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摘要：小学语文推进“学做一体”课堂建设，是教育发展规律使然，更是语文学科实践性和学生核心素养发展所需。构建“学做一体”语文课堂，需凸显基本教学特征，创新教学流程，从课前、课中、课后三个阶段，推进预测学情、整合资源、任务驱动、活动探究、梳理应用、拓展延伸“六环节”教学，发挥课堂“磁力场”作用，激发师生自由生长的活力，全面提升语文教学的品质。
关键词：“学做一体”;教学流程;操作策略;小学语文教学
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0087-06
小学语文“学做一体”课堂研究依据杜威“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验改造”等理论，以及陶行知“教学做合一”思想，主张以“做”为“学”的起点，“做”是“学”的过程， “学”的结果是“做”。“学”的目标指向于“做”，注重“学”，学习“做”，走向知识的具体化应用，提高语文实践水平。小学语文“学做一体”课堂是以“做”为中心，以语文学习活动为组织要素，指向学科知识结构化、可操作、能体验的课堂教学范式。
小学语文“学做一体”整个教学流程分课前、课中、课后三阶段，从“预测学情”“整合资源”环节展开，推进“任务驱动”“活动探究”“梳理应用”等过程，最后向生活“拓展延伸”。其中，“活动探究”是课中的重要环节，需要处理好“独立与合作”“在场与出场”“体验与建构”三组关系。推进这些环节，既要关注基本要素，又要注意动态生成。同时，三阶段要前后贯通、层级递进。
教学品质的提升，取决于整个流程的优化。教学流程创新建立在教学设计基础上。“预测学情”基于学情，结合学习单、学生预习及相关调查和观察进行预测，是教学的起点。整个流程围绕“学习活动”展开，沿着“整合资源—任务驱动—活动探究—梳理应用”的路线推进。最后的“拓展延伸”，是总结回顾，也需适当调控。它既观照课前环节，也指向生活的拓展延伸。
一、課前：预测学情，整合资源
（一）预测学情
预测学情要了解学习起点，也要有清晰的发展性预见。学生的学习需求、兴趣及认识事物的情况，是“学做一体”教学设计的起点。教师对学生学习能力、已有知识及技能、思维等进行全面了解、初步分析和预测之后开始教学，才能精准制定教学目标与内容，做到有的放矢。
1.个体学习起点预测
学生已有的知识和技能能否达到教学目标，学生对学习的态度等，直接决定学习成效。因此，“学做一体”教学设计要求在学习的起点上激活学生头脑中的知识，使其产生“增量”，并精准确定学习起点，为教学奠定扎实基础。
2.集体学情特征预测
与个体相似，每个班集体在长期的学习、合作、探究中形成了独特的学习习惯、方法和氛围。“学做一体”课堂教学以实践活动为主，注重学生间的合作互助。教师充分预测班级集体学情特点，做到既面向整体，又关注个体，是真正体现以生为本、注重整合优化的重要保障。
3.“前经验、技能”预测
学生的已有知识、经验是学习新知的基础，是理解新知、重构知识的保障。预测学生的“前经验”“前技能”，要分析有利于接受新知的旧知情况，也要剖析阻碍新知获得的背景知识，要求教师高度关注学生已知，通过学生预习、完成学习单及搜集处理信息等前置学习，精准把握学情，有针对、重实效地推进教学过程。
（二）整合资源
在“语文教材活动化”过程中，需要拓展知识领域，统整教学资源，使多种知识实现开放与融合，为“跨学科统整学习”提供有利条件。对儿童来说，跨学科统整学习比较契合整体性认知特点，注重回归知识与经验的整体性，能促进学生理解与运用知识，建构新知。“学做一体”学习实践，倡导“跳出语文教语文”，以语文知识为基点，引导学生在活动中有意识地勾连多学科知识，聚焦发现、解决问题，融合生活的创意与思维的展开，提高学习效能。
