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【摘要】课改的大潮汹涌而至，作为一名在课改浪潮中沉浮的老师，我的语文课堂主要是从预习、思辨、质疑、合作这四个环节落实课改的。这四个环节的落实体现了学生为主体的课堂教学模式，把课堂还给学生，把自主学习的热情带给学生，把自主、合作、探究的学习方式教给学生！我要牵个线、搭个桥，把学生领进门，然后让学生的语文素养在课堂中得到提升。
【关键词】课改；自主课堂；合作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着小语课改浪潮汹涌澎湃发展，以学生为主体、合作学习、重视学生的创新与实践……一朵一朵课改结晶的浪花朝着我汹涌扑来。我也在这课改浪潮中起伏着、探索者、成长着、思考着、总结着。反思自己这么多年的课改实践，最明显的是我的課堂教学模式的改革——由以前的那种填鸭式教学向自主式教学的华丽转身。
回想起自己以前的教学模式，总是老师讲学生听，老师发问学生答，老师布置学生做。学生这么听老师的话，这么认真地做，可是成绩却始终提不上来。后来通过参加培训和听课学习，我发现了问题所在——我把知识“灌”给了学生，可学生接受了吗？学会了吗？运用了吗？都没有！
不行，我得改变！马上行动起来，把课堂还给学生，把自主学习的热情带给学生，把自主、合作、探究的学习方式教给学生！而我，好好地做一回“导演”，牵个线、搭个桥，把他们领进门，然后静观其变，在他们“愤悱之时”出手相助。这样一来，我马上尝到了甜头——学生学习热情点燃了，学习能力提高了，学生成绩自然也追上来了。我还总结了一下自己的做法，和大家分享一下。
一、预习——自主课堂的前提
课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。《新课标》提出：以学定教，学生的学应先于教，教师在学生预习的基础上施教，有学有教，变学生被动学习为主动学习。在预习的过程中学生肯定有疑问，让学生带着疑问学习，学生的专注度更高。每一个新知识的学习前我必定布置学生预习，而且这个预习会视学生的层次不同有不同的要求，一般能力强的同学我会更注重学生的概括能力和质疑能力的培养。我让学生根据自己的预习提出与课文相关的三个问题。有些问题的提出是学生随着课文的阅读自然产生的，而有些问题的提出则需要学生在理解文章的基础上提出的。长期坚持预习学生的质疑能力得到很大的提高，同时学生带着问题学习，学生的积极性专注度随之提高。而对于能力一般的学生我则重视他们词语的积累与理解。自学生字词、理解意思、读好课文等。预习是自主课堂的一个前提，对教学内容起到一个铺垫的作用。
二、思考——自主课堂的保证
经常埋怨学生的阅读能力去哪了？试问你的课堂保证学生读书与思考的时间了吗？这是我的课堂教学改革的第二个经验之谈。很多时候我们为了追求所谓的高效课堂而把学生的阅读与思考的时间一缩再缩，甚至有时就在走形式，太急躁了！语文教学急不了，你得给时间让学生用心地读、静下心来思考。只有让学生静下心来阅读文本，学生对文本的理解才会深入，才能达到与作者心灵相通、情感相连的境界，静思默想有助于学生养成独立思考的习惯，培养学生的独立人格。这个时间教师要做什么？你只需要走到学生的中间，了解学习过程，巡视发现学生的困难或问题，从而调整自己的教学行为，以便做到顺学而导，顺势而上。这一点你做好后你会发现学生在课堂上的回答是精彩的，品词析句是透彻的，经常会有你意想不到的精彩生成。所以落实读与思的时间是自主课堂的有力保证。
三、质疑——自主课堂的提升
