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摘 要：MOOC是互联网信息技术不断发展和完善状态下出现的一种新型的课程教学模式。对于计算机基础课程的教学而言，MOOC教学模式的应用更具适宜性，本文针对MOOC环境下大学生计算机基础课程的教学工作开展进行分析，意在通过分析了解现阶段计算机基础课程教学中存在的问题，提出进一步的优化改革策略，充分发挥MOOC教学模式的优势。研究分析可见，计算机基础课程的教学中存在缺乏对学生主体地位的重视程度、课程教学内容的更新发展滞后、学时安排比例不当三方面典型问题。需要通过转变教学理念、拓展教学内容、规划教学内容体系三方面措施进行优化和完善。
关键词：MOOC模式;高校;计算机基础课程;教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）15-0060-03
MOOC教学模式的应用，根据不同类型的课程教学内容在具体的组织实施方法上需要进行合理有序的规划。在高校教育中，要想充分将MOOC模式融入到计算机基础课程的教育教学程序中，需要从教学开展的相应环节入手积极做好教学改革工作。
一、MOOC教学模式的优势分析
MOOC模式之所以在现代高校教学中受到重视和应用，主要是由于这种模式的应用具有先进性和典型性的优势，主要包括了以下几个方面：一是与现阶段提出的“立德树人”的宏观教学目标相匹配。所谓的“立德树人”，最根本的要求是将学生放在教学工作开展的主体地位上，充分尊重学生的主观学习需求和学习意愿。MOOC模式的最典型特征就是整个的学习组织和系统软件应用的过程都可以与学生的主观需求相结合 [1];二是课程学习的内容具有一定的拓展性。具体来说，由于MOOC模式和相应教学平台的搭建是基于互联网的，一方面网络平台上的多元化信息内容可作为教学工作开展的基础工具和多元学习信息的来源，另一方面在MOOC模式的本身系统内容中就包含了一部分拓展内容，即结合不同学生的学习需求开发更具有针对性和科学性的更深层次的学习内容，满足学生的实际要求;三是MOOC具备多元开放的课程教学效果的评价体系。在这种模式下，教学评价环节的工作开展不仅有依托专业教师开展的评价，还包括学生与学生之间的互评以及学生对于自身学习进度和效果的自我评价。这种具有多元化特征的教学评价体系能够获得依托更为全面的评价参照信息，对于取得更加真实有效的评价结果具有非常重要的意义。
二、目前高校计算机基础课程教学中的问题分析
（一）教学观念陈旧，学生主体地位不突出
教学观念对于教学效果的影响是非常重要且突出的。从基础的发展历史和教学经验角度观察，可见计算机基础课程的教学在高校教育中已经具备了一定的教学经验积累 [2]。但这种经验积累与不断更新和发展的计算机专业技术和相关教学内容相比还是表现出了一定的滞后性。这使得大部分教师在开展计算机基础课程教学的过程中存在仍然沿用传统的教学思路和方法的问题，即采用以教师为主导、理论知识为主要内容的教学方式。在现代计算机信息技术教育教学工作的背景要求下，学生的主体地位未能在这种教学模式中得到充分有效的体现，且学生在参与教学过程中的自主空间也非常有限。会直接影响学生计算机基础课程教学的实际效果，即使教师将理论知识的教学放在整个课程教学结构中的主体地位上，由于讲解方式过于固定，也会使学生在主观上产生较强的枯燥感，实际的教学效果必然会受到影响。
（二）教学内容固定，缺乏更新和完善
长期以来，计算机信息技术的基础课程在客观上的教育教学内容都是相对固定的，主要包括一部分计算机信息技术的发展历史、基础的计算机硬件与软件功能、常规的办公软件应用方法的教学等，这些教学内容虽然也属于计算机基础课程的教学范畴，但随着这项技术的不断发展和更新，相应的理论基础知识内容体系也需要进行更新。从现代社会的发展阶段来看，我国社会已经进入到“互联网+”时代，这代表着网络信息技术不仅获得了高度的普及，技术本身的先进性也得到了非常显著地提升 [3]。对于高校而言，作为专门传授专业知识的场所，随着社会现实中计算机信息技术的发展和更新，相应的基础课程的内容体系框架也应当同步完成更新和优化。但从实际出发来看，目前高校应用的计算机基础课程教材在内容体系上与不断发展和更新的计算机信息技术相比仍然存在一定的滞后性，仅仅依托高校教育阶段的教材进行计算机专业课程的教育教学对于取得更好的教学效果而言，是无法起到切实提升理论知识水平和实践学习能力的作用的。
