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【摘要】在我国经济发展过程中，社会也在不断进步，对教育教学提出了更高的要求，尤其是中职英语教学，基于此，中职英语教师必须要对自身工作予以足够重视，保证能够引进生态化教学模式，提升中职英语教学质量，为中职学生英语素质的发展奠定良好基础。
【关键词】大数据 中职英语 生态化教学模式
当前，我国中职学生的英语基础较差，没有养成良好的学习习惯，并且学习兴趣低，这对中职英语教学造成较为不利的影响，因此，中职英语教师要利用生态化教学模式，以生态的眼光与看法引导学生自主学习英语知识，并通过生态化的教学理念制定完善的教学计划，促使中职英语教学质量的提升。
一、中职英语教学问题
目前，在中职英语教学期间，经常会出现影响学生发展的问题，无法增强中职学校的英语教学力度，对中职学校声誉造成不利影响。具体教学问题包括以下几点：
第一，中职英语课程类型失衡。中职英语教学目标就是培养学生的就业能力，教育专家认为中职英语课程体系属于一个整体的系统，是一个定向的结构体系，其中参杂很多培训学生职业能力的英语知识，确保学生能够得到更好的职场发展空间，然而，当前多数中职学校在英语教学过程中，并没有意识到学生学习英语知识的重要性，一味的强调学生英语基础的掌握，不能培养学生的职业能力，这对其造成较为不利的影响。例如：在中职英语教学要求中，规定教师在完成教学任务之后，结合专业教学需求，开设中职英语课程，虽然对于基础教学层次要求较高，但是，对学生职业发展的规划较少，很容易出现影响学生长远发展的问题。
第二，应试教学理念严重。当前，多数中职英语教师受应试教学理念的影响，不能有效执行教学工作，一味的要求学生根据英语考试试题提高应试能力，无法有效提升学生的英语素养。部分中职英语教师基于学校考核标准的压力，不得不将提升学生的英语级别考试成绩作为教学目标，为学生后续的发展埋下隐患。同时，部分学校或者二级部门对学生的英语级别考试较为重视，导致中职学校教学方向出现问题。另外，在学生英语考试级别通过之后，部分学生失去了应试压力，认为没有必要学习英语知识，这对其造成较为不利的影响。
第三，忽视学生英语学习兴趣。当前，多数中职学校对学生英语知识的学习兴趣较为忽视，无法制定完善的教学制度，不能引进先进教学设备，难以创新英语教学模式，导致中职学生失去英语学习兴趣。同时，部分中职学校英语教师只关注学生的考试成绩与应试能力，不能提升学生的实践能力，尤其在大数据互联网时代下，社会对于中职学生英语水平要求较高，如果不能有效激发中职学生英语知识学习兴趣、提高学生学习积极性、培养学生的实际应用能力，将会使学生的就业能力降低。
第四，忽视生态化教学模式。近年来，中职英语教师在实际教学过程中，并没有引进国家教育部门所倡导的生态化教学体系，无法通过生态化的教学方式执行工作，不能利用生态教学模式激发学生的学习兴趣，难以提高学生学习积极性，对中职学生英语素养的提升造成较为不利的影响。同时，多数中职英语教师在实际教学过程中，不能根据学生的实际需求设置教学模式，这也是导致中职学生英语素养低的原因之一，如果中职英语教师不能意识到此类问题的严重性，就会为中职学校教学质量的提升埋下隐患。
二、大数据下中职英语生态化教学模式理论基础
生态英语就是在设置课程体系的过程中，将生态理念融合在课程体系设置与教学活动中，保证能够利用特定的课程体系突破英语学科限制，同时，要将英语课程体系与生态相互关联，通过生态化思维解决中职英语教学期间出现的问题。对于生态化教学英语专业特定培养目标而言，英语课程体系是一个完整的教学系统，在一定程度上，影响着学生的学习效率，因此，在中职英语生态化教学过程中，英语课程体系具有整体性、开放性与系统性特点。
三、大数据下中职英语生态化教学策略
中职英语教学虽然是文化基础课程，但是，最终的教学任务还是要增强学生的实际应用能力，提高学生的就业效率，开发学生的逻辑思维，反应出工作岗位对从业者的需求，综合考虑学生的未来发展形势，建立生态化的英语教学体系，发挥生态化英语教学优势。
