论文部分内容阅读
在江苏常熟市举办的沿江六市初中历史同题异构活动中，代表各市的六位青年教师同上《三国鼎立》一课。课堂上，青年教师们对媒体的精到使用，不仅点亮了自己的课堂，更促成了教学目标的高效达成。
妙“趣”横生
教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”多媒体就像是一位魔术师，借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加简单、具体、生动、形象。这与教师的讲解、板书相比更容易引发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生能快速进入教师创设的学习情境之中。
音视频引趣
多媒体技术在创设情境、陶冶学生情感方面无疑提供了最大的可能性和最佳的视听效果。上课伊始，甲老师播放PPT课件，展示曹操、诸葛亮、刘备的图片及相关资料，配背景音乐：电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；乙老师则通过播报有关“考古发掘曹操墓”的新闻并配以央视现场直播的相关视频引入本课。两者的导入有异曲同工之妙，即一开始就用音视频牢牢抓住了学生的注意力，为学生进入新课的学习做了良好的铺垫。
图表激趣
图表能使抽象的概念具体化、情境化，给学生留下深刻的印象。在这次同题异构活动中，针对本课的三个重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成，六位教师都用如下表格进行知识的整理和归纳，起到了化繁为简、化难为易的作用，大大提高了教学效率。
故事诗品趣
上课时，教师若能穿插一些与课文有关的故事，既能丰富课文内容，又能引起学生注意，激起他们的兴趣；若能将所学知识以打油诗的形式加以小结，则可以起到锦上添花的作用。以本课为例，有多位教师请学生讲与本课有关的故事并配以相关的背景材料，如三顾茅庐、草船借箭等，以加深学生对本课历史知识的理解和记忆。还有教师用多媒体展示自编的打油诗作为本课的总结，让学生大声朗读：“汉末群雄争霸酣，百姓流离苦何堪！官渡一战摧袁绍，阿瞒壮心展江南。赤壁矶头东风转，天下江山自此三。胜负兵家寻常事，骄兵必败记心间！”可谓别具匠心，趣味无穷。
妙笔生“化”
综观六位教师的施教过程，由于巧用了多媒体辅助教学，化静为动、化难为易、化繁为简、化零为整、化抽象为具体，激发了学生对历史的求知欲，大大活化了历史双基，促进了知识与技能目标的高效达成。
化难为易
历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织、错综复杂。如何才能条分缕析、清晰明了地呈现在学生面前呢？这就需要有效地运用多媒体教学软件，通过视频播放、图形动态演示等，配以教师的生动讲解和点拨，使学生在愉悦的情境中轻松地获取知识、思考问题、分析问题和解决问题。这比使用传统的教学手段要美观便利得多，也更能顺利突破教学重难点，并获得事半功倍的学习效果。
化繁为简
历史示意图与抽象枯燥的文字叙述比起来，具有形象直观的特点，正所谓“即书而求难”，“即图而求易”，加强学生对所学历史知识空间关系的理解和掌握，以求事半功倍。如有的教师引导学生画三国鼎立的简要示意图，并将学生代表的作品在实物投影仪上展示出来。这样一“画”一“展”，学生学到的知识便由“死”变“活”，学生的学习方式也由机械的“死”学变为有意义的“活”学。
化零为整
笔者以为，知识只有成为整体状态的时候，特别是对学生个体有整体意义的时候，才会显现其生命力。由此看来，智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系，而且这个知识体系应该由学生来主动建构，这样才能让学生掌握完整的知识结构体系，而不是七零八碎的片段。在总结新课时，多位教师指导学生依据内容用结构框架总结、依据内容用数字总结、依据内容用顺口溜总结等方式自主构建知识网络，形成完整的知识体系。
妙手添“力”
著名教育家陶行知先生说过：“教学不是要先生拿现成的解决方法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种方法，并利用这种方法来找到别的办法解决别的问题。”这句话道出了学法指导工作对提高学生会学能力的重要性。六位教师在教学过程中自始至终有意识地运用多媒体进行学法指导，促进学生自主学习能力的提升和习惯的养成。在导入新课之后便指导学生阅读目录，整体感知，做到学习时“心中有数”。学完本课后，再回到目录归纳阅读，做到巩固时“宏观在胸”。在新授过程中，除了认真指导学生适时记笔记并在书本上做好相应的标注，以备复习巩固之用外，重点指导学生在进行问题探究时，依据“充分获取和利用有效信息”、“立足材料，联系课本”原则；组织答案时，遵循段落化、序号化、要点化、简洁化、条理化、术语化原则。
妙言要“道”
历史教学不仅是传授历史知识，更是培养情感、健全人格的教学。
教师们运用多媒体创设情境，通过情境体验，引导学生认识到战争只能给老百姓带来深重的灾难，结束战争，实现统一和安定是人心所向、历史必然。
为了让学生明白“骄兵必败”的道理，有教师用多媒体展示各种情境和素材，并精心设计了两个对初中一年级学生来说有些难度的问题：（1）官渡之战曹操获胜的条件；（2）赤壁之战曹操失败的原因。引导学生进行分析，很自然地让学生得出“骄兵必败”的结论。另外，对曹操进行一分为二的客观评价也是进行本课情感教育的好素材。教师们都通过历史史实和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，在培养学生求实、求真的科学态度方面着实下了一番工夫，效果是相当不错的。
前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过：“谁要领导好教学和教育过程，谁就要精通教学和教育的科学技巧和艺术。”在历史教学中，精到地使用教学媒体，不仅可以激发学生的学史兴趣，而且可以大大活化历史双基，还可以提高学生的学习能力，升华学生的历史情感。
