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摘要：在初中和高中的物理教學内容中，都有“速度”这一知识点。但是初、高中相关的教材、教法、甚至对速度的定义，都存在较大的差异。本文作者根据教材内容，推敲教学方法，总结教后反思，对如何较好地实现“运动快慢的描述——速度”这一教学内容的初、高中知识衔接，提出了自己的思考。
关键词：速度；教学；初高中衔接
高中与初中的物理教学有着不同的范围和层次，存在着较大的差异。即使排除教师本身的教学习惯，对于相同的物理概念，高中与初中的教学情况也有很大差别。笔者认为：作为一名高中物理教师，了解初中物理教材上的相关内容，清楚高中学生在初中阶段对相关知识点的学习情况，不仅可以有效地帮助学生实现知识的无缝对接，而且可以显著地提高教师的课堂教学效率。
一、 初中教材分析
在苏教版《初中物理》教材中，“速度”的相关知识点位置是：江苏科学技术出版社《义务教育教科书·物理》第五章第二节“速度”。本节教材内容可以分成三部分：第一部分是“自然界几种动物的移动速度”和“比较纸锥下落快慢”的实验，用来引导学生观察运动，产生“对物体运动速度的直观感觉”，并引发学生思考“比较速度的方法”；第二部分是“速度的概念、计算公式和单位”，让学生知道并掌握速度的概念和用控制变量的思想研究运动的方法；第三部分是“测量纸锥的下落速度”和“例题”，借助对实际问题的分析与解决，让学生进一步对所学知识进行理解。
二、 初中教法分析
初中“速度”这一知识点的难度不大，多数教师会采取这样的教学方式：首先，利用图片、视频，或者实验进行课题导入，让学生观察物体的运动，知道运动有快有慢，引导学生产生“速度”的主观认识，并意识到“不同物体的运动速度是有区别的”，进一步引发学生思考，明确速度与路程和时间有关，然后用控制变量的方法比较物体运动的快慢。接下来是知识点的教学：包括速度的概念、计算公式和单位，由特殊情况找出一般规律。一些教师还会在让学生计算几个速度相关的习题，把所得到的“速度”进行量化和对比，让学生加深对知识的理解；最后，引导学生利用学到的知识解决实际问题：通过“测量纸锥下落速度”的实验和“求解汽车运行时间”的例题，让学生进一步加深对知识的理解程度。
三、 高中教材分析
在人教版高中物理教材中，“速度”这一知识点的位置是：人民教育出版社《普通高中课程标准试验教科书·物理》第一章第三节“运动快慢的描述——速度”。本节教材内容可以分成两个部分：第一部分是“速度的概念、物理意义、定义式、单位和矢量性质”，相对于初中内容大大拓展了深度和广度，尤其是通过强调速度的矢量性，使得“速度”这一物理量更鲜活、更准确地树立起来；第二部分是“速度的分类”，把速度按“状态量和过程量”进行分类，让“速度”这个物理量更丰富、更生动，也使得学生可以更好地理解速度的内涵。
四、 高中教法分析
多数高中教师采取的基本教法是：首先由初中物理运动学中的速度进行导入；接下来提出高中教材中“速度”这一物理量的概念、物理意义、单位、计算公式和矢量性，这部分有两个比较关键的地方：一个是强调“速度”这一物理量的概念和物理意义，初中教材中没有明确给出速度的定义，某些初中教师更是把“速度的物理意义”当做“速度的定义”进行教学，在高中物理教学中要及时对学生的不准确观点进行修正；另一个是明确速度的矢量性，高中物理教学与初中的一个明显区别就是区分物理量的矢量性，速度是高中阶段第二个出现的矢量物理量，学生还没有养成区分矢量与标量的习惯，所以，此时强调速度的矢量性对于学生养成良好的物理学习习惯尤为重要。然后，对速度进行分类，“瞬时速度”、“平均速度”等，让学生加以区分，增进对教学内容的理解；最后是让学生通过一定量的习题，理解和应用所学的知识。
五、 教学衔接的关键点
