举例子就是通过例举具体的实例来论证自己的观点或说明某种事物。某些事物的情况或某个事理有时光从道理理论上讲，人们不太好理解，这就需要举些既通俗易懂又有代表性的例子来加以说明。可是，很多人一谈及举例，就只想到议论文中的举例论证，以及说明文中的举例说明。其实，不光在书面作文中要用到举例，在课堂教学中也常用到举例。在实际教学中，有词语、概念、定义、事物（人、事、物、景）要阐释说明，有道理、观点、公理、原理要论证，也有情感、情绪、体验要学生感悟和体会，这时往往就不得不使用举例的方法来教学了。课堂教学中的举例贴不贴切，恰不恰当，是否典型新颖会对教学效果产生重大影响。语文课堂举例值得重视和研究，有些原则要遵循。只有科学、恰到好处地举好例子，才能让课堂丰富生动活泼，让学生听得有趣，学得轻松。好例子让教学深入浅出，水到渠成，事半功倍！以下是一段教学背景，笔者对其分析，以探讨举例应遵循的规律和原则。
　　在讲授《谈读书》（人教版九年级上册）时，为了归纳文章内容，升华主旨，培养学生的思想品质，在课文讲述的最后，我讲到：“读书（学习）长知识增才能，提高素质完善性情，改变命运成就事业。请同学们记住并实践读书改变人生和命运、成就事业这一人生法则。许多成功人士的事迹已经证明这一法则是正确的。比如华罗庚，他是著名的数学家，但他出身在贫穷家庭，少年时代没钱读书，只得在商店里替人打工赚钱养家。但是，工作之余他认真学习，尤其好学数学知识，后来终于成了世界著名的数学家，并在清华大学等国内外名校任教，成就了自己的事业，也为国争光了。 试想如果华罗庚不认真读书学习，他就可能一辈子做一个普普通通的打工者，世界也就少了他这么一位伟大的科学家了。”
　　听完华罗庚的事例，大部分学生的脸上显出无动于衷的神情，坐在后面的几位学习基础薄弱的学生居然轻声地问到：“华罗庚是谁？”这些反映表明学生们对事例不熟悉、没兴趣或不在意，也说明了事例没有触动学生的心弦，举例的效果是不佳的，没有发挥例子证明观点引发思考的功效。
　　我思索了瞬间，回忆起上学期一位本乡有名的成功人士来校作励志报告的事。于是我又以他为例子讲述给同学们听：“同学们，还记得上次来校作报告的钟博士吗？钟博士从小认真读书，考上了江西师范大学，毕业后又到加拿大留学深造，获得了博士学位，留在加拿大的政府部门工作。能到国外留学，拿博士学位，并在外国政府部门供职，确实相当了不起。家乡的乡亲们为他感到骄傲，当他回乡时村民欢迎他，领导迎接他。我想如果他不认真读书学习，也就只能像在座的许多同学的父母一样在家种地或外出打工了。”
　　这样一来，同学们的反响强烈多了，我听见有的学生用争抢的语气说道：“哦，我知道！我知道！”有的连声说道：“是！是！”有的学生虽不说话，但脸上露出羡慕的神色。同桌之间，前后之间的同学交流踊跃。从学生的反映来看，第二个例子比第一例子要更恰当，效果也更好。
　　综合上述教学实例，我认为在语文教学中的课堂举例应该遵循一下几个原则：
　　一、举例应注意时间和空间
　　时间有古今、先后、长短、昨天今天明天之分，空间有中外、远近，大小、省市县乡之别。选择合理时间、空间里的例子有助于顺利完成教学任务，达到教学目的。一般来说，举例时应选用距学生较近的时间和空间里的事例。上文所谈及华罗庚和钟博士的例子，钟博士的例子更能引起学生的强烈反响，重要原因在于这一事例就在学生的身边，学生对事例本身已有一定了解。举例过程中对时间空间两个因素的把握程度体现出举例的水平。
　　二、举例应切合学生的认知水平和认知兴趣
　　学生的认知水平和能力是有限的，是处于一定层次的。这一层次的高低不仅与学生已掌握的知识（包括人、事、物、景、情、理等方面）的数量和质量有关，还与学生的理解能力（感觉、知觉、分析、综合等）和记忆能力相联系。课堂上教师所举例子应该是学生已知的，或者学生凭借现有的知识和能力能够理解的。一般从学生已经有一定了解的人、事、物、景、情、理中选出的例子，是比较好的，这样可以防止出现学生对教师所举的例子不理解、记不住的情况。上文钟博士的例子中出现了人物钟博士，事情涉及其读书、考大学、留学、国外工作、荣归故里等，这些是学生已有耳闻的，因此学生对此例子不存在理解上的障碍。
　　举例还应该符合学生的认知兴趣。学生的兴趣取决他们的需要、理想、爱好等。与学生的需要、理想、爱好相一致的事物便是他们感兴趣的。教师可以观察学生常常关注、谈论什么人、什么事，来发现学生的有哪些兴趣。教师阅读一些关于青少年兴趣的统计资料，或在班里进行兴趣问卷调查，更有助于了解学生的兴趣。据我所知，学生通常都喜欢体育娱乐明星、时尚装饰、经济科技领域成功人士的生平事迹，因为青少年爱美，渴望成功，希望获得他人和社会的肯定、尊重、掌声、喝彩。上文钟博士例子中的考大学，留学，做干部等正好与大部分同学的志向兴趣相符合，因此引起学生的强烈反响，有助于学生认知感悟我想证明的观点——读书改变命运，成就事业。
　　三、举例应该选取典型事例
　　典型的事例是个别性和普遍性的统一，具有生动具体的形象，又能体现出一定社会生活的本质和规律，这些本质和规律恰与我们要证明的观点和说明的事物里体现的本质和规律一致。典型的事例能一个顶俩，以少胜多。事例的知晓度指的是事例在学生中的知晓程度，知道事例的学生越多，事例的知晓度就越高。
　　四、叙述例子要有技巧
　　教师选好的例子后，应对例子进行适当的剪裁，做到内容该删的删，该增的增，顺序该调的调，让例子变得更精到。在课堂上讲述例子时，要条理清楚、详略得当。除了明白先讲什么，后讲什么，哪一环节详细，哪一环节简略之外，还要注意语气、语调、语速等问题。
　　在对事例整理剪裁的过程中，往往存在一个能不能虚构的问题。我认为为了使事例更具典型性，更能实现举例的目的，提高举例的实效，在不歪曲客观事实，不违背事理逻辑，不抵触法律和道德原则的前提下，运用艺术手法对事例进行适度的虚构是可以的。
　　综上所述，举例应对时间、空间、认知能力、认知兴趣、典型性、知晓度、叙述技巧等因素进行综合考虑。例如在考虑空间和典型性两个因素时，不能只求事例的典型性，而忽视了事例的空间问题，更不能只求事例距学生近，而忽略了事例的典型性。此外举例还应重视事例的思想性和价值取向，以免不良事例给学生带来负面影响。