语文“学做一体”教学“跨科统整”常见的样态如下：（1）融通学科界限，突破重难点;（2）丰富学习体验，完善知识建构;（3）跨科统整实践，促进学用结合。教学时，教师根据教材与学习需求有效整合，开阔视野，大胆实践，让语文学习在丰富、深厚的跨学科统整活动中走向灵动、智慧。
古诗文是语文学习的重要内容之一。如何拉近古诗、小古文与学生生活经验的距离？太仓市城厢镇第四小学建设以语文为基本学科、以“美丽的江南”为主题的跨学科活动课程。课程分“寻访诗中江南”“感悟诗中江南”“创意诗中江南”“再现诗中江南”四大板块。教师带领学生搜集诗词、寻访诗人及朗读、感悟、积累，进而能够创作诗韵江南，并用丰富多彩的形式再现江南风情。课程推进过程中，学生不仅学语文，还走进音乐、美术、书法及研究性学习活动中，全方位开启学习古诗文的通道，充分感受中华经典古诗文中美丽的江南，品赏经典的无穷魅力。在“寻访”“感悟”“再现”古诗文魅力的基础上，“我手写我心”“我诗颂家乡”的创意课程激发师生在追寻中突破，绽放自由创造的生命光彩。
二、课中：“从做中学”，循序渐进
（一）任务驱动
学生开启全新的学习，需要创设适切情境，梳理探究任务，明确学习目标，完善成效评价。在任务驱动下，学习状态才会明确改变，探究、实践、思考、运用、解决学习障碍的学习体系才能得到有效建构。“学做一体”课堂强调构建适宜的学习环境，以真实任务为导向开展教学实践活动。
1.构建学习环境
任务驱动首先要构建多样化、动态生成的学习环境。教师要进行充分的预见性设计，使教学现场、情境创设、意义建构等都能开放地接纳各种信息，能灵活而有弹性地融入课堂，融入活动目标、任务，从而创建自由、富有活力的教学情境，促进师生、生生间思维碰撞，促进学生的意义建构。
其中，要特别注意四点：第一，要精准辨识复杂环境。教者要认识到教学场所、设施，学习资源、策略，学习氛围，师生关系等的复杂性，使之更好地为教学服务。第二，要大力开放学习环境。互联网时代，源源不断的资源为学习提供了丰厚的土壤。学生可以从不同视角、在不同情境下开展探究，还可以利用活动情境，通过综合观察、验证猜想等多样化方式寻找问题解决的路径。第三，要努力调适学习环境。“学做一体”教学设计注重学习者感知器官的运用，根据学习者实际需求建设环境。第四，以“做”为核心，需要从时间和空间上来调整策略，重构情境，选择教学方式，更新教学内容，促进学生建构新知。 可见，“教材活动化设计”是知识向生活的还原，关注的是如何融合学生已有经验和知识，生成新的知识。同时，这种设计方式也促使教师将教材内容与活动、知识、经验进行灵活转化，提升了教师的专业素养。
（三）梳理应用
有效的学业评价是“梳理应用”环节的重要抓手，重在强化学生主体意识，促进个性发展。学业评价具有过程性与个别性。对个别学习情况适时、准确、多样化的反馈，可以为学生调节学习提供依据。
1.贯穿始终
科学的评价方案是“学做一体”教学目标是否达成的重要依据。评价要贯穿整个教学过程，既要重视对学生已有学习基础和经验的情况了解，也要注重对独立学习、合作探索等开展过程性监控，更要重视在教学后段，引导学生进行团队反思和总结。这样，通过“整体—局部—整体”的环节监控，将评价贯穿活动始终。教师根据评价反馈，积极调整应变，使教学围绕既定目标，有序、有效地推进，取得扎实成效。
2.多样化
基于学生兴趣、能力及已有经验的千差万别，形成性评价过程要注意方式方法的丰富多样，使评价更具科学性、有效性。例如，可设计丰富多样、功能不同的评价单。“自我评议单”用来对学生学习过程进行监测，主要是引导学生在自主学习过程中，对“我需要到哪里？”“我现在在哪里？”及“我如何到那里？”进行思考与探索;“合作协商单”对小组合作学习效能进行调控，通过收集合作过程中的信息，引导伙伴之间用“他人的眼光”看自己，尝试以评价促合作互通，以评价促深层融通;成果汇总与提升时，设计“反思型评价单”，引导学生或小组开展关联性思考，比如：“我们是怎样一步步推进此实践活动的？”“我们在实践中有哪些新发现？”“我们遇到了哪些困难？是如何克服的？”在反思与交流中，找寻探究的金钥匙，实现殊途同归的良好效果。
