摘要：从当前中职语文课堂存在的问题及其原因入手，提出了一系列有针对性和可行性的改革措施，以期提高课堂教学效率，提高中职学生的语文素养。
　　关键词：中职；语文教学；大语文观
　　
　　对于中职生来说，语文知识学习与技能培养是相辅相成的。中职生如果仅有一技之长，缺乏一定的语文素养，就会缺少某种文化精神，毕业后在工作中往往会遭遇更多的交往障碍和心理成长瓶颈，这又会影响其专业技能的运用和提高。但由于语文学习缺少立竿见影的效果和升学压力，中职生在厌学的同时养成了诸多不良的学习习惯，再加上语文教师大多因循传统的教学模式，中职学校又以就业为导向大量压缩语文学时，中职语文教学往往出现教与学都辛苦和乏味的尴尬局面。具体来说有以下问题：(1)教学目标定位不准确。目前，中职语文教学评价还没有跳出传统模式，注重学生纯知识积累，看重学生的卷面分数。这种不实用的教学定位势必忽视学生听说读写能力的提高，偏离学生的实际需求，使学生感受不到学习语文的实际意义和乐趣，也脱离了学生的基础状况，无法达到预期教学目标。(2)教学方法缺少适用性。新课标摒弃“填鸭式”教法，提倡“自主探究、合作学习”。但许多教师对此生搬硬套，教授课文时也让学生先“自主探究”，这对于普遍缺乏自制力和学习动力的中职生来说，难度较大，长此以往，学生厌学情绪剧增，教师教学热情也将随之骤减。(3)教学内容缺少特殊性。目前，一些中职语文课充斥着现代文的思想情感与写作艺术分析以及古文的字词落实，有的教师甚至给文章条分缕析和划分段落层次，这些内容与学生的专业需求、兴趣爱好、实际需要相距甚远，给学生留下了学时无趣、学后无用的印象。(4)教材缺乏针对性。目前，中职学校所使用的语文教材大多由写作知识、口语知识、普高经典课文，外加职业思想教育、科普教育的文章组成，偏重语文本身专业知识的系统性和完整性，因而对职教语文的职业教育性、专业服务性和就业指导性等特点彰显不足，以致中职语文教材成为了普通高中语文课改的副产品，基本丧失了职教语文的独立地位。另外，中职语文教材编写忽视学生的语文基础、兴趣、需求等问题，致使中职语文教学步履维艰，教育成效不尽如人意，学生语文素养往往是原地踏步甚至急剧下滑。(5)课程设置有待完善。目前，中职学校语文课一般是一周三节讲读课，缺少活动课和阅读课等形式多样的课程，这种模式不能满足学生终身学习和职业发展的需要。(6)教学评价体系单一。大多数中职学校只重视终结性考试，忽略过程性评价体系建设，考试一般只有笔试一种形式，试题一般也只考核学生的基础知识积累和语文应用能力。
　　针对中职语文教学的现状，提出如下改革方案。
　　
　　革新职业教育理念，准确定位教学目标
　　
　　王丽老师在《中国语文教育忧思录》中说道：“语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最近本的东西——价值观和人生观。”这段话道出了语文教学的终极目标，而职业教育就是就业教育，中职语文教学主要目标不在高考升学上，语文教学更少受高考指挥棒的约束，与普高相比应更方便实现语文的终极目标。鉴于此，中职语文教学定位应该是：通过两年的语文学习，学生具备基本的语文知识和能力，初步养成好读书、会读书的习惯，拥有较完整、健康的人格，能用所学指导自己的专业和职业发展。基于这个定位，教学过程应是提高学生听、说、读、写能力(尤其是说和写的能力)和狠抓基础知识的过程，教学内容应是紧扣学生实际需求和兴趣的内容。
