论文部分内容阅读
创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系，而且要在此基础上产生新颖的，前所未有的思维成果，它给人们带来新的具有社会价值的产物，它是人类社会高度发展的表现，是造就创造型人才的飞跃标志。创造性思维，即善于探索、突破、综合、创新的思维，它能发现和解决人类所未有发现或未解决的问题。它包括求异思维（也叫发散性思维），灵感思维，创造形象思维，创造性想象和联想等。
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。
例如，讲“惯性”一节时，教师把自己的手表压在一张纸条上，放在桌子边缘，然后用力抽纸条，学生担心手表随纸条而掉到地上，但当教师快速抽出纸条后，手表仍在桌子上，学生则感到惊奇，引起直接兴趣。教师这时便可以引申提出问题：“为什么当纸被快速抽出来之后，手表不会掉在地上呢？”学生对“惯性”这节课的学习就会兴趣盎然。
二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀
初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理理象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不情愿进去的知识框框中。
爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根创底地追问问题罢了。”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所谓成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。培养学生的发散思维能力，应当从培养学生的思维流畅性、变通性和独特性入手。因此要为学生提供发散思维的机会，安排一个能刺激学生发散性思维的环境，逐渐养成他们多方面、多角度认识问题、提出问题、解决问题的习惯。教学中培养这三方面的思维品质，就要有利于发散性思维的顺利展开，从而开阔学生思路，启迪创造意识，达到培养学生创造思维的目的。教学中的“一题多解”，变换题目类型和形式，改变条件或结论，对问题进行推广或限制，对错题、病题的识别和诊断等等，都是培养学生创造性思维能力的重要手段。
在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
三、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力
提高学生的思维能力，必须首先使学生掌握必要的知识。没有知识，创造性思维犹如无源之水，难以进行。所以，教学中教师要根据不同学生的认知结构，考虑种种科学的合适的教学方法，向学生讲授或指导学生去学习。例如为掌握某一物理模型，既要学生掌握物理基本概念、规律等，同时又要将这些知识形成网络结构，内化为其头脑的认识结构，因为只有结构化的知识才便于理解和记忆，才能使学生掌握知识的来龙去脉，更好地促进运用和转移。为了使学生掌握这些物理模型的本身，而重要的是要了解这些物理模型的形成过程，从而领悟和掌握物理思想方法和研究方法。因些教学中教师要不断创设问题情境，引导学生积极参与物理知识的发现及推理过程。教师不断而富有激发性的创设问题的情境过程，正体现了教师的主导作用。创设问题的情境常用的方法有设障存疑，启迪思维；似是而非，思辨释疑；巧布疑阵，激发求知；引经据典，发人深省；类比推理，学习迁移等等。
联想和相象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同事物联系在一起，容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改造旧表象，创造新表象，是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。还要启发学生：①根据已知进行联想，判断结果；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想，通过假想养成爱幻想、受探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识。如在摩擦力的教学中提出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有引力，世界将怎样的？又如证明牛顿第一运动定律的实验，对启发学生的想象力很有作用。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。
例如，讲“惯性”一节时，教师把自己的手表压在一张纸条上，放在桌子边缘，然后用力抽纸条，学生担心手表随纸条而掉到地上，但当教师快速抽出纸条后，手表仍在桌子上，学生则感到惊奇，引起直接兴趣。教师这时便可以引申提出问题：“为什么当纸被快速抽出来之后，手表不会掉在地上呢？”学生对“惯性”这节课的学习就会兴趣盎然。
二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀
初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理理象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不情愿进去的知识框框中。
爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根创底地追问问题罢了。”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所谓成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。培养学生的发散思维能力，应当从培养学生的思维流畅性、变通性和独特性入手。因此要为学生提供发散思维的机会，安排一个能刺激学生发散性思维的环境，逐渐养成他们多方面、多角度认识问题、提出问题、解决问题的习惯。教学中培养这三方面的思维品质，就要有利于发散性思维的顺利展开，从而开阔学生思路，启迪创造意识，达到培养学生创造思维的目的。教学中的“一题多解”，变换题目类型和形式，改变条件或结论，对问题进行推广或限制，对错题、病题的识别和诊断等等，都是培养学生创造性思维能力的重要手段。
在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
三、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力
提高学生的思维能力，必须首先使学生掌握必要的知识。没有知识，创造性思维犹如无源之水，难以进行。所以，教学中教师要根据不同学生的认知结构，考虑种种科学的合适的教学方法，向学生讲授或指导学生去学习。例如为掌握某一物理模型，既要学生掌握物理基本概念、规律等，同时又要将这些知识形成网络结构，内化为其头脑的认识结构，因为只有结构化的知识才便于理解和记忆，才能使学生掌握知识的来龙去脉，更好地促进运用和转移。为了使学生掌握这些物理模型的本身，而重要的是要了解这些物理模型的形成过程，从而领悟和掌握物理思想方法和研究方法。因些教学中教师要不断创设问题情境，引导学生积极参与物理知识的发现及推理过程。教师不断而富有激发性的创设问题的情境过程，正体现了教师的主导作用。创设问题的情境常用的方法有设障存疑，启迪思维；似是而非，思辨释疑；巧布疑阵，激发求知；引经据典，发人深省；类比推理，学习迁移等等。
联想和相象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同事物联系在一起，容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改造旧表象，创造新表象，是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。还要启发学生：①根据已知进行联想，判断结果；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想，通过假想养成爱幻想、受探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识。如在摩擦力的教学中提出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有引力，世界将怎样的？又如证明牛顿第一运动定律的实验，对启发学生的想象力很有作用。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。