1.生态化英语教学模式理论支撑。在中职院校实际发展过程中，英语教师必须要根据学生的职场环境特点，将提高学生基本能力设定为教学目标，构建良好的英语教学体系，促使学生向着更好的方向发展。根据相关调查人员的调查可知，我国中职院校学生英语实际应用能力较低，不能满足职业需求，无法为社会贡献自身力量。基于此，中职英语教师必须要制定完善的教学制度，并将其作为生态化英语教学模式的理论支撑，中职英语教师可以根据学生的实际英语基础水平，将生态化英语教学模式分为三个阶段，其一是英语基础能力，其二是英语通用能力，其三是英语特色行业应变能力，保证能够科学、合理的对学生进行教学。在中职院校开设特色行业英语课程之后，能够激发学生的英语知识学习欲望，增强学生的竞争能力。同时，各个二级机构还要根据不同专业的实际情况，制定完善的课程体系，保证能够优化英语课程教学模式，保证能够拓展学生的职场发展空间。
2.制定英语生态化教学评估体系。中职英语教师在实际教学期间，必须要对课程评估体系予以足够的重视，保证能够提高英语评估效率，摒弃传统的考试评估体系，创新过程性的评估模式。首先，中职英语教师要对应试教学现状进行改革，在英语知识测试期间，能够将语言知识与语言能力测试作为主要的评估手段，结合听力与写作的考核成绩，引导学生树立正确的英语知识学习理念。另外，在中职英语教师设置课程评估体系的过程中，可以阻止学生在网上与外教一对一的测试，结合笔试成绩，对中职学生进行英语能力的评估，达到过程性的评估效果。
为了能够达到生态化的评估效果，中职英语教师可以将证书列为评估体系中的重要部分，在基础能力评估阶段，要求中职学生达到三级考试能力。在行业通用阶段，中职学生要达到四级与六级考试能力。在特色职场阶段，中职学生必須达到不同职业岗位的英语能力。这样，才能保证中职英语生态化考核体系的科学性。 3.分層生态化英语教学模式。中职英语教师在生态化英语教学过程中，必须要重视分层教学方式，保证能够达到因材施教的目的。首先，可以要求每个年级的学生自主选择合适的专业、课程以及教师，使学生可以养成自主学习的习惯，促使其向着更好的方向发展。其次，教师要根据学生实际情况，构建个性化的学习资源，改革人才培养模式，保证能够提高学生的英语素养。再次，中职英语教师可以根据学生的来源情况，按照学生的英语基础能力，对其进行分层次的教学，保证能够激发学生的学习兴趣。最后，中职英语教师可以将英语生态化教学模式分为四个层次：第一基准要求，第二一般要求，第三较高要求，第四更高要求，这样才能有效增强中职学生的竞争能力。
4.设置选修学分。在传统的中职英语教学期间，学生的英语课程评价方式都是利用试卷考试决定的，就算是选修英语课程，教师也是只重视学生的学习强度，根本没有意识到学生学习兴趣的重要性。基于此，中职英语教师必须要重视学生的学习综合性，在每个考试范围中设置一定的学分，要求学生自主选择考试范围，这样，就可以使学生发挥自身英语学习优势，保证能够提高学生的学习效率。
四、结语
中职教师在英语教学期间，要想提高学生的学习素养，就要注重大数据下中职生态化英语教学模式，保证能够引进先进的教学工具，逐渐深化学生的学习素质，在激发学生学习兴趣的基础上，提高学生学习积极性。
参考文献：
[1]王静.大数据背景下多元生态化的高职英语课程设置——以江苏建筑职业技术学院为例[J].南通纺织职业技术学院学报， 2014，14（4）：92-96.
[2]王静.大数据时代的多元生态化高职英语课程改革研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014（3）：117-120.
[3]叶蕾.高中英语生态课堂的调査研究——以赣州一中为例[D].赣南师范学院，2014.
[4]徐启豪.大学英语师生语言学习策略教授与使用相关性实证研究[J].潍坊工程职业学院学报，2016，29（3）：38-43.
[5]隋晓冰，程璐璐.网络环境下大学英语教师生态位研究[J].渭南师范学院学报，2016（2）：45-51.