传统的课堂老师是提问者。教师会以一个又一个的问题牵引学生的思维，当学生的回答不是老师预设中的答案时，老师会继续发问，努力把学生牵引到教案上来。这样的提问方式把学生当成了知识的被动接受者。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂上我把提问者的角色进行了调换，课堂上谁都可以围绕所学内容进行发问。提问可包括课前预习的提问和课中学习的提问以及课后检查的提问。让学生在这三个环节中围绕课文进行提问，在这过程中要指导学生提出有研究价值的问题，要让学生深入阅读文章后进行提问；课后思考题上出现的问题不重复提。对于提问精彩的学生老师要在课堂上给予大力地表扬，鼓励其他学生向其学习。让语文课堂成为学生展示自我的舞台，有学生的有价值的提问，还有学生精彩的回答，真正落实学生的主体地位。给予学生质疑的机会，是自主课堂的一个提升。
四、合作——自主课堂的载体
为提高学生的参与度、自主度，我的语文课堂上开展四人小组合作学习。这样的小组合作一定要强调有效，不能流于形式，不能光图课堂气氛的活跃。我把我的四人小组尽量安排到两男两女、优生与差生搭配，要让搭配起到互补的作用，这是小组合作的前提条件。课堂上哪些时候开展小组合作最适合呢？就我现在所任教的六年级语文来说，一篇精读课文一般分两课时，第一课时对于生字词的学习以及熟读课文，概括主要内容这些环节一般会安排小组学习完成。第二课时我会先安排小组学习解决自己在预习中提出的问题，仍有解决不了的带着问题学课文。接下来就视乎教学设计中还有哪个环节是需要安排小组学习的了。一般情况下，课文重难点的突破需要小组的讨论，课文的拓展交流需要小组合作。对于略读课文来说，整篇课文的学习都可以以小组合作的形式进行，教师只从旁指导便可。
安排了小组合作学习后老师的巡视要到位，指导用正确的方式进行交流。如一人说时，其他人必须保持静听；需要发表看法时，必须得每个成员都要参与；当遇上组内有同学不理解时，组员必须帮助其理解；当需要推选组员上台发言时一般按照轮换的方式。给每一个同学都有展示的机会，让每一个人都得到锻炼，这就体现学生学习的主体地位。在这样的小组合作中，你会发现学生整体水平会提升，口头表达、倾听、思考等等的能力会慢慢得到培养，更可喜的是学生的团队意识会增强。
自主课堂是一座桥梁，是一座让学生通向语文知识王国的桥梁。作为老师的我们要把自主课堂这座桥梁修筑的更好，更可靠。好让学生在桥上欣赏到更美的风景，行走得更放心，习得更多的语文素养，让学生顺利通向语文知识的王国！
【关键词】课改；自主课堂；合作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着小语课改浪潮汹涌澎湃发展，以学生为主体、合作学习、重视学生的创新与实践……一朵一朵课改结晶的浪花朝着我汹涌扑来。我也在这课改浪潮中起伏着、探索者、成长着、思考着、总结着。反思自己这么多年的课改实践，最明显的是我的課堂教学模式的改革——由以前的那种填鸭式教学向自主式教学的华丽转身。
回想起自己以前的教学模式，总是老师讲学生听，老师发问学生答，老师布置学生做。学生这么听老师的话，这么认真地做，可是成绩却始终提不上来。后来通过参加培训和听课学习，我发现了问题所在——我把知识“灌”给了学生，可学生接受了吗？学会了吗？运用了吗？都没有！
不行，我得改变！马上行动起来，把课堂还给学生，把自主学习的热情带给学生，把自主、合作、探究的学习方式教给学生！而我，好好地做一回“导演”，牵个线、搭个桥，把他们领进门，然后静观其变，在他们“愤悱之时”出手相助。这样一来，我马上尝到了甜头——学生学习热情点燃了，学习能力提高了，学生成绩自然也追上来了。我还总结了一下自己的做法，和大家分享一下。
一、预习——自主课堂的前提
