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摘要：幼儿园科技教育应以体现“幼儿是活动的主体、教师作为引导者、支持者和帮助者”这一宗旨为前提，围绕《指南》中关于科学探究活动的三大目标，通过幼儿自主、自发的探究活动，了解周围物质世界，获取广泛的科学知识和经验，养成良好的科学探究习惯和行为，对幼儿进行科学素质的早期培养。
关键词：幼儿科技教育；自主探究；区角材料；日常活动
蒙台梭利曾说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”3-6岁幼儿亲自的体验和探究是他们学习的最有效途径，幼儿园科技教育更是如此。
《纲要》中科学领域的指导要点强调：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿的科学探究应依托于区域活动的自由探究和在一日生活中的随机渗透。探究既是幼儿科学学习的目标，也是最有效的途径。
一、 幼儿园科技教育的意义
在幼儿园的教学中，一提起科技教育，大家往往想到的就是认识自然界事物、天气等，枯燥而又无趣，仿佛是找不到更加有趣的内容和方式让这个活动更生动。幼儿园科技教育是对幼儿进行的科学启蒙教育，是通过幼儿自身活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程；使幼儿获取广泛的科学、技术经验、科学概念，初步学习科学方法和技能，培养科学态度的过程；是发展幼儿好奇心，产生学习科学的兴趣，以及培养幼儿良好科学行为、习惯的过程。总之，幼儿科学教育是对幼儿进行科学素质早期培养的教育。
二、 幼儿园科技教育的实施
（一） 《指南》中科学探究活动的目标：
1. 亲近自然，喜欢探究；2. 具有初步的探究能力；3. 在探究中认识周围的事物和现象。
（二） 实施方案
1. 创设环境，提供材料。孩子们对大自然的一切都充满了好奇，每一棵小草、一只虫子、或者一片飘落的树叶，都吸引了他们的注意，只有保持这种强烈的好奇心，才能让他们充满探究的热情和积极性。因此，在幼儿园有限的空间里，更要保留自然区角、哪怕是一小块的绿地和沙池，也能给孩子们一个探究的空间，在里面发掘出无数的话题和疑问。
我们在区角设置时，也要考虑到材料的提供应考虑到科学活动发生的可能性。在科学区：提供科学知识相关操作材料和工具，如放大镜、小容器、扳手、螺丝刀等等。让他们能自主地探究、发现，鼓励幼儿进行物理知识的探索，如磁力、电线的连接、水流高低等等。作为老师，更要不厌其烦的倾听、记录和解答孩子的问题，支持他们的刨根问底，并和孩子一起寻找答案，同时教给孩子自我保护和正确的操作方法，让他们自己亲手触摸大自然、摆弄物体、探索各种物体和材料、动手解决问题、寻找答案，才能获得新的科学知识。
2. 在日常活动中发掘科学探究的时机。在进行科学探究的过程中，老师要引导孩子们学会观察、找到问题、提出问题、观察探索、思考猜测、调查研究、讨论交流、得出结论。我园的观察记录和调查记录就较好地体现了这一过程。
在做观察记录时，老师们先做好了活动的方案，从种植物的选择、种类规划，再到孩子的记录，这是一个时间跨度较长的过程。孩子利用视觉、嗅觉、触觉多方位的感知，观察并记录土壤、容器的颜色、形状，同时教师帮助幼兒制作观察记录表，将日期、时间、天气、班级、姓名等自然科学知识融入其中，等到植物发芽、开花、结果，孩子们将不同时间、天气以及植物的变化记录在册，形成了一套完整的观察记录资料。在做调查记录时，我们要求孩子从最简单的物体形状到数量、色彩分类做起，再将几项内容综合进行调查，最后把几次的调查记录进行比较、分类、统计。
（三） 实施效果
在观察记录和调查记录活动中，我们鼓励孩子相互合作，交流探讨，将自己的想法和观察结果与同伴分享，倾听同伴的意见，允许争论，达成共识。这一系列的活动，让孩子们真正参与了探究，了解了自然科学知识和环境变化，学会了分工协作，又从中获得了成功的体验，体验了探究的乐趣。
三、 幼儿园科技教育活动的误区
充分体现《纲要》和《指南》精神的科学教育是以幼儿为主体的，教师就要真正成为幼儿探究活动的引导者、支持者和帮助者。科技教育要实现“幼儿积极主动地学、教师积极有效地教”这样一种教学过程。老师要不断地加强自身的专业素养，融入孩子的活动中，引导他们积极参与、观察，提供科技教育探究的机会和材料，支持孩子的探究活动，在需要时给予帮助，避免在活动中随时指挥幼儿活动方向、限制、干预他们的思维和活动，颠倒师幼关系；避免说教式的教学；避免过度现代化。我们在享受多媒体发来的直观视觉感受时，更应该创造条件调动孩子的各种感官，多角度、全方位地感知这个世界。
未来的世界是科技的时代，需要更多的科技人才服务社会，幼儿园作为人才的摇篮，更应该将科技教育作为重中之重，发展孩子的创造性思维，将科技的种子播种在孩子心里，让它生根发芽，茁壮成长为新一代创客的接班人。
参考文献：
[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》.
