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[摘 要] 随着中等职业教育的不断深化改革和快速发展，中职学生升学深造以及追求更高质量就业的心理诉求明显增强，怎样才能在现行的学制下，既能为学生夯实升学基础，又能保证学生在专业技能方面有所成就，这是中职教育工作者亟须破解的新课题。针对如何提升技能实践课的教学时效，通过对实际教学案例分析，讨论分层分组项目教学在技能实践课中的可行性和实效性，提出对应的教学策略，总结在教学安排和教学过程中的注意事项。
[关 鍵 词] 分层分组;项目教学法;中职技能实践课
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0104-01
一、引言
项目教学法是非常适合学生技能实践课教学的一种教学方法。它是通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，属于行动体系的教学方法，强调任务引领、行动导向，注重完成项目的全过程，而非最终的结果，能有机地将理论和实践教学结合起来，是培养学生综合应用能力和职业素养的有力手段[1，2]。分层教学是“因材施教”教育思想的重要体现，强调教师根据学生个体差异制定不同的教学目标和评价标准，引导学生在各自能力范围获得学习自信，促进自我发展[3]。将不同学习能力的学生分成学习小组是分层教学的有效手段。将分层分组和项目教学方法结合，可以在教学过程中形成学习梯度，有利于学生互动和帮扶，形成良好的学习氛围，提升学生的团队协作能力和人际交往能力。
二、案例背景
从中等职业教育发展的实际情况来看，中等职业学校的学生不再单纯的以就业为目的，出现了升学深造和追求更高质量就业的心理诉求。针对这一实际情况，原来以专业课程为中心的教学模式不再适应新的人才培养需求，那么怎样既能为学生夯实升学基础，又能保证学生在专业技能方面有所成就呢？这是每一个中职教育工作者必须思考的一个问题。通过分析各专业就业特点，结合全国、全省学生技能大赛各赛项特点，筛选出符合学校教育教学实际的大赛项目，对有不同兴趣爱好和专业发展方向的学生采用分项目、分组的方式开展专业技能教学，这样既保证了文化基础课和专业基础课的教学课时，又有针对性地开展了专业技能培养。
三、教学分析与教学策略
针对不同专业的学生开展分项目分层分组教学看起来是一个不错的选择，但真正实施起来，必须综合考虑学校教学场地、设施设备、学生专业方向、学生组成、教师工作量、课程安排等实际问题。由于这些因素的限制，对同一专业的不同年级、不同班级是无法独立开设实训项目的。对此可以采用将同一个项目可能涉及的不同年级、不同班级的学生合成教学班的教学策略，对不同年级、不同学习水平的学生动态分层分组，制定不同的教学内容和评价标准，这样做虽然达到了分项目分层分组的目的，但增大了教学难度，对技能课教师不论从组织管理还是实施教学都提出了很高的要求。
四、分层分组项目教学法在学生技能实践课教学中的应用
（一）技能实践项目筛选
在学生技能实践课教学中采用分层分组项目教学法，必须考虑学校现有实训条件、学生专业方向和岗位需求。以我校计算机专业为例，通过认真研究全国中职学校学生技能大赛信息技术类赛项规程及各赛项辐射的工作岗位需求，明确各赛项所涵盖的应知应会知识和必须熟练掌握的操作技能。从学校实际出发，广泛调研学生专业兴趣方向，经过认真讨论分层分组项目教学法在实践性教学中的可行性，最终筛选出数字影音后期制作、计算机硬件检查与数据恢复、网络搭建及应用、网络布线、工业产品CAD等五个赛项作为计算机应用技术专业的实训项目。
（二）分组分层和教学安排
根据学校现有各专业开设行政班级人数情况和学校教学基本要求，在保证教学班最低人数要求的前提下，动态分组，合班上课，有效解决教学资源不足的问题，形成学生自主探究和教师辅导综合训练的良好教学氛围。由于涉及对同一专业、不同班级分组同时上课的问题，所以在教学安排上必须保证同一专业的所有项目同时进行，这也为排课带来了一定的难度，在实际教学安排时，必须解决这一实际问题。
（三）项目教学过程
由于采用分项目教学，参考教程不再是某一实训教程，而是该项目所涉及的知识和技能综合，这就要求技能课教师合理安排教学内容，以讲义的形式制作教学计划，精心设计项目，合理分层分组，对项目教学的各个环节严格把控，循序渐进、由易到难，科学合理地引入项目涉及的知识和技能，保证知识和技能的实用性和系统性。
（四）教学效果
通过对各专业分项目分层分组教学，在保证文化基础课和专业基础课的教学课时的前提下，有效开展专业技能的学习，充分调动学生的学习积极性。同时，由于各实训项目紧密联系技能大赛具体赛项和实际工作岗位，学生在获得专业技能适应工作岗位的同时，也能通过参加技能大赛检验自己的技能水平。
五、教学反思
开展项目教学对技能课教师的技能素养和教学水平都有很高的要求，只有教师对项目有足够的了解和认识，对分层分组项目教学法有深入研究和应用，才能充分备课，合理选择项目、设计教学过程和评价手段，才能把教学过程当作系统的专业学习，而不是只针对技能大赛的技能培训。项目教学法一般有明确的教学过程，每一教学环节必须认真开展，因此只有教师和学生两方面都做好充分的心理准备，规范项目教学过程，才能取得预期的教学效果。
六、总结
采用分项目分层分组项目式教学法，是在中等职业教育新形势下一种教学模式的尝试，不论对教师的职业发展空间还是学生成长成才途径都得到了补充和拓展，相信通过不断的改进和完善，分项目分层分组教学会更具有现实意义。
参考文献：
[1]李婷.项目教学法在高职计算机教学中的探索与实践[J].河北能源职业技术学院学报，2017，17（4）：89-90.