[6]黄杉杉.基于MOOCs理念的大学英语课堂环境生态研究[J].开封教育学院学报，2016，36（6）：137-138.
【关键词】大数据 中职英语 生态化教学模式
当前，我国中职学生的英语基础较差，没有养成良好的学习习惯，并且学习兴趣低，这对中职英语教学造成较为不利的影响，因此，中职英语教师要利用生态化教学模式，以生态的眼光与看法引导学生自主学习英语知识，并通过生态化的教学理念制定完善的教学计划，促使中职英语教学质量的提升。
一、中职英语教学问题
目前，在中职英语教学期间，经常会出现影响学生发展的问题，无法增强中职学校的英语教学力度，对中职学校声誉造成不利影响。具体教学问题包括以下几点：
第一，中职英语课程类型失衡。中职英语教学目标就是培养学生的就业能力，教育专家认为中职英语课程体系属于一个整体的系统，是一个定向的结构体系，其中参杂很多培训学生职业能力的英语知识，确保学生能够得到更好的职场发展空间，然而，当前多数中职学校在英语教学过程中，并没有意识到学生学习英语知识的重要性，一味的强调学生英语基础的掌握，不能培养学生的职业能力，这对其造成较为不利的影响。例如：在中职英语教学要求中，规定教师在完成教学任务之后，结合专业教学需求，开设中职英语课程，虽然对于基础教学层次要求较高，但是，对学生职业发展的规划较少，很容易出现影响学生长远发展的问题。
第二，应试教学理念严重。当前，多数中职英语教师受应试教学理念的影响，不能有效执行教学工作，一味的要求学生根据英语考试试题提高应试能力，无法有效提升学生的英语素养。部分中职英语教师基于学校考核标准的压力，不得不将提升学生的英语级别考试成绩作为教学目标，为学生后续的发展埋下隐患。同时，部分学校或者二级部门对学生的英语级别考试较为重视，导致中职学校教学方向出现问题。另外，在学生英语考试级别通过之后，部分学生失去了应试压力，认为没有必要学习英语知识，这对其造成较为不利的影响。
第三，忽视学生英语学习兴趣。当前，多数中职学校对学生英语知识的学习兴趣较为忽视，无法制定完善的教学制度，不能引进先进教学设备，难以创新英语教学模式，导致中职学生失去英语学习兴趣。同时，部分中职学校英语教师只关注学生的考试成绩与应试能力，不能提升学生的实践能力，尤其在大数据互联网时代下，社会对于中职学生英语水平要求较高，如果不能有效激发中职学生英语知识学习兴趣、提高学生学习积极性、培养学生的实际应用能力，将会使学生的就业能力降低。
第四，忽视生态化教学模式。近年来，中职英语教师在实际教学过程中，并没有引进国家教育部门所倡导的生态化教学体系，无法通过生态化的教学方式执行工作，不能利用生态教学模式激发学生的学习兴趣，难以提高学生学习积极性，对中职学生英语素养的提升造成较为不利的影响。同时，多数中职英语教师在实际教学过程中，不能根据学生的实际需求设置教学模式，这也是导致中职学生英语素养低的原因之一，如果中职英语教师不能意识到此类问题的严重性，就会为中职学校教学质量的提升埋下隐患。
二、大数据下中职英语生态化教学模式理论基础
生态英语就是在设置课程体系的过程中，将生态理念融合在课程体系设置与教学活动中，保证能够利用特定的课程体系突破英语学科限制，同时，要将英语课程体系与生态相互关联，通过生态化思维解决中职英语教学期间出现的问题。对于生态化教学英语专业特定培养目标而言，英语课程体系是一个完整的教学系统，在一定程度上，影响着学生的学习效率，因此，在中职英语生态化教学过程中，英语课程体系具有整体性、开放性与系统性特点。
三、大数据下中职英语生态化教学策略
中职英语教学虽然是文化基础课程，但是，最终的教学任务还是要增强学生的实际应用能力，提高学生的就业效率，开发学生的逻辑思维，反应出工作岗位对从业者的需求，综合考虑学生的未来发展形势，建立生态化的英语教学体系，发挥生态化英语教学优势。