3.应用导向
应用是教学的终极目标，也是形成性评价的导向。在制定具体、多形式的评价单时，要突出“应用”的各项指标，助推学以致用，走向生活，将学习推向纵深处。例如，面对兴趣浓、阅读量大且能力不断提高的学生，学校建构“学做一体”阅读平台，充分借助现代技术，开发自媒体阅读空间。如借助“微信公众号”“美篇”“微阅读”等网络平台，尝试自主设计并研发媒体宣传框架与主题内容等。在自主、个性、富有创意的自媒体平台上，学生可以撰写阅读感悟、品味经典语言，还可以创意写作、分享体验。尤其是整本书阅读，应计划推进，持续深入。教师、学生、家长等都可以关注、支持，引发涟漪效应。学生在自主互动的氛围中，不断改进方式、方法，开展客观、多元的评价，激发兴趣、养成习惯，提升阅读品质。这样的多维互动评价，指向实践、应用和延伸，让学习、交流、评价及改进有机融合、互利共生。
“学做一体”教学流程“梳理应用”环节既可在课内，也可在课后延伸，着重在加强学业评价、实践评价中连接学习与应用，打通课内外，在“学”、“做”与“应用”间架起沟通的桥梁。
三、课后：学用结合，拓展延伸
“拓展延伸”是“学做一体”课内教学走向课外的桥梁，精准解读与创造性使用文本是基础，教者应广泛挖掘课程资源，融通学科，打开语文学习的渠道，让学生的语文学习与生活，与已有知识、情感经验密切联系，在丰富有内涵的课程建构中达成目标。
（一）以“本”为本
立足教材是拓展延伸之根本。围绕主题和教学目标、重难点，设计拓展延伸的内容与操作路径，有助于学生深入领悟教学内容。正如著名特级教师于漪所言：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”[2]教师尊重教材、依托文本、适度拓展是“学做一体”教学拓展延伸最坚实的根基。
（二）以“生”为本
学情是“拓展延伸”环节取得实效的重要因素。每一个学习个体和集体的认知、经验、能力等各不相同，拓展延伸的设计要因人而异，分层实施，既要切合学生实际，关注個别差异，满足学生不同的发展需求，又要设置难度各异的拓展项目，允许学生自由选择、自主达成。这样，“学”与“做”立足于学生，亦能促进其真正地成长。
（三）“适度”为准
拓展延伸需要关注有效性和适切性，拓展的内容、时机与形式，都决定着成效。学生的时间和精力有限，需要教师精心设计，把握时机，精设内容，注意分寸，注重实效，做到于兴致勃勃、意犹未尽处戛然而止，留给学生更多的回味与反思。
当然，语文“学做一体”教学实践还需在活动的“学科性”上下功夫，要促进学科知识向学科教学知识转化，分学科、分年级建设“学科性学习活动资源库”，关注学习行为的“表现性评价”，立足语文教学的当下立场，探索顺应时代与学生发展需要的改革之路，深入有效地开展实践研究。
语文“学做一体”课堂以学情为起点，以开放多元为课堂表征，以学生积极的语文实践活动为主线，以知识具体化应用为导向，强调“做中学”，注重“持续不断地对学生进行经验改造”[3]，强调学习者从已有经验出发，在自主探究中亲历学习过程，拾级而上，在“做”（实践）中获得新经验，增长新知识。其中，“做”是架构学习过程的重要支架，它连接课堂的学习活动，助推学习向纵深处迈进。
参考文献：
[1]薛法根，沈玉芬，等.一课三磨：过一种专业的教学生活[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2019：176.
[2]于漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，2003：98.
[3]黄英杰.杜威的“做中学”新释[J].课程·教材·教法.2015（6）：124.
