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构建“生态课堂”是新课程标准下我们追寻的理想的现代课堂。
生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体——学生学习、成长生态的建立。为此,激发学生生命活力成为打造新课程标准下的生态课堂的重要课题。
一、使学生成为充满活力的生命有机体,而不是机械的接受容器
生态课堂教学的模式追求的就是这样一种课堂教学环境,即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。生态课堂教学模式的构建必须尊重规律,重视学生作为生命实体对学习的体验与感悟,把感悟作为学习的基础。必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态。感悟是人的精神生命拓展的重要标志,是学生主体对外部知识、信息的深层内化,是头脑对事物的重新组合、选择和建构,因而是人对自己的挑战和创新,是学生未来学习与生活的核心基础。
政治生态课堂教学过程应该协助学生自己“生产”知识,而不是像容器那样储备知识。只有学生自己“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的,才会产生刻骨铭心的爱。教师作为课堂的组织者,主导者,不能否认其知识传授的功能,但应该牢记爱因斯坦的名言:发现一个问题比解决一个问题更有意义。我们应将课堂创设成一个个丰富多彩、引人入胜的情景,让学生像蜜蜂采蜜酿蜜一样,主动汲取知识的营养,探究世界的奥妙,感悟人生的真谛。我们教师不能把自己当着先知,以为自己的知识可以永不枯竭地灌输给学生,我们应该和学生——至少使学生认为——组成一个探险队,共同探究自然和社会的奥秘。如学习新教材政治必修一《经济生活》第二课《多边的价格》,笔者组织学生通过网上搜索,实地到菜市场、商场调查,还有的走访师长、亲友、前辈,了解一些商品价格及其变化,上课先进行交流、讨论,课堂气氛很活跃。学生探究影响价格变化的因素的积极性高涨,教学效果自然比较好了。
二、学生不仅是有生命的有机体,而且是有差异有个性的有机体
新课程理念认为,学生是独特的个体。“人心不同,各如其面”,独特性是个性的本质特征。因此。我们应尊重这种差异,差异是教育的基础,也是学生发展的前提。
从生态学的角度看,课堂必然也必须是学生个性能得以充分发展的场所,课堂教学培养的不是规格化、标准化的人才,不是千人一面,而是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。
叶圣陶曾说过,“教育是农业,不是工业。”这就告诉我们:教育就像栽培植物那样,是让植物自然生长,而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征,发表自己的看法。教师要调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
我们不是工厂的厂长,我们不是为社会成批量地生产标准化的零部件。我们是农艺师,我们不仅为我们的社会培养万紫千红的艺术品,我们还必须让我们的艺术品能过再生产更加丰富多彩的艺术品。这样,世界才越来越美好。
在组织学里探讨“人性是否是自私的?”先进行调查,让“认为人性是自私的”和“人性不是自私的”同学分别举手,统计。认为人性不是自私的同学明显处于劣势。经过十几分钟辩论后,老师请同学对自私概括定义。那些认为人性是自私的同学几乎都是将人的趋利避害的本能作为自私的依据。这时笔者表明态度:如果以此为依据,本人也是自私论者。这时,学生的情绪更加高涨。此时,将自私的概念进一步概括:自私是指为了自己的利益不择手段地损害他人的、集体的、社会的利益。而人的趋利避害的本能,追求和捍卫自己合理的权益是正当的行为,不是自私的表现。如此再来讨论人性的自私性。情况发生逆转,经过讨论分析,大多数同学理念发生转变。许多同学,多年后,还记得这一堂课。笔者认为所以成功,关键是尊重了学生的感受,承认学生的差异。这是生态课堂的核心价值。
三、使学生成为的不断成长完善的个体,不是完美的不犯错误的圣贤
人的一生都是不断发展完善的过程,作为青少年学生在成长过程中出现这样那样的错误是难免的,甚至可以说是不可避免的。教师应尊重成长规律和教育规律,学会换位思考,多站在学生的角度替学生想想,想想学生此时的心理状况和情绪,而不能一味的指责学生,埋怨学生。学生的错误不但不是罪过,而且很多是有价值的,这些错误答案闪烁着学生真实的思维过程,反映出学生建构知识时的障碍,如果处理不当就会削弱学生学习的信心。学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的,克服了错误,就会获得胜利和成功。积极引导学生反思自己学习中的不足,帮助学生分析错误原因,找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导及鼓励下,在错误面前敢于正视错误,挑战错误,增强战胜困难的信心。