（三）课程比例安排不科学，缺乏拓展创新
课程安排比例的问题主要从课程内容的组成结构以及不同结构内容之间的比例安排两方面体现。计算机基础课程的具体教学内容虽然以理论知识为主，但对于学生来说，计算机信息技术属于重视实际应用能力的专业。现阶段的高校计算机基础课程中，存在课程比例安排上过于重视理论课程，对实践教学和拓展教学的比例安排不足的现象。影响学生实践学习能力的及时有效提升，制约了计算机基础课程在高校课程教学体系中作用的有效发挥。
三、MOOC模式与高校计算机基础课程教学融合的改革路径分析
（一）更新教学理念，重视学生主体地位
MOOC作为一种新的教学组织方式，与传统的计算机基础课程的融合教学本身就属于专业教学方面的一种更新。对于从事计算机基础课程教学的学生而言，就更需要首先从自身出发，对MOOC模式的优势和应用原理进行全面了解和把握，认识到计算机基础课程这一对技术能力的提升提出了非常专业的要求的课程教学中，自身主體地位的重要性。在MOOC与计算机基础课程教学实现融合时，重视学生的主体地位 [4]。将MOOC作为学生教学中可自主应用的一种教学工具和系统，鼓励学生自主应用这一教学系统进行自主预习和课程的初步学习，鼓励学生结合自身的学习感受提出相应的疑问，为营造共同讨论的氛围，启发学生的自主思维，教师在教学组织方式上还可以选择小组合作教学模式，由教师在课堂教学阶针对不同学生所提出的具体问题进行针对性地解答。这种教学融合方式不仅为学生与教师之间的交流和相关教学问题的解决提供了有效平台，更通过MOOC模式为学生创造了更加宽广的自主学习空间，从计算机信息技术和信息化思维的培养方面来讲，这种教学状态和教学模式体现出了更显著的优势。 （二）丰富教学内容，依托MOOC实现教学内容范围的创新拓展
这一点主要是指教师可以借助MOOC线上学习系统，以学生的实际学习需求为参考，结合不同学生的基础学习能力和学习层次提出分层次、分阶段的设置任务的教学方法，对于基础学习能力和学习水平达到一定程度的学生，可适当利用MOOC模式下一定范围的拓展教学资源，从现代课程体系的内容结构出发，将一部分具有先进性的和新鲜性的课程内容加入到常规的计算机基础课程中，这样，不仅能更好地满足不同学生的实际学习需求，也实现了对计算机基础课程常规教学内容体系的更新和优化 [5]。
（三）充分利用线上线下结合模式，合理规划教学内容的比例
理论与实践相结合是计算机基础课程教学需要把握的一项基本原则，对于高校大学生而言，依托理论知识的学习获得更高的实践应用能力是专业课程学习的重要目标。计算机基础课程虽然在基础内容的难度和范围方面并未达到一定的深度和广度，但在计算机专业课程教学中的重要基础性作用是非常突出的，是更为先进或复杂的计算机技术实践的重要基础。因此，当MOOC融入到常规的计算机基础课程教学中时，学校应当通过开发校本教学规划或者加大实践教学的力度，为提升实践课程的教学内容占比不断努力。依托MOOC的线上与线下相结合的教学优势，在线上教学的环节借助视频软件模拟不同的计算机基础知识和相关技术的应用场景，提出不同类型的计算机软件应用中的问题。让学生结合具体的实际问题，在思考与解决问题的过程中锻炼自身的实践学习能力。更大范围地为不同的学生提供实践学习指导。教师可通过线上学习案例分享的方式，将不同类型问题的解决过程制作成视频案例分享至系统交流群或者公告栏上，供学生共同学习。
四、結语
在高校教育背景下，MOOC模式与计算机基础课程的教学融合是计算机基础课程教学获得更新和发展的重要动力。也是体现出MOOC模式优势的有效途径，为了进一步提升计算机基础课程的教学效果，教师和学校方面应当从客观资源和条件以及主观教学能力方面实现全面的提升和优化，力求在未来的计算机基础课程教学中充分发挥出MOOC模式的作用，优化这门课程的实际教学质量。
参考文献：
[1] 朱元强. 基于“MOOC+SPOC”的高校翻转课堂教学模式研究——评《MOOC+SPOCs+翻转课堂——大学教育教学改革新模式》[J]. 教育发展研究，2020，40（06）：88.
[2] 吕亚丽，冀素琴，张普洋，等. MOOC理念下的地方财经类院校“计算机导论”课程教学改革探究——以山西财经大学为例[J]. 教育理论与实践，2019，39（18）：57-58.
[3] 胡潜，李静. 基于UGC知识融合的MOOC课程笔记自动生成[J]. 情报理论与实践，2019，42（02）：11-16.