责任编辑：丁伟红
本文系江苏省中小学教学研究第十二期课题“随迁子女教育中学生文化再造课程开发研究”（2017JK12-L105）的研究成果。
收稿日期：2021-04-18
作者简介：全柳芳，太仓市城厢镇第四小学（江苏太仓，215400）校长。
关键词：“学做一体”;教学流程;操作策略;小学语文教学
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0087-06
小学语文“学做一体”课堂研究依据杜威“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验改造”等理论，以及陶行知“教学做合一”思想，主张以“做”为“学”的起点，“做”是“学”的过程， “学”的结果是“做”。“学”的目标指向于“做”，注重“学”，学习“做”，走向知识的具体化应用，提高语文实践水平。小学语文“学做一体”课堂是以“做”为中心，以语文学习活动为组织要素，指向学科知识结构化、可操作、能体验的课堂教学范式。
小学语文“学做一体”整个教学流程分课前、课中、课后三阶段，从“预测学情”“整合资源”环节展开，推进“任务驱动”“活动探究”“梳理应用”等过程，最后向生活“拓展延伸”。其中，“活动探究”是课中的重要环节，需要处理好“独立与合作”“在场与出场”“体验与建构”三组关系。推进这些环节，既要关注基本要素，又要注意动态生成。同时，三阶段要前后贯通、层级递进。
教学品质的提升，取决于整个流程的优化。教学流程创新建立在教学设计基础上。“预测学情”基于学情，结合学习单、学生预习及相关调查和观察进行预测，是教学的起点。整个流程围绕“学习活动”展开，沿着“整合资源—任务驱动—活动探究—梳理应用”的路线推进。最后的“拓展延伸”，是总结回顾，也需适当调控。它既观照课前环节，也指向生活的拓展延伸。
一、課前：预测学情，整合资源
（一）预测学情
预测学情要了解学习起点，也要有清晰的发展性预见。学生的学习需求、兴趣及认识事物的情况，是“学做一体”教学设计的起点。教师对学生学习能力、已有知识及技能、思维等进行全面了解、初步分析和预测之后开始教学，才能精准制定教学目标与内容，做到有的放矢。
1.个体学习起点预测
学生已有的知识和技能能否达到教学目标，学生对学习的态度等，直接决定学习成效。因此，“学做一体”教学设计要求在学习的起点上激活学生头脑中的知识，使其产生“增量”，并精准确定学习起点，为教学奠定扎实基础。
2.集体学情特征预测
与个体相似，每个班集体在长期的学习、合作、探究中形成了独特的学习习惯、方法和氛围。“学做一体”课堂教学以实践活动为主，注重学生间的合作互助。教师充分预测班级集体学情特点，做到既面向整体，又关注个体，是真正体现以生为本、注重整合优化的重要保障。
3.“前经验、技能”预测
学生的已有知识、经验是学习新知的基础，是理解新知、重构知识的保障。预测学生的“前经验”“前技能”，要分析有利于接受新知的旧知情况，也要剖析阻碍新知获得的背景知识，要求教师高度关注学生已知，通过学生预习、完成学习单及搜集处理信息等前置学习，精准把握学情，有针对、重实效地推进教学过程。
（二）整合资源
在“语文教材活动化”过程中，需要拓展知识领域，统整教学资源，使多种知识实现开放与融合，为“跨学科统整学习”提供有利条件。对儿童来说，跨学科统整学习比较契合整体性认知特点，注重回归知识与经验的整体性，能促进学生理解与运用知识，建构新知。“学做一体”学习实践，倡导“跳出语文教语文”，以语文知识为基点，引导学生在活动中有意识地勾连多学科知识，聚焦发现、解决问题，融合生活的创意与思维的展开，提高学习效能。
语文“学做一体”教学“跨科统整”常见的样态如下：（1）融通学科界限，突破重难点;（2）丰富学习体验，完善知识建构;（3）跨科统整实践，促进学用结合。教学时，教师根据教材与学习需求有效整合，开阔视野，大胆实践，让语文学习在丰富、深厚的跨学科统整活动中走向灵动、智慧。