生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体——学生学习、成长生态的建立。为此,激发学生生命活力成为打造新课程标准下的生态课堂的重要课题。
一、使学生成为充满活力的生命有机体,而不是机械的接受容器
生态课堂教学的模式追求的就是这样一种课堂教学环境,即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。生态课堂教学模式的构建必须尊重规律,重视学生作为生命实体对学习的体验与感悟,把感悟作为学习的基础。必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态。感悟是人的精神生命拓展的重要标志,是学生主体对外部知识、信息的深层内化,是头脑对事物的重新组合、选择和建构,因而是人对自己的挑战和创新,是学生未来学习与生活的核心基础。
政治生态课堂教学过程应该协助学生自己“生产”知识,而不是像容器那样储备知识。只有学生自己“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的,才会产生刻骨铭心的爱。教师作为课堂的组织者,主导者,不能否认其知识传授的功能,但应该牢记爱因斯坦的名言:发现一个问题比解决一个问题更有意义。我们应将课堂创设成一个个丰富多彩、引人入胜的情景,让学生像蜜蜂采蜜酿蜜一样,主动汲取知识的营养,探究世界的奥妙,感悟人生的真谛。我们教师不能把自己当着先知,以为自己的知识可以永不枯竭地灌输给学生,我们应该和学生——至少使学生认为——组成一个探险队,共同探究自然和社会的奥秘。如学习新教材政治必修一《经济生活》第二课《多边的价格》,笔者组织学生通过网上搜索,实地到菜市场、商场调查,还有的走访师长、亲友、前辈,了解一些商品价格及其变化,上课先进行交流、讨论,课堂气氛很活跃。学生探究影响价格变化的因素的积极性高涨,教学效果自然比较好了。
二、学生不仅是有生命的有机体,而且是有差异有个性的有机体
新课程理念认为,学生是独特的个体。“人心不同,各如其面”,独特性是个性的本质特征。因此。我们应尊重这种差异,差异是教育的基础,也是学生发展的前提。
从生态学的角度看,课堂必然也必须是学生个性能得以充分发展的场所,课堂教学培养的不是规格化、标准化的人才,不是千人一面,而是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。
叶圣陶曾说过,“教育是农业,不是工业。”这就告诉我们:教育就像栽培植物那样,是让植物自然生长,而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征,发表自己的看法。教师要调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
我们不是工厂的厂长,我们不是为社会成批量地生产标准化的零部件。我们是农艺师,我们不仅为我们的社会培养万紫千红的艺术品,我们还必须让我们的艺术品能过再生产更加丰富多彩的艺术品。这样,世界才越来越美好。
在组织学里探讨“人性是否是自私的?”先进行调查,让“认为人性是自私的”和“人性不是自私的”同学分别举手,统计。认为人性不是自私的同学明显处于劣势。经过十几分钟辩论后,老师请同学对自私概括定义。那些认为人性是自私的同学几乎都是将人的趋利避害的本能作为自私的依据。这时笔者表明态度:如果以此为依据,本人也是自私论者。这时,学生的情绪更加高涨。此时,将自私的概念进一步概括:自私是指为了自己的利益不择手段地损害他人的、集体的、社会的利益。而人的趋利避害的本能,追求和捍卫自己合理的权益是正当的行为,不是自私的表现。如此再来讨论人性的自私性。情况发生逆转,经过讨论分析,大多数同学理念发生转变。许多同学,多年后,还记得这一堂课。笔者认为所以成功,关键是尊重了学生的感受,承认学生的差异。这是生态课堂的核心价值。
三、使学生成为的不断成长完善的个体,不是完美的不犯错误的圣贤
人的一生都是不断发展完善的过程,作为青少年学生在成长过程中出现这样那样的错误是难免的,甚至可以说是不可避免的。教师应尊重成长规律和教育规律,学会换位思考,多站在学生的角度替学生想想,想想学生此时的心理状况和情绪,而不能一味的指责学生,埋怨学生。学生的错误不但不是罪过,而且很多是有价值的,这些错误答案闪烁着学生真实的思维过程,反映出学生建构知识时的障碍,如果处理不当就会削弱学生学习的信心。学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的,克服了错误,就会获得胜利和成功。积极引导学生反思自己学习中的不足,帮助学生分析错误原因,找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导及鼓励下,在错误面前敢于正视错误,挑战错误,增强战胜困难的信心。