论文部分内容阅读
摘 要：在建构主义理论指导下的“任务驱动教学法”已成为高职教育中普遍采用的一种教学模式。本论文主要研究了“任务驱动教学法”的优点，探讨如何在《道路交通安全》这门课程中采取任务驱动教学法来提高学生的学习积极性，培养学生的动手能力。
关键词：任务驱动;交通安全;课堂教学
一、引言
《道路交通安全管理》是交通安全与智能控制专业的一门专业核心课程，其目标是培养学生在交通安全系统各岗位处理交通事故案件、高速公路路段交通安全评价、交通事故成因分析等职业能力，要求学生能灵活运用所学理论知识，具有一定的实际操作能力。运用任务驱动教学法可以较好的解决理论教学与实际操作相结合的问题，有利于提高学生的学习兴趣，并且加强对学生动手能力的培养。
二、任务驱动教学法的内涵
“任务驱动教学法”是基于构建主义学习理论、情景学习理论和实用主义教育理论而形成的一种全新的教育方法①。这是一种以人为本，以应用为动力，以任务为导向的教学方法②。这种学习方法提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，也就是说，既强调学生在学习过程中认知主体作用，又不忽视教师在教学过程中的指导作用。
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。笔者认为这种方法有利于提高学生的学习兴趣，从而培养学生应用所学知识自主学习、分析问题、解决问题的能力，提高学生与他人协作的能力。
三、任务驱动教学法的设计原则
任务驱动教学法，主要核心就是将要学习的新知识体现在若干个任务当中，使学生通过对任务解决的过程，掌握理解新的知识点，并且学会将所学知识用于解决实际问题。
教师首先应该通过对教学或工作目标的任务分解（化成若干个中小任务）和情境的创设，师生互动开展学习。在设计项目时，需要把握以下几个原则：
（1）任务的设计要体现“学生为主体”。任务的设计要考虑学生现有的认知能力、兴趣热点等特点，这样才能激发学生的学习兴趣，提高学生动手能力。
（2）任務设计紧扣教学目标。设计的任务必须紧紧围绕教学的目标和本专业的职业要求，要构建在学生已学的知识与技能上，又涵盖将要学习的新的知识点，更重要的是培养学生自主学习能力和协作能力。
（3）任务的设计要难度适中。如果任务的难度过高，大部分学生无法完成，那么既不能达到课堂教学的目标，而且还会导致学生失去继续学习的兴趣和动力。任务的难度过低，则会影响成绩好的学生的学习积极性，而且影响教学目标的完成程度。
四、任务驱动教学法的课堂实施
“任务驱动式教学法”要求把教学内容隐含在一个个任务当中，让学生通过理论学习，经过思考和讨论，自己分析和解决问题。常见教学步骤可以分为：
完成任务——任务评价——明确任务——设置任务
如在进行《道路因素与交通安全》一章的教学时，分为以下四个阶段：
第一阶段：设置任务。这是教师备课时的重点工作。教师根据教学目标和班级学生的情况制定合适的教学任务。任务设置要由易到难，循序渐进。
第二阶段：明确任务。教师讲解相应的理论知识和完成任务的思路。在上本章课程之间，同学们已经接触了不少交通事故案例，对于分析交通事故的成因和探讨如何解决交通安全问题非常感兴趣，并且有一定的自己的想法，只是有些想法过于简单，需要进一步的深入和研究。教师在完成理论讲解后，要指点学生进一步地明确任务，形成以下教学过程：
1.（任务一）我们身边的事故多发点是怎么形成的？为什么道路是按照国家规范设计的还会出现事故多发点？
2.（任务二）影响交通安全的道路因素到底有哪些？这些因素可能会造成什么类型的交通事故？
涉及的知识点：道路的平面线形、纵断面线形、横断面、道路交叉口等对交通安全的影响。
3.（任务三，主要的课堂任务）教师规划小组合作，完成任务：以小组为单位，分析实训教室里面的沙盘是否有设置不合理的地方，列出检查清单，对沙盘进行安全检查。
4.（任务四，课后完成的大任务）教师规划小组合作，完成任务：以小组为单位，分析一条校外的实际道路在道路因素方面是否存在设置不合理的地方，列出检查清单，开展安全检查。
通过以上四个逐渐加深难度层次的任务，促使学生在上课过程中认真学习完成项目所需要的理论知识，使学生最后有能力解决“实际道路的交通安全分析”这个有一定难度的任务。
第三阶段：学生完成任务。在教学过程中，教师在讲授理论知识时起主导作用。在学生实际操作中，教师与学生的角色发生了变换，这时，学生是主体，教师主要是辅导。这一过程有利于培养学生的团队合作精神，学会在任务过程中互相帮助，齐心协力解决问题。教师在这个阶段要对各小组的讨论过程进行监督和诱导，对于个别学习存在困难的小组成员进行指导和帮助，使其能提高任务完成的水平。
第四阶段：师生一起评价任务，完成课堂总结。适当、及时、客观、激励性的评价，有利于提高学生的创造性，有利于学生个性的发展。当学生完成任务后，一般由各组派代表进行任务成果的展示交流，然后各组进行互相评价，最后由教师分析、归纳和总结。
总体而言，在当前的教学实际过程中，“任务驱动教学法”改变了传统的教学的模式，在提高学生自主学习水平，培养学生创新精神和团队能力等方面发挥着极其重要的作用。虽然在实际运用过程中依然存在不少难点，但是这种教学方法的在激发学生积极性方面有着巨大的作用，值得我们开展进一步的研究。
参考文献：
[1]郑丽.论任务教学法和案例教学法在商务英语教学中的应用[J].英语广场，2012（23）：47-48.