（作者单位：江苏常熟市教育局教研室）
妙“趣”横生
教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”多媒体就像是一位魔术师，借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加简单、具体、生动、形象。这与教师的讲解、板书相比更容易引发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生能快速进入教师创设的学习情境之中。
音视频引趣
多媒体技术在创设情境、陶冶学生情感方面无疑提供了最大的可能性和最佳的视听效果。上课伊始，甲老师播放PPT课件，展示曹操、诸葛亮、刘备的图片及相关资料，配背景音乐：电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；乙老师则通过播报有关“考古发掘曹操墓”的新闻并配以央视现场直播的相关视频引入本课。两者的导入有异曲同工之妙，即一开始就用音视频牢牢抓住了学生的注意力，为学生进入新课的学习做了良好的铺垫。
图表激趣
图表能使抽象的概念具体化、情境化，给学生留下深刻的印象。在这次同题异构活动中，针对本课的三个重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成，六位教师都用如下表格进行知识的整理和归纳，起到了化繁为简、化难为易的作用，大大提高了教学效率。
故事诗品趣
上课时，教师若能穿插一些与课文有关的故事，既能丰富课文内容，又能引起学生注意，激起他们的兴趣；若能将所学知识以打油诗的形式加以小结，则可以起到锦上添花的作用。以本课为例，有多位教师请学生讲与本课有关的故事并配以相关的背景材料，如三顾茅庐、草船借箭等，以加深学生对本课历史知识的理解和记忆。还有教师用多媒体展示自编的打油诗作为本课的总结，让学生大声朗读：“汉末群雄争霸酣，百姓流离苦何堪！官渡一战摧袁绍，阿瞒壮心展江南。赤壁矶头东风转，天下江山自此三。胜负兵家寻常事，骄兵必败记心间！”可谓别具匠心，趣味无穷。
妙笔生“化”
综观六位教师的施教过程，由于巧用了多媒体辅助教学，化静为动、化难为易、化繁为简、化零为整、化抽象为具体，激发了学生对历史的求知欲，大大活化了历史双基，促进了知识与技能目标的高效达成。
化难为易
历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织、错综复杂。如何才能条分缕析、清晰明了地呈现在学生面前呢？这就需要有效地运用多媒体教学软件，通过视频播放、图形动态演示等，配以教师的生动讲解和点拨，使学生在愉悦的情境中轻松地获取知识、思考问题、分析问题和解决问题。这比使用传统的教学手段要美观便利得多，也更能顺利突破教学重难点，并获得事半功倍的学习效果。
化繁为简
历史示意图与抽象枯燥的文字叙述比起来，具有形象直观的特点，正所谓“即书而求难”，“即图而求易”，加强学生对所学历史知识空间关系的理解和掌握，以求事半功倍。如有的教师引导学生画三国鼎立的简要示意图，并将学生代表的作品在实物投影仪上展示出来。这样一“画”一“展”，学生学到的知识便由“死”变“活”，学生的学习方式也由机械的“死”学变为有意义的“活”学。
化零为整
笔者以为，知识只有成为整体状态的时候，特别是对学生个体有整体意义的时候，才会显现其生命力。由此看来，智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系，而且这个知识体系应该由学生来主动建构，这样才能让学生掌握完整的知识结构体系，而不是七零八碎的片段。在总结新课时，多位教师指导学生依据内容用结构框架总结、依据内容用数字总结、依据内容用顺口溜总结等方式自主构建知识网络，形成完整的知识体系。
妙手添“力”
著名教育家陶行知先生说过：“教学不是要先生拿现成的解决方法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种方法，并利用这种方法来找到别的办法解决别的问题。”这句话道出了学法指导工作对提高学生会学能力的重要性。六位教师在教学过程中自始至终有意识地运用多媒体进行学法指导，促进学生自主学习能力的提升和习惯的养成。在导入新课之后便指导学生阅读目录，整体感知，做到学习时“心中有数”。学完本课后，再回到目录归纳阅读，做到巩固时“宏观在胸”。在新授过程中，除了认真指导学生适时记笔记并在书本上做好相应的标注，以备复习巩固之用外，重点指导学生在进行问题探究时，依据“充分获取和利用有效信息”、“立足材料，联系课本”原则；组织答案时，遵循段落化、序号化、要点化、简洁化、条理化、术语化原则。
妙言要“道”
历史教学不仅是传授历史知识，更是培养情感、健全人格的教学。
教师们运用多媒体创设情境，通过情境体验，引导学生认识到战争只能给老百姓带来深重的灾难，结束战争，实现统一和安定是人心所向、历史必然。
为了让学生明白“骄兵必败”的道理，有教师用多媒体展示各种情境和素材，并精心设计了两个对初中一年级学生来说有些难度的问题：（1）官渡之战曹操获胜的条件；（2）赤壁之战曹操失败的原因。引导学生进行分析，很自然地让学生得出“骄兵必败”的结论。另外，对曹操进行一分为二的客观评价也是进行本课情感教育的好素材。教师们都通过历史史实和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，在培养学生求实、求真的科学态度方面着实下了一番工夫，效果是相当不错的。
前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过：“谁要领导好教学和教育过程，谁就要精通教学和教育的科学技巧和艺术。”在历史教学中，精到地使用教学媒体，不仅可以激发学生的学史兴趣，而且可以大大活化历史双基，还可以提高学生的学习能力，升华学生的历史情感。
（作者单位：江苏常熟市教育局教研室）