摘要：随着教育新课程改革的实施，关于学生核心素养体系的开发与建设已成为推动课程改革前进的重点。在初中历史教学课堂中，历史老师应该对学生进行历史核心素养的培养，怎样加强学生核心素养的不断提高呢，带着这个问题，根据核心素养的原则对初中历史教学进行了基础的调查。
关键词：历史中学教学素养
前言
核心素养是着重关注学生的个人发展、对社会关怀、家庭和民族感情及团队协作参与和创新实践，以培养学生的发展和社交生活，是满足学生所需的素质和关键能力。“核心素养”是可以养成、可以打造、可持续的，但这要通过学校教育才能获得。历史的核心素养是有獨特性的，有一些专家对其进行了调查与研究，虽然在历史学科中加入核心素养教育得到了提倡，但如何在初中历史教育中体现素养并实施起来，这还需要更多的思考和实践。在当前教育新课程改革的背景下，初中历史教师也要让学生重点学习核心历史素质，这样才能提高学生学习历史的能力。
一、关于核心素养的历史教学，要确立课堂主体
要进行核心素养下的初中历史教学，需要将初中历史教师的教学目标从知识的学习转向对学生核心素养的培养。从关注“教什么”到关注学生“学什么”。首先要将历史教育结合到历史教学中去，实现人的教育与教学同步发展。这不仅为学生打下了坚实的知识技能基础，更能养成学生正确的学习情绪态度和正确观点，增强了学生的核心素养。同时，在每天的课程中要改变我们对中学历史教师课程的方法老套的误解。只需要思考如何将知识素养和知识转化为智慧，才能有效的进行学习。在这样的环境下，对深挖历史核心素养，如何设计以核心素养为核心的历史课程，以及教师该怎么根据核心素养的核心来进行教学等问题，具有一定的理论意义和实践价值。只有提高历史教师的教育能力，明确对核心素养的认识，课程改革才能更加恰当地实施和深化，学生才能更好的去学习历史核心素养。
二、明确历史教学内容重点
有很多专家把对“核心素养”概念与历史学科的特点结合起来，历史核心素养是学生在学习过程中发展起来的比较适合初中生的素质。（1）时空观念。历史的一个显着特征是时间和空间的概念非常强大和重要。学生要在一定的时空条件下观察和了解所学历史事实，这是学生学习历史的硬性条件，是增强学生思维能力的基本要求。在初中历史教学中，教师运用与历史时空相关的资料和话语、国内外的历史地图、还有一些重大事件来讲解中国和世界的历史并让学生进行学习。同时，根据历史重要事件和时间顺序，从历史事件和历史地图中获取有用的知识，并在对应的时空模式下有意识地对重大历史事件和状况进行研究。（2）史料实证。我们知道，历史研究是基于历史数据。通过对历史资料的收集和思考，以真实史实的数据资料为依据，让学生形成对历史的正确了解。在初中历史教学中，老师要教会学生用历史资料来进行历史证明。比如，需要教学生如何收集、区分、选择和使用不同的历史数据，教他们识别历史数据。根据学习和探究问题，教授学生自己使用相关历史材料构建自己的历史故事。归根结底，我们需要培养的是一种“历史来自证据，理论来自于历史”的意识。（3）历史理解。我们通常认为，历史理解就是从历史现实的角度去看待和思考以前发生的事件。在初中历史教育中，教师培养学生理解和认识历史上的各种事件，根据事实作出公正恰当的解释，提高历史思维能力，正确认识历史。
三、正确教学历史核心素养
初中历史学科有鲜明的特色，它可以培养不同教学内容的学生不同的核心素质。比如，初中历史教学的核心内容就是要求学生对历史中的时空观念的理解。学生需要在自己的时间和空间中渗透到重大事件中。并放在时间和空间中进行观察和思考，使学生们能够理解时间和空间的含义。理解历史事件的重要性，并将每个事件串联起来，观察和体验不同时间和空间部分或全部历史事件的历史变化的连贯性。这个教学目的是为了加强学生的时间和空间观念。在历史教学的过程中，教师要将这样的教育目标与每节课的教学内容结合起来，将其与学生近期的发展领域相结合，为学生选择最佳的学习方法进行教学。再比如，要从历史资料中树立历史素养，就需要选择适合学生的历史资料来培养学生。例如，在历史教材里第二单元中关于“历史转折”的教学中，教师要让学生掌握其中的主要内容和历史意义，比如中国当下企业与历史中企业生产承包责任制的主要内容，以及一些经济特区的发展及其历史作用，这样可以培养学生对历史资料的整理和总结。老师可以让学生自己分成小组，让学生寻找农村家庭责任制实施前后和一些经济特区开放前后的相关照片、视频资料进行整合，这样，每个小组都会看到所有资料信息，并让学生用历史资料来证明改革开放是非常成功的。研究小组可以采用同组不同的原则，每组3-5人，自由组合，不同能力，不同水平的学生可以在同一个小组交流，这就是学生的合作能力，它不仅提供了历史数据的证据，而且还增强了学生将历史和理论分析结合起来的能力。
四、进行自主学习的历史教学
学生进行自主学习为目标的教学。这是为了加强学生在学习过程中的存在感。教师需要向学生展示他们的探索目的，将学生组织成一个研究小组，专门研究南方区域，并让研究小组收集和处理相关材料。其次，让学生分组查看研究成果，交流学习内容。其次，在课堂上，教师可以使用多媒体查看地理数据表，让学生通过观察数据表来指出南北地理界限，区分长江的南北地理区域。这样做可以确定两条大河的位置。学生进行小组沟通，这是加强历史核心素养的过程。通过交流，同学们真正了解了从北向南迁移的原因和过程，以及南方经济发展的原因。最后，教师要让学生进行分组交流学习并分享交流成果。这样学生通过积极参与与发现，形成了正确的历史观念，并有效提高了学生是历史核心素养。
五、以学生为主体进行培养
学生才是课堂的中心。通过组织更多的课外实践活动，让学生可以提高实践能力和核心素养的培养。在传统课堂教学中，教师用讲课和板书就完成整节课，但在新课程改革中，培养学生自主学习能力是教育的重要目标。例如，介绍性阅读，建议学生需要思考“巴黎公社”的特点以及它是如何失败的。根据本指南，老师会在课前指导学生自主思考这个问题，要求学生通过课本中展示的事实，在课前进行论证，指导学生查找相关资源和从不同的角度寻找这个问题的回答。例如，教科书展示了俘获拿破仑的过程。教师可以在课前预览拿破仑被捕前后的历史，回顾相关材料，并请学生支持这个问题。在此基础上，要求学生发现巴黎公社的特点和必须达到的条件，在课堂上进行小组讨论。
结语：总之，基于中学历史教育的核心要素，教师需要以学生为中心，以学为本，为学生选择合适的学习方法进行教育。这样学生才能更好的学习历史。
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