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随着国际交流的日益加深，人们逐渐意识到文化因素在语言学习中的重要作用。在英语教学中渗透西方文化，让学生认识不同文化之间的差异，有助于提高学生的英语能力。在此，笔者提出了在英语写作课、对话课和阅读课中增添文化元素的方法，希望对大家有所帮助。
一、 写作课模式
学生储存丰富的语言材料是写好英语作文的前提和基础。教师应为学生挑选适合其阅读的语言材料，让学生背诵并牢固掌握优秀句型和短语，为英语写作打下良好的基础。在英语教学中，教师应指导学生选出课文中重要的语句背诵，并进行听写训练。通过开展“每日一句话，每周一段话”的活动，让学生积累丰富的语言材料。在学生积累了一定的语言知识之后，教师便可有意识地对学生进行英语写作训练。
第一，采用“问—答—整—改”的写作训练模式。在学生学习完某一单元的知识之后，教师应要求学生结合本单元的话题确定写作题目和内容。如第六单元的“My favorite sports”，在学生写作过程中，教师应用一些鼓励性的语言如“You can make it”，给予学生信心，然后就题目和内容进行详细讲解。让学生对题目提出一些有针对性的问题，总结的问题如下：What sports do you like？ Did you play against others？等。针对学生的问题，教师可以作一些补充，如各种不同的运动：skiing， mountain climbing等。引导学生在书上找到已有的句型丰富自己的语言，并要求学生针对各个问题给出自己的答案。然后，教师再作补充，让学生在边提问、边回答的过程中进行英语写作。随后，教师要组织学生整合自己的文章并修改，可以采用小组内相互修改的方式。学生在誊写完成之后上交给教师，教师再作批改。
第二，引导学生学会基本的写作套路。由于初中生掌握的英语知识有限，学生能够按照基本的写作套路写出文章即可。以八年级Unit 2 Topic 2的作文和Review 1的作文为例，这两篇可以归纳为同一题目：What should we do to keep healthy？结合课文内容发现，具体可从健康的饮食、锻炼、充足的睡眠三方面着手进行写作。结合汉语作文的写作技巧，引出“总—分—总”的结构，让学生按照这一结构进行写作，逐步打开学生的思路。
二、 对话课模式
在上对话课时，教师要指导学生预习，为学生创设教学情境，并及时反馈。在这一过程中，教师让学生对文化差异的内容进行反复训练是关键。
比如，由于文化的差异，中国表达感谢用语时，比较习惯说“不用客气”“没什么”“这是我应该做的”“这点小事，不用放心上”。因此学生在学习英文时，比较倾向于运用“It’s my duty” “That’s what I should do”“Never mind”。而实际上“Never mind”是用于回答对方道歉用的。七年级的对话课出现“Thanks” “Thank you”的情况比较多。在出现感谢用语时，应着重练习感谢的应答语“It’s my pleasure”“Not at all” “That’s OK”“That’s all right” “You’re welcome”。
又如，英语中的“yes ”和“no”是针对事情本身而言的，它对事不对人。中国学生会受其文化习惯的影响，容易在翻译疑问句的回答以及赞同别人所说的否定句时出错。如“Most of the students in England are not as diligent as their parents，are they？”如果我们得到的回答是“no”，我们会受文化差异的影响，认为英国的小孩一代比一代勤奋。事实却并非如此，英语对别人的否定句的赞同用“no”来表达：英国的孩子其实也不勤奋，也很调皮。在讲解完文化差异之后，教师可以举例练习反意疑问句的回答方式：“It is blackboard， isn’t it？”“It is red， isn’t it？”让学生按照英语的思维习惯来回答，从而加深其对中方西文化差异的认识。
三、 阅读课模式
阅读课一般包括pre-reading ，while-reading 和post-reading 三方面。pre-reading阶段主要是为学生顺利阅读课文作准备。教师应结合学生原有的知识结构和兴趣，组织学生讨论并预测课文内容。这一部分，教师可以布置成课前预习作业，让学生收集和本次阅读内容相关的资料，上课进行汇报演讲。while-reading 阶段主要是帮助学生理解文章内容、结构和写作意图。这一部分要求学生能够判断课文的主要信息，正确领悟文章主旨，并找出重点句型和词组。而post-reading则是对相关内容的讨论，学生自己设计阅读小题，互相答题，并用英语写出一篇读后感。
例如，介绍中西方两个具有代表性的节日——圣诞节和春节时，要充分展现两个节日的差别。在介绍Christmas这个节日时，让学生通过预习了解相关单词和词组，推荐观看《圣诞节传说》《圣诞节坏公公》《34街奇迹》《圣诞颂歌》等电影，并让学生广泛收集资料，了解圣诞节的起源、圣诞节的意义、庆祝时间和庆祝方式，并将其做成多媒体课件，待上课时进行讲解。在学生汇报完圣诞节的相关信息之后，让学生说出圣诞节的活动形式有哪些，然后让其阅读文章。在完成预习之后，教师帮助学生勾出重点短语，让学生根据画出的重点短语复述课文，按照同样的形式进行Spring Festival 的学习。在学习完两种节日之后，教师要作好总结，让学生明确两者之间的异同。如两者都是为了庆祝新一年的到来，只不过两者在庆祝的时间和方式上有所不同。教师可以布置一篇英语作文，让学生写出自己对这两个节日的理解。