古诗文是语文学习的重要内容之一。如何拉近古诗、小古文与学生生活经验的距离？太仓市城厢镇第四小学建设以语文为基本学科、以“美丽的江南”为主题的跨学科活动课程。课程分“寻访诗中江南”“感悟诗中江南”“创意诗中江南”“再现诗中江南”四大板块。教师带领学生搜集诗词、寻访诗人及朗读、感悟、积累，进而能够创作诗韵江南，并用丰富多彩的形式再现江南风情。课程推进过程中，学生不仅学语文，还走进音乐、美术、书法及研究性学习活动中，全方位开启学习古诗文的通道，充分感受中华经典古诗文中美丽的江南，品赏经典的无穷魅力。在“寻访”“感悟”“再现”古诗文魅力的基础上，“我手写我心”“我诗颂家乡”的创意课程激发师生在追寻中突破，绽放自由创造的生命光彩。
二、课中：“从做中学”，循序渐进
（一）任务驱动
学生开启全新的学习，需要创设适切情境，梳理探究任务，明确学习目标，完善成效评价。在任务驱动下，学习状态才会明确改变，探究、实践、思考、运用、解决学习障碍的学习体系才能得到有效建构。“学做一体”课堂强调构建适宜的学习环境，以真实任务为导向开展教学实践活动。
1.构建学习环境
任务驱动首先要构建多样化、动态生成的学习环境。教师要进行充分的预见性设计，使教学现场、情境创设、意义建构等都能开放地接纳各种信息，能灵活而有弹性地融入课堂，融入活动目标、任务，从而创建自由、富有活力的教学情境，促进师生、生生间思维碰撞，促进学生的意义建构。
其中，要特别注意四点：第一，要精准辨识复杂环境。教者要认识到教学场所、设施，学习资源、策略，学习氛围，师生关系等的复杂性，使之更好地为教学服务。第二，要大力开放学习环境。互联网时代，源源不断的资源为学习提供了丰厚的土壤。学生可以从不同视角、在不同情境下开展探究，还可以利用活动情境，通过综合观察、验证猜想等多样化方式寻找问题解决的路径。第三，要努力调适学习环境。“学做一体”教学设计注重学习者感知器官的运用，根据学习者实际需求建设环境。第四，以“做”为核心，需要从时间和空间上来调整策略，重构情境，选择教学方式，更新教学内容，促进学生建构新知。 可见，“教材活动化设计”是知识向生活的还原，关注的是如何融合学生已有经验和知识，生成新的知识。同时，这种设计方式也促使教师将教材内容与活动、知识、经验进行灵活转化，提升了教师的专业素养。
（三）梳理应用
有效的学业评价是“梳理应用”环节的重要抓手，重在强化学生主体意识，促进个性发展。学业评价具有过程性与个别性。对个别学习情况适时、准确、多样化的反馈，可以为学生调节学习提供依据。
1.贯穿始终
科学的评价方案是“学做一体”教学目标是否达成的重要依据。评价要贯穿整个教学过程，既要重视对学生已有学习基础和经验的情况了解，也要注重对独立学习、合作探索等开展过程性监控，更要重视在教学后段，引导学生进行团队反思和总结。这样，通过“整体—局部—整体”的环节监控，将评价贯穿活动始终。教师根据评价反馈，积极调整应变，使教学围绕既定目标，有序、有效地推进，取得扎实成效。
2.多样化
基于学生兴趣、能力及已有经验的千差万别，形成性评价过程要注意方式方法的丰富多样，使评价更具科学性、有效性。例如，可设计丰富多样、功能不同的评价单。“自我评议单”用来对学生学习过程进行监测，主要是引导学生在自主学习过程中，对“我需要到哪里？”“我现在在哪里？”及“我如何到那里？”进行思考与探索;“合作协商单”对小组合作学习效能进行调控，通过收集合作过程中的信息，引导伙伴之间用“他人的眼光”看自己，尝试以评价促合作互通，以评价促深层融通;成果汇总与提升时，设计“反思型评价单”，引导学生或小组开展关联性思考，比如：“我们是怎样一步步推进此实践活动的？”“我们在实践中有哪些新发现？”“我们遇到了哪些困难？是如何克服的？”在反思与交流中，找寻探究的金钥匙，实现殊途同归的良好效果。
3.应用导向
