掌握听力技巧有助于提高听力水平,但英语听力技巧训练不能孤立进行,要与学英语的其他技巧训练有机地结合,才能形成良好的思维定势。就英语教育阶段侧重原则来看,英语教学的初级阶段,结合学习语音、语调,发展听说能力,然后在听说的基础上开展读和写的训练,并以读写进一步提高听和说的能力,巩固听说掌握的语言材料。因此,教师在训练学生听说时,必须注意为学生创造条件,培养信心,鼓励学生多开口,从多个方面着手培养学生的听力能力。
　　
　　1 加强基本功的训练
　　
　　教师要切实加强对学生的语音、语调训练,经常传授如音节、重读、连读、弱读等基本的朗读知识。要让学生养成良好的听力习惯,激发学生学习自然科学知识的热情和兴趣,采用科学方法扩大学生的词汇量,增加相关的文化背景知识,培养和发展他们的逻辑推理能力。
　　
　　2 科学设计听力,激发学生的兴趣
　　
　　兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的学生,课堂上往往积极主动,情绪愉快,听力效果必然好。教师在课堂上要创造一种轻松、和谐的气氛,努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍,并不失时机地向学生介绍与听力材料相关的背景知识,以及介绍英美国家的历史、地理、文化、趣闻等,这不仅可以诱发学生的听音兴趣,还可以帮助学生逐步理解所学内容。教师还可以把听说相结合的教学方式应用到课堂上以激发学生的兴趣。
　　首先,在选择听力材料上,应选择从易到难、逐步深入的材料,并结合新教材中的特点,选择对话多、语言规范、交际性强的材料,培养学生在真实语境中的应变能力。
　　其次,把精听和泛听有机结合起来。精听与泛听是两种不同能度的听力类型,且各有侧重,各具特点。精听在于教给学生听的方法,而泛听在于通过大量的听力实践来提高听的能力,所以在听力训练中得将两者有机结合起来。
　　再次,循序渐进,系统训练。学生进行听力训练是一项复杂的心理活动过程,培养学生的听力能力也须遵循学生的心理特点,尽量使学生处于有激情的兴奋状态,学得轻松,克服学生的焦虑和恐惧心理。
　　
　　3 加强对学生在听力技巧上的指导
　　
　　教师在平时训练中可以结合听力材料的结构及题型特点,对学生进行听力技巧训练。掌握相关的听力技巧,也有于助于听力水平的提高。让学生对文章的主要信息,材料中的人名、地名、时间、地点等关键词作一定的记录,区分重要信息和无关信息。对没有听懂的地方无需总停留在此处,可以跳过去,应养成听完的习惯。
　　
　　4 把听力训练贯穿于说、读、写的过程中
　　
　　听、说、读、写并不是孤立的,而是有着密切的联系。听的过程也涉及其他生理机制相互配合的过程,把听、说、读、写相结合起来,可以提高听力效果。
　　4.1 听说训练在听懂的基础上说,在说的同时,培养增强听的能力,使两者有机结合,相互促进。中学阶段做听说训练,侧重听音答问。听音答问就是让学生就所听句子、对话或短文回答问题。这就要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听的重点。听力课上,不仅要引导学生说,教师也要说。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题,及时总结归纳,分析原因,有针对性地讲解语音知识和语法知识,帮助学生克服语音、词汇、语法障碍,抓住所听内容的主题和整体等,让学生在解决问题、获得知识过程中逐步提高听力。
　　4.2 听写训练听写是一种很好的训练方式。在听力课前,有意识地安排听写一些音相近的单词,一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子,听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文,听音画勾或画叉,听音选图,听音标号或排序,以强化学生的记忆力。听写时要注意提高学生听写的速度,因为听写速度反映思维的敏捷度。通过一个阶段的听写训练,学生的听力精确度和听写的速度会有所提高,而且有助于巩固语法知识。
　　4.3 听读训练听读训练,即听完一两遍录音后,进行模仿跟读。学生在跟读时,仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆原则,从而掌握一些朗读技巧。教师在课堂上应有意识传授诸如语音重音、节奏、音变连读以及语调等知识。一旦学生掌握了一定的朗读技巧,模仿起来就有声有色,有腔有调,再去听英美人讲英语,就不是外语,而是“乡音”。同时朗读对培养学生对语言的感觉,提高对语言的感悟力,有着极其重要的作用。
　　4.4 视听训练通过观看英语动画片、英语教学节目和英语电影,培养学生在特定环境中领悟使用语言的能力,拓宽视野,获得乐趣和成就感。
　　此外还可以视各校教学设备和条件,采取听做结合、听听猜猜、听听画画等训练方法,大幅度提高听力教学效果。总之,只要紧紧围绕听力课的听觉输入本质特点,在心理因素分析和现代化设备手段方面不断加以研究、试验、总结,就可以使听力教学的效果有一个显著的提高。
　　(作者单位:河北省河间市第一中学)