[4] 高欣峰，喻忱，李爽. 大学生网络通识课学习投入调查研究——以青岛农业大学为例[J]. 中国远程教育（综合版），2020（05）：38-45+53.
[5] 张晓峰. 提高学员科研创新能力的大学计算机基础课程教学探索研究[J]. 计算机工程与科学，2019（S01）：6-9.
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：MOOC模式;高校;计算机基础课程;教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）15-0060-03
MOOC教学模式的应用，根据不同类型的课程教学内容在具体的组织实施方法上需要进行合理有序的规划。在高校教育中，要想充分将MOOC模式融入到计算机基础课程的教育教学程序中，需要从教学开展的相应环节入手积极做好教学改革工作。
一、MOOC教学模式的优势分析
MOOC模式之所以在现代高校教学中受到重视和应用，主要是由于这种模式的应用具有先进性和典型性的优势，主要包括了以下几个方面：一是与现阶段提出的“立德树人”的宏观教学目标相匹配。所谓的“立德树人”，最根本的要求是将学生放在教学工作开展的主体地位上，充分尊重学生的主观学习需求和学习意愿。MOOC模式的最典型特征就是整个的学习组织和系统软件应用的过程都可以与学生的主观需求相结合 [1];二是课程学习的内容具有一定的拓展性。具体来说，由于MOOC模式和相应教学平台的搭建是基于互联网的，一方面网络平台上的多元化信息内容可作为教学工作开展的基础工具和多元学习信息的来源，另一方面在MOOC模式的本身系统内容中就包含了一部分拓展内容，即结合不同学生的学习需求开发更具有针对性和科学性的更深层次的学习内容，满足学生的实际要求;三是MOOC具备多元开放的课程教学效果的评价体系。在这种模式下，教学评价环节的工作开展不仅有依托专业教师开展的评价，还包括学生与学生之间的互评以及学生对于自身学习进度和效果的自我评价。这种具有多元化特征的教学评价体系能够获得依托更为全面的评价参照信息，对于取得更加真实有效的评价结果具有非常重要的意义。
二、目前高校计算机基础课程教学中的问题分析
（一）教学观念陈旧，学生主体地位不突出
教学观念对于教学效果的影响是非常重要且突出的。从基础的发展历史和教学经验角度观察，可见计算机基础课程的教学在高校教育中已经具备了一定的教学经验积累 [2]。但这种经验积累与不断更新和发展的计算机专业技术和相关教学内容相比还是表现出了一定的滞后性。这使得大部分教师在开展计算机基础课程教学的过程中存在仍然沿用传统的教学思路和方法的问题，即采用以教师为主导、理论知识为主要内容的教学方式。在现代计算机信息技术教育教学工作的背景要求下，学生的主体地位未能在这种教学模式中得到充分有效的体现，且学生在参与教学过程中的自主空间也非常有限。会直接影响学生计算机基础课程教学的实际效果，即使教师将理论知识的教学放在整个课程教学结构中的主体地位上，由于讲解方式过于固定，也会使学生在主观上产生较强的枯燥感，实际的教学效果必然会受到影响。
（二）教学内容固定，缺乏更新和完善
长期以来，计算机信息技术的基础课程在客观上的教育教学内容都是相对固定的，主要包括一部分计算机信息技术的发展历史、基础的计算机硬件与软件功能、常规的办公软件应用方法的教学等，这些教学内容虽然也属于计算机基础课程的教学范畴，但随着这项技术的不断发展和更新，相应的理论基础知识内容体系也需要进行更新。从现代社会的发展阶段来看，我国社会已经进入到“互联网+”时代，这代表着网络信息技术不仅获得了高度的普及，技术本身的先进性也得到了非常显著地提升 [3]。对于高校而言，作为专门传授专业知识的场所，随着社会现实中计算机信息技术的发展和更新，相应的基础课程的内容体系框架也应当同步完成更新和优化。但从实际出发来看，目前高校应用的计算机基础课程教材在内容体系上与不断发展和更新的计算机信息技术相比仍然存在一定的滞后性，仅仅依托高校教育阶段的教材进行计算机专业课程的教育教学对于取得更好的教学效果而言，是无法起到切实提升理论知识水平和实践学习能力的作用的。
（三）课程比例安排不科学，缺乏拓展创新
课程安排比例的问题主要从课程内容的组成结构以及不同结构内容之间的比例安排两方面体现。计算机基础课程的具体教学内容虽然以理论知识为主，但对于学生来说，计算机信息技术属于重视实际应用能力的专业。现阶段的高校计算机基础课程中，存在课程比例安排上过于重视理论课程，对实践教学和拓展教学的比例安排不足的现象。影响学生实践学习能力的及时有效提升，制约了计算机基础课程在高校课程教学体系中作用的有效发挥。