1. 明确“速度”的概念。初中物理教材在《速度》这一节的课文中有一段黑体字：“速度（velocity）是描述物体运动快慢的物理量，其大小等于物体在单位时间内通过的路程。”这应该是“速度的物理意义”。而一些初中物理课堂上，这句话经常被当做速度的定义教授给学生。速度的概念应该是：“物体发生的位移与发生这个位移所用时间的比值”，而“描述物体运动快慢”，应该是物理学中引入速度这个物理量的意义，不是速度的定义。物理概念的解释，是物理教学的基础步骤，也是关键步骤，这一步骤的接受效果对于学生整个知识体系的理解至关重要。所以，我认为教师在教学中应该充分重视速度概念的教学。
2. 理解“速度”的本质属性是矢量。初中物理对于物理量的矢量性不做要求，高中物理教学第一个接触的矢量物理量是“位移”，并把位移与路程进行比较，加深理解。速度是高中阶段出现的第二个矢量，理解好速度的矢量性，对于后续教学内容的理解至关重要。比如在曲线运动中“速度的合成和分解”，所以，此处基础的重要性更是显而易见。
3. 明确几个容易混淆的概念。高中物理教材中在课文提到的概念有：“平均速度”、“瞬时速度”和“速率”。而许多高中物理教师在授课的时候，往往会补充“平均速率”这个概念，并明确初中的表达式v=st准确地讲应该称为“平均速率”，它不是速度更不是瞬时速度。这在初中的物理教学中往往容易被忽视，在高中教学中一定要引起足够的重视，并加以强调。
初中物理是高中物理的坚实基础，高中物理是初中物理的上层建筑，如何把基础与建筑体合理有效地衔接起来，最大成效地发挥二者的合作潜能，希望各位同仁群策群力，分析、探讨、研究，为更好地在教学中衔接初、高中内容，实现学生知识的无缝对接而努力奋斗。
以上是笔者针对“速度”这一知识点的教学，在初高中衔接方面的一些个人见解、体会和思考，不当之处还望不吝赐教。
参考文献：
[1]李朝东.初高中衔接教材（物理）[M].北京：中国少年儿童出版社，2006.
[2]许国梁.中学物理教学法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2000.
关键词：速度；教学；初高中衔接
高中与初中的物理教学有着不同的范围和层次，存在着较大的差异。即使排除教师本身的教学习惯，对于相同的物理概念，高中与初中的教学情况也有很大差别。笔者认为：作为一名高中物理教师，了解初中物理教材上的相关内容，清楚高中学生在初中阶段对相关知识点的学习情况，不仅可以有效地帮助学生实现知识的无缝对接，而且可以显著地提高教师的课堂教学效率。
一、 初中教材分析
在苏教版《初中物理》教材中，“速度”的相关知识点位置是：江苏科学技术出版社《义务教育教科书·物理》第五章第二节“速度”。本节教材内容可以分成三部分：第一部分是“自然界几种动物的移动速度”和“比较纸锥下落快慢”的实验，用来引导学生观察运动，产生“对物体运动速度的直观感觉”，并引发学生思考“比较速度的方法”；第二部分是“速度的概念、计算公式和单位”，让学生知道并掌握速度的概念和用控制变量的思想研究运动的方法；第三部分是“测量纸锥的下落速度”和“例题”，借助对实际问题的分析与解决，让学生进一步对所学知识进行理解。
二、 初中教法分析
初中“速度”这一知识点的难度不大，多数教师会采取这样的教学方式：首先，利用图片、视频，或者实验进行课题导入，让学生观察物体的运动，知道运动有快有慢，引导学生产生“速度”的主观认识，并意识到“不同物体的运动速度是有区别的”，进一步引发学生思考，明确速度与路程和时间有关，然后用控制变量的方法比较物体运动的快慢。接下来是知识点的教学：包括速度的概念、计算公式和单位，由特殊情况找出一般规律。一些教师还会在让学生计算几个速度相关的习题，把所得到的“速度”进行量化和对比，让学生加深对知识的理解；最后，引导学生利用学到的知识解决实际问题：通过“测量纸锥下落速度”的实验和“求解汽车运行时间”的例题，让学生进一步加深对知识的理解程度。