应用是教学的终极目标，也是形成性评价的导向。在制定具体、多形式的评价单时，要突出“应用”的各项指标，助推学以致用，走向生活，将学习推向纵深处。例如，面对兴趣浓、阅读量大且能力不断提高的学生，学校建构“学做一体”阅读平台，充分借助现代技术，开发自媒体阅读空间。如借助“微信公众号”“美篇”“微阅读”等网络平台，尝试自主设计并研发媒体宣传框架与主题内容等。在自主、个性、富有创意的自媒体平台上，学生可以撰写阅读感悟、品味经典语言，还可以创意写作、分享体验。尤其是整本书阅读，应计划推进，持续深入。教师、学生、家长等都可以关注、支持，引发涟漪效应。学生在自主互动的氛围中，不断改进方式、方法，开展客观、多元的评价，激发兴趣、养成习惯，提升阅读品质。这样的多维互动评价，指向实践、应用和延伸，让学习、交流、评价及改进有机融合、互利共生。
“学做一体”教学流程“梳理应用”环节既可在课内，也可在课后延伸，着重在加强学业评价、实践评价中连接学习与应用，打通课内外，在“学”、“做”与“应用”间架起沟通的桥梁。
三、课后：学用结合，拓展延伸
“拓展延伸”是“学做一体”课内教学走向课外的桥梁，精准解读与创造性使用文本是基础，教者应广泛挖掘课程资源，融通学科，打开语文学习的渠道，让学生的语文学习与生活，与已有知识、情感经验密切联系，在丰富有内涵的课程建构中达成目标。
（一）以“本”为本
立足教材是拓展延伸之根本。围绕主题和教学目标、重难点，设计拓展延伸的内容与操作路径，有助于学生深入领悟教学内容。正如著名特级教师于漪所言：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”[2]教师尊重教材、依托文本、适度拓展是“学做一体”教学拓展延伸最坚实的根基。
（二）以“生”为本
学情是“拓展延伸”环节取得实效的重要因素。每一个学习个体和集体的认知、经验、能力等各不相同，拓展延伸的设计要因人而异，分层实施，既要切合学生实际，关注個别差异，满足学生不同的发展需求，又要设置难度各异的拓展项目，允许学生自由选择、自主达成。这样，“学”与“做”立足于学生，亦能促进其真正地成长。
（三）“适度”为准
拓展延伸需要关注有效性和适切性，拓展的内容、时机与形式，都决定着成效。学生的时间和精力有限，需要教师精心设计，把握时机，精设内容，注意分寸，注重实效，做到于兴致勃勃、意犹未尽处戛然而止，留给学生更多的回味与反思。
当然，语文“学做一体”教学实践还需在活动的“学科性”上下功夫，要促进学科知识向学科教学知识转化，分学科、分年级建设“学科性学习活动资源库”，关注学习行为的“表现性评价”，立足语文教学的当下立场，探索顺应时代与学生发展需要的改革之路，深入有效地开展实践研究。
语文“学做一体”课堂以学情为起点，以开放多元为课堂表征，以学生积极的语文实践活动为主线，以知识具体化应用为导向，强调“做中学”，注重“持续不断地对学生进行经验改造”[3]，强调学习者从已有经验出发，在自主探究中亲历学习过程，拾级而上，在“做”（实践）中获得新经验，增长新知识。其中，“做”是架构学习过程的重要支架，它连接课堂的学习活动，助推学习向纵深处迈进。
参考文献：
[1]薛法根，沈玉芬，等.一课三磨：过一种专业的教学生活[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2019：176.
[2]于漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，2003：98.
[3]黄英杰.杜威的“做中学”新释[J].课程·教材·教法.2015（6）：124.
责任编辑：丁伟红
本文系江苏省中小学教学研究第十二期课题“随迁子女教育中学生文化再造课程开发研究”（2017JK12-L105）的研究成果。
收稿日期：2021-04-18
作者简介：全柳芳，太仓市城厢镇第四小学（江苏太仓，215400）校长。