　　在学生语文基础知识学习方面，教师可用专题知识学习代替传统的文本教学，通过引入竞争激励机制，让学生在既有压力又愉悦的氛围中学会辨析病句、正确使用标点和恰当使用修辞等。在学生语文基本能力方面，教师可大胆推行视频教学，直接引进电视精品内容和网络资源，把类似于“子午书简”、“心理访谈”、“挑战主持人”、“感动中国颁奖典礼”、“探索与发现”等直观生动、文质兼美的节目引入课堂。针对学生不敢说普通话、说不好普通话以及语言表达不简明得体等缺点，教师再引导学生通过或复述、或谈观后感、或围绕某个主题展开讨论等活动，有意识地加强口语训练。作文教学方面，由于大部分中职生毕业时选择就业，应用文写作较传统的话题作文写作更切合他们的需要。教师应引导学生练习“求职信”、“申请书”、“总结”、“收据”、“计划”等将来工作中会用到的应用文，或者通过传授写作方法，引导学生写“毕业赠言”，引导学生抓住人物个性，写出真情实感，收到赠言的学生要及时反馈。学生读书习惯养成方面，教师要学会引导学生热爱读书，激发学生读书兴趣，传授读书方法，培养学生好读书、会读书的习惯。在课堂中，可举办“诗文吟诵”、“好书推荐”、“读书与成才演讲”、“百家讲座”等活动，课后可推荐“中学生假期必读的十本书”、“中学生最喜爱的现当代十位作家”、评选优秀读后感和“读书人才”，从而营造浓郁的读书气氛。这些思路切合学生的实际需求，能激发学生求知欲望，激活学生思维，让学生想写、敢写，想说、敢说。
　　
　　改革教学方法，凸现中职特色
　　
　　中职学生向往生动活泼、轻松实效的语文课堂。这就要求改革传统教学模式，逐步创设以创新为使命，以加强生动性、实用性为目的的语文教学法，在学生之间、师生之间、师生与文本之间开展多向多维对话，达到语文教学与专业服务和就业服务之间的和谐。这里介绍两种方法。
　　启发激励式教学孔子曰“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”按宋代大儒朱熹的解释，“愤”就是心理想知道某个道理又没法知道，“悱”就是已经初步理解了某个道理，但无法用语言表达出来。在这两种状态中，学生的求知欲望都被强烈地激发了，学习的兴趣也被大大地调动了。如何让学生达到这两种状态呢?首先，教师要具有成功教学观，要用发展的眼光看待学生和赏识学生，让学生看到成功的希望和找到被关注的感觉。其次，教师要向学生强调语文的重要性。某报一篇通讯这样介绍钟南山院士：“他认为一个科学家首先要掌握的基本功是语文，‘一个人要会讲话和语言，学好语文实际上是学会抓住最主要的东西’。”再次，教师不能“满堂灌”，而要善于通过提问来启发学生，而问的艺术主要有两点：(1)问题要新颖适度。例如，讲授《项链》第二课时，为让学生认识主人公玛蒂尔德复杂个性和文章主题，若第一个问题就是“玛蒂尔德能不能避免十年艰辛?”学生可能无从回答，若改为“谈谈你对玛蒂尔德的认识”，用此问题先进行热身，待学生思维活跃时，再引导学生思考“如果怎样玛蒂尔德就可以不用辛苦劳作十年?”则能激发学生探讨主人公个性的兴趣。(2)问题要可行。在学生初步认识了玛蒂尔德的个性后，为引导学生了解主题，若设问“十年艰辛中玛蒂尔德的收获与所承受的伤害哪个更加主要”或者设问“文章是悲剧还是喜剧?”都可能导致讨论无果而终，因为问题虽新颖但争议性太大。假如教师将问题改为“十年辛苦不寻常，这是对玛蒂尔德什么的惩罚?”，学生则能得出玛蒂尔德具有爱慕虚荣的心理、情绪化的性格等结论。此时，学生的思维已相当活跃，教师可趁机让学生联系自身实际加以延伸，课堂教学则显得余音绕梁回味无穷。