三、 高中教材分析
在人教版高中物理教材中，“速度”这一知识点的位置是：人民教育出版社《普通高中课程标准试验教科书·物理》第一章第三节“运动快慢的描述——速度”。本节教材内容可以分成两个部分：第一部分是“速度的概念、物理意义、定义式、单位和矢量性质”，相对于初中内容大大拓展了深度和广度，尤其是通过强调速度的矢量性，使得“速度”这一物理量更鲜活、更准确地树立起来；第二部分是“速度的分类”，把速度按“状态量和过程量”进行分类，让“速度”这个物理量更丰富、更生动，也使得学生可以更好地理解速度的内涵。
四、 高中教法分析
多数高中教师采取的基本教法是：首先由初中物理运动学中的速度进行导入；接下来提出高中教材中“速度”这一物理量的概念、物理意义、单位、计算公式和矢量性，这部分有两个比较关键的地方：一个是强调“速度”这一物理量的概念和物理意义，初中教材中没有明确给出速度的定义，某些初中教师更是把“速度的物理意义”当做“速度的定义”进行教学，在高中物理教学中要及时对学生的不准确观点进行修正；另一个是明确速度的矢量性，高中物理教学与初中的一个明显区别就是区分物理量的矢量性，速度是高中阶段第二个出现的矢量物理量，学生还没有养成区分矢量与标量的习惯，所以，此时强调速度的矢量性对于学生养成良好的物理学习习惯尤为重要。然后，对速度进行分类，“瞬时速度”、“平均速度”等，让学生加以区分，增进对教学内容的理解；最后是让学生通过一定量的习题，理解和应用所学的知识。
五、 教学衔接的关键点
1. 明确“速度”的概念。初中物理教材在《速度》这一节的课文中有一段黑体字：“速度（velocity）是描述物体运动快慢的物理量，其大小等于物体在单位时间内通过的路程。”这应该是“速度的物理意义”。而一些初中物理课堂上，这句话经常被当做速度的定义教授给学生。速度的概念应该是：“物体发生的位移与发生这个位移所用时间的比值”，而“描述物体运动快慢”，应该是物理学中引入速度这个物理量的意义，不是速度的定义。物理概念的解释，是物理教学的基础步骤，也是关键步骤，这一步骤的接受效果对于学生整个知识体系的理解至关重要。所以，我认为教师在教学中应该充分重视速度概念的教学。
2. 理解“速度”的本质属性是矢量。初中物理对于物理量的矢量性不做要求，高中物理教学第一个接触的矢量物理量是“位移”，并把位移与路程进行比较，加深理解。速度是高中阶段出现的第二个矢量，理解好速度的矢量性，对于后续教学内容的理解至关重要。比如在曲线运动中“速度的合成和分解”，所以，此处基础的重要性更是显而易见。
3. 明确几个容易混淆的概念。高中物理教材中在课文提到的概念有：“平均速度”、“瞬时速度”和“速率”。而许多高中物理教师在授课的时候，往往会补充“平均速率”这个概念，并明确初中的表达式v=st准确地讲应该称为“平均速率”，它不是速度更不是瞬时速度。这在初中的物理教学中往往容易被忽视，在高中教学中一定要引起足够的重视，并加以强调。
初中物理是高中物理的坚实基础，高中物理是初中物理的上层建筑，如何把基础与建筑体合理有效地衔接起来，最大成效地发挥二者的合作潜能，希望各位同仁群策群力，分析、探讨、研究，为更好地在教学中衔接初、高中内容，实现学生知识的无缝对接而努力奋斗。
以上是笔者针对“速度”这一知识点的教学，在初高中衔接方面的一些个人见解、体会和思考，不当之处还望不吝赐教。
参考文献：
[1]李朝东.初高中衔接教材（物理）[M].北京：中国少年儿童出版社，2006.
[2]许国梁.中学物理教学法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2000.