关键词：幼儿科技教育；自主探究；区角材料；日常活动
蒙台梭利曾说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”3-6岁幼儿亲自的体验和探究是他们学习的最有效途径，幼儿园科技教育更是如此。
《纲要》中科学领域的指导要点强调：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿的科学探究应依托于区域活动的自由探究和在一日生活中的随机渗透。探究既是幼儿科学学习的目标，也是最有效的途径。
一、 幼儿园科技教育的意义
在幼儿园的教学中，一提起科技教育，大家往往想到的就是认识自然界事物、天气等，枯燥而又无趣，仿佛是找不到更加有趣的内容和方式让这个活动更生动。幼儿园科技教育是对幼儿进行的科学启蒙教育，是通过幼儿自身活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程；使幼儿获取广泛的科学、技术经验、科学概念，初步学习科学方法和技能，培养科学态度的过程；是发展幼儿好奇心，产生学习科学的兴趣，以及培养幼儿良好科学行为、习惯的过程。总之，幼儿科学教育是对幼儿进行科学素质早期培养的教育。
二、 幼儿园科技教育的实施
（一） 《指南》中科学探究活动的目标：
1. 亲近自然，喜欢探究；2. 具有初步的探究能力；3. 在探究中认识周围的事物和现象。
（二） 实施方案
1. 创设环境，提供材料。孩子们对大自然的一切都充满了好奇，每一棵小草、一只虫子、或者一片飘落的树叶，都吸引了他们的注意，只有保持这种强烈的好奇心，才能让他们充满探究的热情和积极性。因此，在幼儿园有限的空间里，更要保留自然区角、哪怕是一小块的绿地和沙池，也能给孩子们一个探究的空间，在里面发掘出无数的话题和疑问。
我们在区角设置时，也要考虑到材料的提供应考虑到科学活动发生的可能性。在科学区：提供科学知识相关操作材料和工具，如放大镜、小容器、扳手、螺丝刀等等。让他们能自主地探究、发现，鼓励幼儿进行物理知识的探索，如磁力、电线的连接、水流高低等等。作为老师，更要不厌其烦的倾听、记录和解答孩子的问题，支持他们的刨根问底，并和孩子一起寻找答案，同时教给孩子自我保护和正确的操作方法，让他们自己亲手触摸大自然、摆弄物体、探索各种物体和材料、动手解决问题、寻找答案，才能获得新的科学知识。
2. 在日常活动中发掘科学探究的时机。在进行科学探究的过程中，老师要引导孩子们学会观察、找到问题、提出问题、观察探索、思考猜测、调查研究、讨论交流、得出结论。我园的观察记录和调查记录就较好地体现了这一过程。
在做观察记录时，老师们先做好了活动的方案，从种植物的选择、种类规划，再到孩子的记录，这是一个时间跨度较长的过程。孩子利用视觉、嗅觉、触觉多方位的感知，观察并记录土壤、容器的颜色、形状，同时教师帮助幼兒制作观察记录表，将日期、时间、天气、班级、姓名等自然科学知识融入其中，等到植物发芽、开花、结果，孩子们将不同时间、天气以及植物的变化记录在册，形成了一套完整的观察记录资料。在做调查记录时，我们要求孩子从最简单的物体形状到数量、色彩分类做起，再将几项内容综合进行调查，最后把几次的调查记录进行比较、分类、统计。
（三） 实施效果
在观察记录和调查记录活动中，我们鼓励孩子相互合作，交流探讨，将自己的想法和观察结果与同伴分享，倾听同伴的意见，允许争论，达成共识。这一系列的活动，让孩子们真正参与了探究，了解了自然科学知识和环境变化，学会了分工协作，又从中获得了成功的体验，体验了探究的乐趣。
三、 幼儿园科技教育活动的误区
充分体现《纲要》和《指南》精神的科学教育是以幼儿为主体的，教师就要真正成为幼儿探究活动的引导者、支持者和帮助者。科技教育要实现“幼儿积极主动地学、教师积极有效地教”这样一种教学过程。老师要不断地加强自身的专业素养，融入孩子的活动中，引导他们积极参与、观察，提供科技教育探究的机会和材料，支持孩子的探究活动，在需要时给予帮助，避免在活动中随时指挥幼儿活动方向、限制、干预他们的思维和活动，颠倒师幼关系；避免说教式的教学；避免过度现代化。我们在享受多媒体发来的直观视觉感受时，更应该创造条件调动孩子的各种感官，多角度、全方位地感知这个世界。
未来的世界是科技的时代，需要更多的科技人才服务社会，幼儿园作为人才的摇篮，更应该将科技教育作为重中之重，发展孩子的创造性思维，将科技的种子播种在孩子心里，让它生根发芽，茁壮成长为新一代创客的接班人。
参考文献：
[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》.