[2]许长清，高克红.任务教学法的实施过程及应注意的问题[J].职业技术，2007（24）：16-17.
（作者单位：湖南交通职业技术学院信息学院）
关键词：任务驱动;交通安全;课堂教学
一、引言
《道路交通安全管理》是交通安全与智能控制专业的一门专业核心课程，其目标是培养学生在交通安全系统各岗位处理交通事故案件、高速公路路段交通安全评价、交通事故成因分析等职业能力，要求学生能灵活运用所学理论知识，具有一定的实际操作能力。运用任务驱动教学法可以较好的解决理论教学与实际操作相结合的问题，有利于提高学生的学习兴趣，并且加强对学生动手能力的培养。
二、任务驱动教学法的内涵
“任务驱动教学法”是基于构建主义学习理论、情景学习理论和实用主义教育理论而形成的一种全新的教育方法①。这是一种以人为本，以应用为动力，以任务为导向的教学方法②。这种学习方法提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，也就是说，既强调学生在学习过程中认知主体作用，又不忽视教师在教学过程中的指导作用。
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。笔者认为这种方法有利于提高学生的学习兴趣，从而培养学生应用所学知识自主学习、分析问题、解决问题的能力，提高学生与他人协作的能力。
三、任务驱动教学法的设计原则
任务驱动教学法，主要核心就是将要学习的新知识体现在若干个任务当中，使学生通过对任务解决的过程，掌握理解新的知识点，并且学会将所学知识用于解决实际问题。
教师首先应该通过对教学或工作目标的任务分解（化成若干个中小任务）和情境的创设，师生互动开展学习。在设计项目时，需要把握以下几个原则：
（1）任务的设计要体现“学生为主体”。任务的设计要考虑学生现有的认知能力、兴趣热点等特点，这样才能激发学生的学习兴趣，提高学生动手能力。
（2）任務设计紧扣教学目标。设计的任务必须紧紧围绕教学的目标和本专业的职业要求，要构建在学生已学的知识与技能上，又涵盖将要学习的新的知识点，更重要的是培养学生自主学习能力和协作能力。
（3）任务的设计要难度适中。如果任务的难度过高，大部分学生无法完成，那么既不能达到课堂教学的目标，而且还会导致学生失去继续学习的兴趣和动力。任务的难度过低，则会影响成绩好的学生的学习积极性，而且影响教学目标的完成程度。
四、任务驱动教学法的课堂实施
“任务驱动式教学法”要求把教学内容隐含在一个个任务当中，让学生通过理论学习，经过思考和讨论，自己分析和解决问题。常见教学步骤可以分为：
完成任务——任务评价——明确任务——设置任务
如在进行《道路因素与交通安全》一章的教学时，分为以下四个阶段：
第一阶段：设置任务。这是教师备课时的重点工作。教师根据教学目标和班级学生的情况制定合适的教学任务。任务设置要由易到难，循序渐进。
第二阶段：明确任务。教师讲解相应的理论知识和完成任务的思路。在上本章课程之间，同学们已经接触了不少交通事故案例，对于分析交通事故的成因和探讨如何解决交通安全问题非常感兴趣，并且有一定的自己的想法，只是有些想法过于简单，需要进一步的深入和研究。教师在完成理论讲解后，要指点学生进一步地明确任务，形成以下教学过程：
1.（任务一）我们身边的事故多发点是怎么形成的？为什么道路是按照国家规范设计的还会出现事故多发点？
2.（任务二）影响交通安全的道路因素到底有哪些？这些因素可能会造成什么类型的交通事故？
涉及的知识点：道路的平面线形、纵断面线形、横断面、道路交叉口等对交通安全的影响。
3.（任务三，主要的课堂任务）教师规划小组合作，完成任务：以小组为单位，分析实训教室里面的沙盘是否有设置不合理的地方，列出检查清单，对沙盘进行安全检查。
4.（任务四，课后完成的大任务）教师规划小组合作，完成任务：以小组为单位，分析一条校外的实际道路在道路因素方面是否存在设置不合理的地方，列出检查清单，开展安全检查。
通过以上四个逐渐加深难度层次的任务，促使学生在上课过程中认真学习完成项目所需要的理论知识，使学生最后有能力解决“实际道路的交通安全分析”这个有一定难度的任务。
第三阶段：学生完成任务。在教学过程中，教师在讲授理论知识时起主导作用。在学生实际操作中，教师与学生的角色发生了变换，这时，学生是主体，教师主要是辅导。这一过程有利于培养学生的团队合作精神，学会在任务过程中互相帮助，齐心协力解决问题。教师在这个阶段要对各小组的讨论过程进行监督和诱导，对于个别学习存在困难的小组成员进行指导和帮助，使其能提高任务完成的水平。
第四阶段：师生一起评价任务，完成课堂总结。适当、及时、客观、激励性的评价，有利于提高学生的创造性，有利于学生个性的发展。当学生完成任务后，一般由各组派代表进行任务成果的展示交流，然后各组进行互相评价，最后由教师分析、归纳和总结。
总体而言，在当前的教学实际过程中，“任务驱动教学法”改变了传统的教学的模式，在提高学生自主学习水平，培养学生创新精神和团队能力等方面发挥着极其重要的作用。虽然在实际运用过程中依然存在不少难点，但是这种教学方法的在激发学生积极性方面有着巨大的作用，值得我们开展进一步的研究。
参考文献：
[1]郑丽.论任务教学法和案例教学法在商务英语教学中的应用[J].英语广场，2012（23）：47-48.
[2]许长清，高克红.任务教学法的实施过程及应注意的问题[J].职业技术，2007（24）：16-17.
（作者单位：湖南交通职业技术学院信息学院）