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【内容摘要】在最新的初中语文部编教材中，名著导读课愈发受到重视。其实，名著导读课关键在于“导”和“读”。“导”是引导和指导，实际指以教师为主导，通过设计环节激发学生的阅读兴趣;“读”是朗读和阅读，实际指以学生为主体，读出作家的情感以及思想。本文将会根据教学现状，并以《昆虫记》为例浅谈名著导读课的设计策略。
【关键词】导读 有趣 阅读方法
《初中语文新课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这要求我们在日常的语文教学上多引导学生进行适当的课外阅读，而名著阅读在课外阅读中占据比较重要的地方。
然而，相较于名著阅读，现在的初中生更喜欢在日常生活中阅读现代的科幻小说、言情小说、漫画等较为轻松有趣的书籍。主要有以下几个原因：第一，由于名著的创作时代与现在有一定的时间距离，在遣词造句以及主题思想方面，学生可能会觉得阅读起来存在一定的理解困难问题。第二，学生有思想的误区，认为名著阅读是现在中考必考的题型，所以会抱有“功利性”的想法去看待名著，所以在阅读名著时会有一定的心理负担。因此，如何促进学生主动阅读名著，激发他们的阅读兴趣，这就需要在名著导读课的教学设计上下功夫。接下来，笔者将会以《昆虫记》为例浅谈关于名著导读课的设计策略的几点看法：
一、导入新课的内容要新颖有趣
在语文教学中，课文导入环节与课文内容的讲解相比，似乎并不是极为重要，但却又是一个不可缺少的环节，它对调动学生的上课积极性有着重要的作用。以《昆虫记》为例，笔者选取文中的内容变成几大谜团分别猜猜生物名称，例如：“它的动作极为快捷而且振动得很厉害，包括一连串的跳跃、摇摆和弯曲，使人看得眼花缭乱。如果分解它们的动作，可以看到它的其中两条腿不停地转动着，一条腿把丝拖出来传给另外一条腿，另一条腿就把这丝安在辐上”，请学生进行热身抢答竞猜生物名称（谜底是蜘蛛），促使他們认真思考。又或者以作家以及名著的影响力作为激趣的”抓手“，例如：《昆虫记》有一个奇迹，就是“直到百年之后还会在读书界一次又一次引起轰动”，然后笔者会提出疑问：究竟它有什么魅力可以引起几次轰动呢？这样会激发学生对《昆虫记》的好奇心，初步达到想要的学习效果。
二、环节设置要循序渐进，符合学生的认知规律
阅读基本都要遵循一个规律，那就是：书本讲什么——怎么讲——为何这么讲。讲什么就是名著的大概内容，怎么讲就是名著的手法，为何这么讲就是要深入探究作家的情感或思想，甚至还要联系当时的社会背景。
三、课堂形式多样，主要以学生活动为主
“活动”就是通过不同的形式让学生“动”起来，包括脑子动、口动、手动等方面。举个例子，“口动”就是要朗读，朗读是语文教学中不可缺少的语文手段之一，但并不仅是单纯的个人或班级朗读，教师可以精选名著片段，尝试“趣味朗读指导法“，提醒学生可以用别于以往的方式朗读，譬如先展示《昆虫记》的一个章节《蝉》中金蝉脱壳的精彩部分：“于是它外层的皮开始由背上裂开，里面露出淡绿色的身体。头先出来，接着是吸管和前腿，最后是后腿与折着的翅膀。这时候，除掉尾部，全体都出来了”，建议学生试着用“动物世界”主播的口吻（缓缓道来）或“足球世界”直播（语气激动、语速快）去朗读片段，这样有利于学生初步感受文字的别样的魅力。另外，还可以播放关于“金蝉脱壳”的生物视频，既给学生最直观的感受，也能让其把视频与文字相结合起来，发现名著中关于昆虫的语言描述是如此贴切生动以及自然，从而真正感受语言的魅力。
四、活动过程要兼具读书方法的指导
初中生在阅读名著时，经常会出现三个误区，一是经常性忽略名著前半部分的“序”内容，包括作者介绍和内容梗概内容等;二是机械式地认为批注等同于赏析语言;三是浅显地阅读，浮于表面。其实在语文部编教材七年级名著导读中早就有提及到阅读名著的方法，包括先读前言和目录，略读与精读相结合等。尽管阅读是学生个性化的行为，但作为教师，笔者认为还是要对学生在读书方法多加引导，既能提高阅读效率，也促使学生有自己独有的见解。为了增强学生掌握读书方法的意识，首先可以采用教师抛问题，学生限时寻找答案的方式，例如教师提问《昆虫记》中蟋蟀怎么样建造自己的巢穴？孔雀蛾的一生有多少天？这就迫使学生懂得在一本100多页的名著中必须借助目录、跳读法才能找出答案的方法。在批注阅读方法上，可以通过播放微课视频展示批注的几种类型加深学生的对批注的了解，或者教师提供名著的某一个经典片段让学生进行批注，然后通过小组合作形式分享对比每人的批注内容，从而拓宽学生的批注思路。
俗话说：“读一本好书就是与伟人对话。”而名著无疑就是一本好书，毕竟它经得起时代的考验，经久不衰，同时也给读者带来许多精神营养。但在现代的考试制度下，如何让学生走出“功利性阅读”的思想桎梏，从浅阅读到“悦读”？这就需要教师在名著导读课上多下公里，慢慢摸索，精心设计，从而激发学生的阅读兴趣。但无论如何，笔者认为名著导读课都必须讲究一个原则，那就是：“导”之有趣，“读”之有道。
【参考文献】
[1]法布尔.昆虫记[M].陈筱卿，译.天津人民出版社，2015：32-61.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]左文娟.初中语文名著导读教学考现状及对策研究[D].2013.