三、MOOC模式与高校计算机基础课程教学融合的改革路径分析
（一）更新教学理念，重视学生主体地位
MOOC作为一种新的教学组织方式，与传统的计算机基础课程的融合教学本身就属于专业教学方面的一种更新。对于从事计算机基础课程教学的学生而言，就更需要首先从自身出发，对MOOC模式的优势和应用原理进行全面了解和把握，认识到计算机基础课程这一对技术能力的提升提出了非常专业的要求的课程教学中，自身主體地位的重要性。在MOOC与计算机基础课程教学实现融合时，重视学生的主体地位 [4]。将MOOC作为学生教学中可自主应用的一种教学工具和系统，鼓励学生自主应用这一教学系统进行自主预习和课程的初步学习，鼓励学生结合自身的学习感受提出相应的疑问，为营造共同讨论的氛围，启发学生的自主思维，教师在教学组织方式上还可以选择小组合作教学模式，由教师在课堂教学阶针对不同学生所提出的具体问题进行针对性地解答。这种教学融合方式不仅为学生与教师之间的交流和相关教学问题的解决提供了有效平台，更通过MOOC模式为学生创造了更加宽广的自主学习空间，从计算机信息技术和信息化思维的培养方面来讲，这种教学状态和教学模式体现出了更显著的优势。 （二）丰富教学内容，依托MOOC实现教学内容范围的创新拓展
这一点主要是指教师可以借助MOOC线上学习系统，以学生的实际学习需求为参考，结合不同学生的基础学习能力和学习层次提出分层次、分阶段的设置任务的教学方法，对于基础学习能力和学习水平达到一定程度的学生，可适当利用MOOC模式下一定范围的拓展教学资源，从现代课程体系的内容结构出发，将一部分具有先进性的和新鲜性的课程内容加入到常规的计算机基础课程中，这样，不仅能更好地满足不同学生的实际学习需求，也实现了对计算机基础课程常规教学内容体系的更新和优化 [5]。
（三）充分利用线上线下结合模式，合理规划教学内容的比例
理论与实践相结合是计算机基础课程教学需要把握的一项基本原则，对于高校大学生而言，依托理论知识的学习获得更高的实践应用能力是专业课程学习的重要目标。计算机基础课程虽然在基础内容的难度和范围方面并未达到一定的深度和广度，但在计算机专业课程教学中的重要基础性作用是非常突出的，是更为先进或复杂的计算机技术实践的重要基础。因此，当MOOC融入到常规的计算机基础课程教学中时，学校应当通过开发校本教学规划或者加大实践教学的力度，为提升实践课程的教学内容占比不断努力。依托MOOC的线上与线下相结合的教学优势，在线上教学的环节借助视频软件模拟不同的计算机基础知识和相关技术的应用场景，提出不同类型的计算机软件应用中的问题。让学生结合具体的实际问题，在思考与解决问题的过程中锻炼自身的实践学习能力。更大范围地为不同的学生提供实践学习指导。教师可通过线上学习案例分享的方式，将不同类型问题的解决过程制作成视频案例分享至系统交流群或者公告栏上，供学生共同学习。
四、結语
在高校教育背景下，MOOC模式与计算机基础课程的教学融合是计算机基础课程教学获得更新和发展的重要动力。也是体现出MOOC模式优势的有效途径，为了进一步提升计算机基础课程的教学效果，教师和学校方面应当从客观资源和条件以及主观教学能力方面实现全面的提升和优化，力求在未来的计算机基础课程教学中充分发挥出MOOC模式的作用，优化这门课程的实际教学质量。
参考文献：
[1] 朱元强. 基于“MOOC+SPOC”的高校翻转课堂教学模式研究——评《MOOC+SPOCs+翻转课堂——大学教育教学改革新模式》[J]. 教育发展研究，2020，40（06）：88.
[2] 吕亚丽，冀素琴，张普洋，等. MOOC理念下的地方财经类院校“计算机导论”课程教学改革探究——以山西财经大学为例[J]. 教育理论与实践，2019，39（18）：57-58.
[3] 胡潜，李静. 基于UGC知识融合的MOOC课程笔记自动生成[J]. 情报理论与实践，2019，42（02）：11-16.
[4] 高欣峰，喻忱，李爽. 大学生网络通识课学习投入调查研究——以青岛农业大学为例[J]. 中国远程教育（综合版），2020（05）：38-45+53.
[5] 张晓峰. 提高学员科研创新能力的大学计算机基础课程教学探索研究[J]. 计算机工程与科学，2019（S01）：6-9.
（责任编辑：汪旦旦）