[2]张锐.基于项目教学法的高职大学英语教学模式优化策略[J].职业技术教育，2017，38（14）：44-51.
[3]韩睿.复式分层教学法在计算机教学中的应用[J].教育观察，2018（4）.
[关 鍵 词] 分层分组;项目教学法;中职技能实践课
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0104-01
一、引言
项目教学法是非常适合学生技能实践课教学的一种教学方法。它是通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，属于行动体系的教学方法，强调任务引领、行动导向，注重完成项目的全过程，而非最终的结果，能有机地将理论和实践教学结合起来，是培养学生综合应用能力和职业素养的有力手段[1，2]。分层教学是“因材施教”教育思想的重要体现，强调教师根据学生个体差异制定不同的教学目标和评价标准，引导学生在各自能力范围获得学习自信，促进自我发展[3]。将不同学习能力的学生分成学习小组是分层教学的有效手段。将分层分组和项目教学方法结合，可以在教学过程中形成学习梯度，有利于学生互动和帮扶，形成良好的学习氛围，提升学生的团队协作能力和人际交往能力。
二、案例背景
从中等职业教育发展的实际情况来看，中等职业学校的学生不再单纯的以就业为目的，出现了升学深造和追求更高质量就业的心理诉求。针对这一实际情况，原来以专业课程为中心的教学模式不再适应新的人才培养需求，那么怎样既能为学生夯实升学基础，又能保证学生在专业技能方面有所成就呢？这是每一个中职教育工作者必须思考的一个问题。通过分析各专业就业特点，结合全国、全省学生技能大赛各赛项特点，筛选出符合学校教育教学实际的大赛项目，对有不同兴趣爱好和专业发展方向的学生采用分项目、分组的方式开展专业技能教学，这样既保证了文化基础课和专业基础课的教学课时，又有针对性地开展了专业技能培养。
三、教学分析与教学策略
针对不同专业的学生开展分项目分层分组教学看起来是一个不错的选择，但真正实施起来，必须综合考虑学校教学场地、设施设备、学生专业方向、学生组成、教师工作量、课程安排等实际问题。由于这些因素的限制，对同一专业的不同年级、不同班级是无法独立开设实训项目的。对此可以采用将同一个项目可能涉及的不同年级、不同班级的学生合成教学班的教学策略，对不同年级、不同学习水平的学生动态分层分组，制定不同的教学内容和评价标准，这样做虽然达到了分项目分层分组的目的，但增大了教学难度，对技能课教师不论从组织管理还是实施教学都提出了很高的要求。
四、分层分组项目教学法在学生技能实践课教学中的应用
（一）技能实践项目筛选
在学生技能实践课教学中采用分层分组项目教学法，必须考虑学校现有实训条件、学生专业方向和岗位需求。以我校计算机专业为例，通过认真研究全国中职学校学生技能大赛信息技术类赛项规程及各赛项辐射的工作岗位需求，明确各赛项所涵盖的应知应会知识和必须熟练掌握的操作技能。从学校实际出发，广泛调研学生专业兴趣方向，经过认真讨论分层分组项目教学法在实践性教学中的可行性，最终筛选出数字影音后期制作、计算机硬件检查与数据恢复、网络搭建及应用、网络布线、工业产品CAD等五个赛项作为计算机应用技术专业的实训项目。
（二）分组分层和教学安排
根据学校现有各专业开设行政班级人数情况和学校教学基本要求，在保证教学班最低人数要求的前提下，动态分组，合班上课，有效解决教学资源不足的问题，形成学生自主探究和教师辅导综合训练的良好教学氛围。由于涉及对同一专业、不同班级分组同时上课的问题，所以在教学安排上必须保证同一专业的所有项目同时进行，这也为排课带来了一定的难度，在实际教学安排时，必须解决这一实际问题。
（三）项目教学过程
由于采用分项目教学，参考教程不再是某一实训教程，而是该项目所涉及的知识和技能综合，这就要求技能课教师合理安排教学内容，以讲义的形式制作教学计划，精心设计项目，合理分层分组，对项目教学的各个环节严格把控，循序渐进、由易到难，科学合理地引入项目涉及的知识和技能，保证知识和技能的实用性和系统性。
（四）教学效果
通过对各专业分项目分层分组教学，在保证文化基础课和专业基础课的教学课时的前提下，有效开展专业技能的学习，充分调动学生的学习积极性。同时，由于各实训项目紧密联系技能大赛具体赛项和实际工作岗位，学生在获得专业技能适应工作岗位的同时，也能通过参加技能大赛检验自己的技能水平。
五、教学反思
开展项目教学对技能课教师的技能素养和教学水平都有很高的要求，只有教师对项目有足够的了解和认识，对分层分组项目教学法有深入研究和应用，才能充分备课，合理选择项目、设计教学过程和评价手段，才能把教学过程当作系统的专业学习，而不是只针对技能大赛的技能培训。项目教学法一般有明确的教学过程，每一教学环节必须认真开展，因此只有教师和学生两方面都做好充分的心理准备，规范项目教学过程，才能取得预期的教学效果。
六、总结
采用分项目分层分组项目式教学法，是在中等职业教育新形势下一种教学模式的尝试，不论对教师的职业发展空间还是学生成长成才途径都得到了补充和拓展，相信通过不断的改进和完善，分项目分层分组教学会更具有现实意义。
参考文献：
[1]李婷.项目教学法在高职计算机教学中的探索与实践[J].河北能源职业技术学院学报，2017，17（4）：89-90.
[2]张锐.基于项目教学法的高职大学英语教学模式优化策略[J].职业技术教育，2017，38（14）：44-51.
[3]韩睿.复式分层教学法在计算机教学中的应用[J].教育观察，2018（4）.