”可翻译为:We came to this school to study three years ago, / We have been in this school to study for three years。/ It has been three years since we came to this school to study。/ It is three years since we came to this school to study。改变单选题的题型使其有不同的答案,将书面表达的习作作为短文改错的材料等等。
当然,复习课没有固定的模式,强化复习措施,注意复习策略,就会改善复习效果,提高学生的应考能力。