课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。《新课标》提出：以学定教，学生的学应先于教，教师在学生预习的基础上施教，有学有教，变学生被动学习为主动学习。在预习的过程中学生肯定有疑问，让学生带着疑问学习，学生的专注度更高。每一个新知识的学习前我必定布置学生预习，而且这个预习会视学生的层次不同有不同的要求，一般能力强的同学我会更注重学生的概括能力和质疑能力的培养。我让学生根据自己的预习提出与课文相关的三个问题。有些问题的提出是学生随着课文的阅读自然产生的，而有些问题的提出则需要学生在理解文章的基础上提出的。长期坚持预习学生的质疑能力得到很大的提高，同时学生带着问题学习，学生的积极性专注度随之提高。而对于能力一般的学生我则重视他们词语的积累与理解。自学生字词、理解意思、读好课文等。预习是自主课堂的一个前提，对教学内容起到一个铺垫的作用。
二、思考——自主课堂的保证
经常埋怨学生的阅读能力去哪了？试问你的课堂保证学生读书与思考的时间了吗？这是我的课堂教学改革的第二个经验之谈。很多时候我们为了追求所谓的高效课堂而把学生的阅读与思考的时间一缩再缩，甚至有时就在走形式，太急躁了！语文教学急不了，你得给时间让学生用心地读、静下心来思考。只有让学生静下心来阅读文本，学生对文本的理解才会深入，才能达到与作者心灵相通、情感相连的境界，静思默想有助于学生养成独立思考的习惯，培养学生的独立人格。这个时间教师要做什么？你只需要走到学生的中间，了解学习过程，巡视发现学生的困难或问题，从而调整自己的教学行为，以便做到顺学而导，顺势而上。这一点你做好后你会发现学生在课堂上的回答是精彩的，品词析句是透彻的，经常会有你意想不到的精彩生成。所以落实读与思的时间是自主课堂的有力保证。
三、质疑——自主课堂的提升
传统的课堂老师是提问者。教师会以一个又一个的问题牵引学生的思维，当学生的回答不是老师预设中的答案时，老师会继续发问，努力把学生牵引到教案上来。这样的提问方式把学生当成了知识的被动接受者。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂上我把提问者的角色进行了调换，课堂上谁都可以围绕所学内容进行发问。提问可包括课前预习的提问和课中学习的提问以及课后检查的提问。让学生在这三个环节中围绕课文进行提问，在这过程中要指导学生提出有研究价值的问题，要让学生深入阅读文章后进行提问；课后思考题上出现的问题不重复提。对于提问精彩的学生老师要在课堂上给予大力地表扬，鼓励其他学生向其学习。让语文课堂成为学生展示自我的舞台，有学生的有价值的提问，还有学生精彩的回答，真正落实学生的主体地位。给予学生质疑的机会，是自主课堂的一个提升。
四、合作——自主课堂的载体
为提高学生的参与度、自主度，我的语文课堂上开展四人小组合作学习。这样的小组合作一定要强调有效，不能流于形式，不能光图课堂气氛的活跃。我把我的四人小组尽量安排到两男两女、优生与差生搭配，要让搭配起到互补的作用，这是小组合作的前提条件。课堂上哪些时候开展小组合作最适合呢？就我现在所任教的六年级语文来说，一篇精读课文一般分两课时，第一课时对于生字词的学习以及熟读课文，概括主要内容这些环节一般会安排小组学习完成。第二课时我会先安排小组学习解决自己在预习中提出的问题，仍有解决不了的带着问题学课文。接下来就视乎教学设计中还有哪个环节是需要安排小组学习的了。一般情况下，课文重难点的突破需要小组的讨论，课文的拓展交流需要小组合作。对于略读课文来说，整篇课文的学习都可以以小组合作的形式进行，教师只从旁指导便可。
安排了小组合作学习后老师的巡视要到位，指导用正确的方式进行交流。如一人说时，其他人必须保持静听；需要发表看法时，必须得每个成员都要参与；当遇上组内有同学不理解时，组员必须帮助其理解；当需要推选组员上台发言时一般按照轮换的方式。给每一个同学都有展示的机会，让每一个人都得到锻炼，这就体现学生学习的主体地位。在这样的小组合作中，你会发现学生整体水平会提升，口头表达、倾听、思考等等的能力会慢慢得到培养，更可喜的是学生的团队意识会增强。
自主课堂是一座桥梁，是一座让学生通向语文知识王国的桥梁。作为老师的我们要把自主课堂这座桥梁修筑的更好，更可靠。好让学生在桥上欣赏到更美的风景，行走得更放心，习得更多的语文素养，让学生顺利通向语文知识的王国！