1.生态化英语教学模式理论支撑。在中职院校实际发展过程中，英语教师必须要根据学生的职场环境特点，将提高学生基本能力设定为教学目标，构建良好的英语教学体系，促使学生向着更好的方向发展。根据相关调查人员的调查可知，我国中职院校学生英语实际应用能力较低，不能满足职业需求，无法为社会贡献自身力量。基于此，中职英语教师必须要制定完善的教学制度，并将其作为生态化英语教学模式的理论支撑，中职英语教师可以根据学生的实际英语基础水平，将生态化英语教学模式分为三个阶段，其一是英语基础能力，其二是英语通用能力，其三是英语特色行业应变能力，保证能够科学、合理的对学生进行教学。在中职院校开设特色行业英语课程之后，能够激发学生的英语知识学习欲望，增强学生的竞争能力。同时，各个二级机构还要根据不同专业的实际情况，制定完善的课程体系，保证能够优化英语课程教学模式，保证能够拓展学生的职场发展空间。
2.制定英语生态化教学评估体系。中职英语教师在实际教学期间，必须要对课程评估体系予以足够的重视，保证能够提高英语评估效率，摒弃传统的考试评估体系，创新过程性的评估模式。首先，中职英语教师要对应试教学现状进行改革，在英语知识测试期间，能够将语言知识与语言能力测试作为主要的评估手段，结合听力与写作的考核成绩，引导学生树立正确的英语知识学习理念。另外，在中职英语教师设置课程评估体系的过程中，可以阻止学生在网上与外教一对一的测试，结合笔试成绩，对中职学生进行英语能力的评估，达到过程性的评估效果。
为了能够达到生态化的评估效果，中职英语教师可以将证书列为评估体系中的重要部分，在基础能力评估阶段，要求中职学生达到三级考试能力。在行业通用阶段，中职学生要达到四级与六级考试能力。在特色职场阶段，中职学生必須达到不同职业岗位的英语能力。这样，才能保证中职英语生态化考核体系的科学性。 3.分層生态化英语教学模式。中职英语教师在生态化英语教学过程中，必须要重视分层教学方式，保证能够达到因材施教的目的。首先，可以要求每个年级的学生自主选择合适的专业、课程以及教师，使学生可以养成自主学习的习惯，促使其向着更好的方向发展。其次，教师要根据学生实际情况，构建个性化的学习资源，改革人才培养模式，保证能够提高学生的英语素养。再次，中职英语教师可以根据学生的来源情况，按照学生的英语基础能力，对其进行分层次的教学，保证能够激发学生的学习兴趣。最后，中职英语教师可以将英语生态化教学模式分为四个层次：第一基准要求，第二一般要求，第三较高要求，第四更高要求，这样才能有效增强中职学生的竞争能力。
4.设置选修学分。在传统的中职英语教学期间，学生的英语课程评价方式都是利用试卷考试决定的，就算是选修英语课程，教师也是只重视学生的学习强度，根本没有意识到学生学习兴趣的重要性。基于此，中职英语教师必须要重视学生的学习综合性，在每个考试范围中设置一定的学分，要求学生自主选择考试范围，这样，就可以使学生发挥自身英语学习优势，保证能够提高学生的学习效率。
四、结语
中职教师在英语教学期间，要想提高学生的学习素养，就要注重大数据下中职生态化英语教学模式，保证能够引进先进的教学工具，逐渐深化学生的学习素质，在激发学生学习兴趣的基础上，提高学生学习积极性。
参考文献：
[1]王静.大数据背景下多元生态化的高职英语课程设置——以江苏建筑职业技术学院为例[J].南通纺织职业技术学院学报， 2014，14（4）：92-96.
[2]王静.大数据时代的多元生态化高职英语课程改革研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014（3）：117-120.
[3]叶蕾.高中英语生态课堂的调査研究——以赣州一中为例[D].赣南师范学院，2014.
[4]徐启豪.大学英语师生语言学习策略教授与使用相关性实证研究[J].潍坊工程职业学院学报，2016，29（3）：38-43.
[5]隋晓冰，程璐璐.网络环境下大学英语教师生态位研究[J].渭南师范学院学报，2016（2）：45-51.
[6]黄杉杉.基于MOOCs理念的大学英语课堂环境生态研究[J].开封教育学院学报，2016，36（6）：137-138.