　　活动式教学教师在教学中根据课文特点，创造出一定情境，引导学生积极参与，既能让学生身临其境地感悟文本，又能活跃课堂，寓教于乐。例如，在讲授《花季·雨季》时，组织学生编排课本剧；讲授《项链》时，组织学生围绕“十年艰辛中玛蒂尔德的收获与所承受的伤害哪个更加主要”展开辩论；在讲授《我有一个梦想》时，组织学生即兴演讲；在讲授《广告词》时，可安排学生运用所学的有关广告知识，结合所学的计算机和美术等技术，为某产品设计广告。活动的开展不只是为了活跃气氛，更主要的是在轻松和谐的活动氛围中点燃学生智慧的火花，提高其语文能力。
　　
　　创新教学内容，彰显大语文观
　　
　　语文课堂不能被对文本的条分缕析塞满，而应尽量结合学生自身实际增加课堂的人文性、实践性、综合性和时代性，着力体现大语文思想。例如，可以根据生活中重大事件或典型文化现象设计内容，围绕“藏独”、“奥运火炬传递受阻”、“汶川大地震”等主题来组织课堂内容，通过图片展示与讲解、讨论与即兴发言等方式开展活动教学，这比单纯学课文、更能引导学生关注现实生活，更能实现“在生活中学语文，用语文到生活中”的目标。又如，设计有关口语交际方面的课堂，通过情境问答、拟写物语、电话补缺和模拟论坛发表观点等方式提高学生口语交际能力。再如，通过要求学生对某社会问题发表意见或提供处理方法等方式，培养学生处理实际问题的语文运用能力。
　　
　　开发校本教材，服务专业与就业
　　
　　随着国务院《关于大力发展职业的决定》的逐步落实，一些具有远见的语文教师提出了“中职语文专业化教学”的理念，即教师通过调查研究充分了解学生的语文基础与语文学习目的、学校基本状况、学生所学专业概况等，再由语文教师挑选出学生只是一般了解又十分感兴趣的、具有专业知识的文章作为课堂学习的课文，一起阅读讨论，一起探究思考。因为学生对这些文章有兴趣，师生有共同话题，容易产生共鸣，在探究、讨论的过程中，可潜移默化地训练和培养学生的听、说、读、写等语文能力，在探究、讨论专业文章之余，有计划地指导学生诵读一些经典的诗文佳作，以加强他们的文学素养。如计算机专业，语文教师通过搜集与计算机相关的技术类文章、计算机杰出人才访谈录或传记、计算机学习方法文章或者计算机发展史方面文章，再附加一定的就业职业指导类文章、乡土资料和少量的普高经典文章(主要针对以后参加高考的学生)，就可编写成计算机专业语文教材，其他专业的依此类推。
　　
　　健全评价体系，保障教学顺利开展
　　
　　教学评价体系改革是中职语文教改的起点。目前，教学评价单一，应加强过程性评价体系的建设。学生的学习成绩中，终结性考试成绩只能占40%左右，其余部分应是学生日常学习的活动表现、学习态度、学习成果、课时记录和平时作业等成绩。同时，也应将笔试同其他形式的考核有机结合起来，例如，“读书活动”的测试应努力追求多样化，尽可能尝试小论文写作式、朗读式检测，其他的考核形式还有开卷式笔试、即兴演讲式、背诵式、表演式、展示式等等。教师一定要在谨慎斟酌学习内容的基础上积极探索新型的、发展性的评价路子。此外，对于笔试命题，也应强调四个特性：(1)差别性。试题的数量、难度、类型和考察对象等要根据专业的不同而不同。(2)专业性。注意专业学科与语文学科之间的渗透，适当考查学生对专业的理解程度。(3)生活性。着眼于学生的个人生活体验和社会生活感受，引导学生关注社会和自然。(4)人文性。考查学生的情感态度和价值观，引导学生塑造健全的人格。因此，还可要求学生为“奥运圣火传递受阻”事件写新闻评论，或者要求学生为学校晚会撰写串联词等。总之，学生学习评价应突出教学目标定位和专业特色。
　　综上所述，构建切合中职生实际的语文教学模式，是一项长期的、复杂的系统的工程，需要教育行政部门解放思想，给予政策、环境方面的支持，需要专家们给予切实有效的理论指导，更需要一线教师严于律己，进行实实在在的探索、实践。