随着素质教育改革的进一步深化，探究初中英语教学中的文化因素具有重大的现实意义。每一位教师都应在英语教学实践中不断地进行勇敢的探索和研究，让学生深刻理解中西方文化的差异，加深对英语知识的理解，从而切实提高英语水平。
一、 写作课模式
学生储存丰富的语言材料是写好英语作文的前提和基础。教师应为学生挑选适合其阅读的语言材料，让学生背诵并牢固掌握优秀句型和短语，为英语写作打下良好的基础。在英语教学中，教师应指导学生选出课文中重要的语句背诵，并进行听写训练。通过开展“每日一句话，每周一段话”的活动，让学生积累丰富的语言材料。在学生积累了一定的语言知识之后，教师便可有意识地对学生进行英语写作训练。
第一，采用“问—答—整—改”的写作训练模式。在学生学习完某一单元的知识之后，教师应要求学生结合本单元的话题确定写作题目和内容。如第六单元的“My favorite sports”，在学生写作过程中，教师应用一些鼓励性的语言如“You can make it”，给予学生信心，然后就题目和内容进行详细讲解。让学生对题目提出一些有针对性的问题，总结的问题如下：What sports do you like？ Did you play against others？等。针对学生的问题，教师可以作一些补充，如各种不同的运动：skiing， mountain climbing等。引导学生在书上找到已有的句型丰富自己的语言，并要求学生针对各个问题给出自己的答案。然后，教师再作补充，让学生在边提问、边回答的过程中进行英语写作。随后，教师要组织学生整合自己的文章并修改，可以采用小组内相互修改的方式。学生在誊写完成之后上交给教师，教师再作批改。
第二，引导学生学会基本的写作套路。由于初中生掌握的英语知识有限，学生能够按照基本的写作套路写出文章即可。以八年级Unit 2 Topic 2的作文和Review 1的作文为例，这两篇可以归纳为同一题目：What should we do to keep healthy？结合课文内容发现，具体可从健康的饮食、锻炼、充足的睡眠三方面着手进行写作。结合汉语作文的写作技巧，引出“总—分—总”的结构，让学生按照这一结构进行写作，逐步打开学生的思路。
二、 对话课模式
在上对话课时，教师要指导学生预习，为学生创设教学情境，并及时反馈。在这一过程中，教师让学生对文化差异的内容进行反复训练是关键。
比如，由于文化的差异，中国表达感谢用语时，比较习惯说“不用客气”“没什么”“这是我应该做的”“这点小事，不用放心上”。因此学生在学习英文时，比较倾向于运用“It’s my duty” “That’s what I should do”“Never mind”。而实际上“Never mind”是用于回答对方道歉用的。七年级的对话课出现“Thanks” “Thank you”的情况比较多。在出现感谢用语时，应着重练习感谢的应答语“It’s my pleasure”“Not at all” “That’s OK”“That’s all right” “You’re welcome”。
又如，英语中的“yes ”和“no”是针对事情本身而言的，它对事不对人。中国学生会受其文化习惯的影响，容易在翻译疑问句的回答以及赞同别人所说的否定句时出错。如“Most of the students in England are not as diligent as their parents，are they？”如果我们得到的回答是“no”，我们会受文化差异的影响，认为英国的小孩一代比一代勤奋。事实却并非如此，英语对别人的否定句的赞同用“no”来表达：英国的孩子其实也不勤奋，也很调皮。在讲解完文化差异之后，教师可以举例练习反意疑问句的回答方式：“It is blackboard， isn’t it？”“It is red， isn’t it？”让学生按照英语的思维习惯来回答，从而加深其对中方西文化差异的认识。
三、 阅读课模式
阅读课一般包括pre-reading ，while-reading 和post-reading 三方面。pre-reading阶段主要是为学生顺利阅读课文作准备。教师应结合学生原有的知识结构和兴趣，组织学生讨论并预测课文内容。这一部分，教师可以布置成课前预习作业，让学生收集和本次阅读内容相关的资料，上课进行汇报演讲。while-reading 阶段主要是帮助学生理解文章内容、结构和写作意图。这一部分要求学生能够判断课文的主要信息，正确领悟文章主旨，并找出重点句型和词组。而post-reading则是对相关内容的讨论，学生自己设计阅读小题，互相答题，并用英语写出一篇读后感。
例如，介绍中西方两个具有代表性的节日——圣诞节和春节时，要充分展现两个节日的差别。在介绍Christmas这个节日时，让学生通过预习了解相关单词和词组，推荐观看《圣诞节传说》《圣诞节坏公公》《34街奇迹》《圣诞颂歌》等电影，并让学生广泛收集资料，了解圣诞节的起源、圣诞节的意义、庆祝时间和庆祝方式，并将其做成多媒体课件，待上课时进行讲解。在学生汇报完圣诞节的相关信息之后，让学生说出圣诞节的活动形式有哪些，然后让其阅读文章。在完成预习之后，教师帮助学生勾出重点短语，让学生根据画出的重点短语复述课文，按照同样的形式进行Spring Festival 的学习。在学习完两种节日之后，教师要作好总结，让学生明确两者之间的异同。如两者都是为了庆祝新一年的到来，只不过两者在庆祝的时间和方式上有所不同。教师可以布置一篇英语作文，让学生写出自己对这两个节日的理解。
随着素质教育改革的进一步深化，探究初中英语教学中的文化因素具有重大的现实意义。每一位教师都应在英语教学实践中不断地进行勇敢的探索和研究，让学生深刻理解中西方文化的差异，加深对英语知识的理解，从而切实提高英语水平。