[4]尹庆华.名著悦读——初中名著导读创新设计[M].西南师范大学出版社，2014.
（作者单位：广东省珠海市湾仔中学）
【关键词】导读 有趣 阅读方法
《初中语文新课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这要求我们在日常的语文教学上多引导学生进行适当的课外阅读，而名著阅读在课外阅读中占据比较重要的地方。
然而，相较于名著阅读，现在的初中生更喜欢在日常生活中阅读现代的科幻小说、言情小说、漫画等较为轻松有趣的书籍。主要有以下几个原因：第一，由于名著的创作时代与现在有一定的时间距离，在遣词造句以及主题思想方面，学生可能会觉得阅读起来存在一定的理解困难问题。第二，学生有思想的误区，认为名著阅读是现在中考必考的题型，所以会抱有“功利性”的想法去看待名著，所以在阅读名著时会有一定的心理负担。因此，如何促进学生主动阅读名著，激发他们的阅读兴趣，这就需要在名著导读课的教学设计上下功夫。接下来，笔者将会以《昆虫记》为例浅谈关于名著导读课的设计策略的几点看法：
一、导入新课的内容要新颖有趣
在语文教学中，课文导入环节与课文内容的讲解相比，似乎并不是极为重要，但却又是一个不可缺少的环节，它对调动学生的上课积极性有着重要的作用。以《昆虫记》为例，笔者选取文中的内容变成几大谜团分别猜猜生物名称，例如：“它的动作极为快捷而且振动得很厉害，包括一连串的跳跃、摇摆和弯曲，使人看得眼花缭乱。如果分解它们的动作，可以看到它的其中两条腿不停地转动着，一条腿把丝拖出来传给另外一条腿，另一条腿就把这丝安在辐上”，请学生进行热身抢答竞猜生物名称（谜底是蜘蛛），促使他們认真思考。又或者以作家以及名著的影响力作为激趣的”抓手“，例如：《昆虫记》有一个奇迹，就是“直到百年之后还会在读书界一次又一次引起轰动”，然后笔者会提出疑问：究竟它有什么魅力可以引起几次轰动呢？这样会激发学生对《昆虫记》的好奇心，初步达到想要的学习效果。
二、环节设置要循序渐进，符合学生的认知规律
阅读基本都要遵循一个规律，那就是：书本讲什么——怎么讲——为何这么讲。讲什么就是名著的大概内容，怎么讲就是名著的手法，为何这么讲就是要深入探究作家的情感或思想，甚至还要联系当时的社会背景。
三、课堂形式多样，主要以学生活动为主
“活动”就是通过不同的形式让学生“动”起来，包括脑子动、口动、手动等方面。举个例子，“口动”就是要朗读，朗读是语文教学中不可缺少的语文手段之一，但并不仅是单纯的个人或班级朗读，教师可以精选名著片段，尝试“趣味朗读指导法“，提醒学生可以用别于以往的方式朗读，譬如先展示《昆虫记》的一个章节《蝉》中金蝉脱壳的精彩部分：“于是它外层的皮开始由背上裂开，里面露出淡绿色的身体。头先出来，接着是吸管和前腿，最后是后腿与折着的翅膀。这时候，除掉尾部，全体都出来了”，建议学生试着用“动物世界”主播的口吻（缓缓道来）或“足球世界”直播（语气激动、语速快）去朗读片段，这样有利于学生初步感受文字的别样的魅力。另外，还可以播放关于“金蝉脱壳”的生物视频，既给学生最直观的感受，也能让其把视频与文字相结合起来，发现名著中关于昆虫的语言描述是如此贴切生动以及自然，从而真正感受语言的魅力。
四、活动过程要兼具读书方法的指导
初中生在阅读名著时，经常会出现三个误区，一是经常性忽略名著前半部分的“序”内容，包括作者介绍和内容梗概内容等;二是机械式地认为批注等同于赏析语言;三是浅显地阅读，浮于表面。其实在语文部编教材七年级名著导读中早就有提及到阅读名著的方法，包括先读前言和目录，略读与精读相结合等。尽管阅读是学生个性化的行为，但作为教师，笔者认为还是要对学生在读书方法多加引导，既能提高阅读效率，也促使学生有自己独有的见解。为了增强学生掌握读书方法的意识，首先可以采用教师抛问题，学生限时寻找答案的方式，例如教师提问《昆虫记》中蟋蟀怎么样建造自己的巢穴？孔雀蛾的一生有多少天？这就迫使学生懂得在一本100多页的名著中必须借助目录、跳读法才能找出答案的方法。在批注阅读方法上，可以通过播放微课视频展示批注的几种类型加深学生的对批注的了解，或者教师提供名著的某一个经典片段让学生进行批注，然后通过小组合作形式分享对比每人的批注内容，从而拓宽学生的批注思路。
俗话说：“读一本好书就是与伟人对话。”而名著无疑就是一本好书，毕竟它经得起时代的考验，经久不衰，同时也给读者带来许多精神营养。但在现代的考试制度下，如何让学生走出“功利性阅读”的思想桎梏，从浅阅读到“悦读”？这就需要教师在名著导读课上多下公里，慢慢摸索，精心设计，从而激发学生的阅读兴趣。但无论如何，笔者认为名著导读课都必须讲究一个原则，那就是：“导”之有趣，“读”之有道。
【参考文献】
[1]法布尔.昆虫记[M].陈筱卿，译.天津人民出版社，2015：32-61.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]左文娟.初中语文名著导读教学考现状及对策研究[D].2013.
[4]尹庆华.名著悦读——初中名著导读创新设计[M].西南师范大学出版社，2014.
（作者单位：广东省珠海市湾仔中学）