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摘 要 分析借助信息化平台培养高职学生英语自主学习能力的重要性，探究借助信息化平台培养高职学生英语自主学习能力的方法与效果。
关键词 高职英语；信息化； 自主学习能力
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）08-0054-03
1 信息化平台在高职生英语学习中的重要性
高等职业教育人才培养目标的要求 教学实践证明，高职教育重在培养具有职业工作能力的技术型和应用型人才，兼具高等教育和职业教育的双重属性。教育部高职高专教育英语课程教学基本要求中提到，在英语教学中，贯彻“实用为主，够用为度”的方针，培养学生的自主学习能力；培养学生查阅期刊、杂志、网上资源解决实际问题的能力。
顺应时代发展的需要 随着信息通信技术的迅猛发展，21世纪人类已经迈入信息社会，人类学习和工作的方式也隨之而变。现实社会对人才在技术、技能方面的特殊要求，使得教师不仅要运用现代教育技术提高英语教学效率，而且要培养学生在网络环境下自主学习英语的能力，为学生持续性发展、终身学习奠定基础。
2 高职英语教学信息化平台教改与探究
改变传统教学模式
1）教学平台改变。英语教学是语言教学，英语教师除了使用黑板和粉笔外，大多还使用过录音机、幻灯机、实物投影仪、挂图等媒介，而现代的多媒体教学设备为英语教师提供了一个更广阔的教学平台。信息化教学平台提高了信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度。最主要的是充分展示语言运用的真实性、语言材料的丰富性和生动形象性来激发学生的学习兴趣，有效地推动学生学习的积极性和主动性，大大提高课堂教学效率。
例如，在给学生上听说课时，笔者院选用了新视野听说教程，在播放英语动画时，让学生一边看一边听一边思考一边学习，学生很快进入情境中学习英语，无形中提高了学生的理解能力和语言表达能力，拓展了学生的思维，提高了智力。这样非常有利于教学活动的展开与深入，形成生动活泼的教育局面。总之，信息技术应用于课堂教学，促使教学环境发生了变革，形成了信息化教学环境，给课堂带来了新的活力，促进学生的学习参与，实现了有意义有价值学习。
2）教学角色改变。传统教学是教师在讲台上“一言堂”，
教师是个演讲者。这种角色跟不上新时期对素质人才培养的要求。而在信息化平台下的教学，首先，教师是教学过程的引导者。在高职英语阅读课中，笔者借助多媒体，先只给学生介绍阅读材料的文化背景、文章体裁，更多设问，引导学生自己阅读，自己分析文章，自己寻找答案，自己交流和讲解难点。
其次，教师是教学过程的组织者。在口语对话练习时，笔者经常让学生两人或三人一组，模拟对话进行表演。如果是演戏剧，会根据学生特点和要求，把每个角色分配到位，并指派负责人。并鼓励学生开动脑筋，利用各种传媒及网络资源，丰富本组英语口语的练习形式和内容。此外，教师还是学生学习的辅导者。高职学生整体写作能力偏低，笔者会让学生把作文通过邮箱或QQ提交上来，把优秀的文章通过多媒体展示给全班学生，指导学生提高英语写作兴趣和水平。
再有，教师是学生学习的参与者。在教学的过程中，笔者积极参与课堂讨论，了解学生的想法，掌握各种状况，深入小组，亲近学生，让学生感到教师是在和他们一起学习和进步，教师就是他们之中的一员，于潜移默化中密切了师生关系，加深了师生的感情。
3）教学方法改变。一般而言，高职英语教学是“教师站讲台，学生坐课堂，教师台上讲，学生台下听”的教学模式，而借助信息化平台的教学，则更能体现英语教学中师生互动，极利于调动学生的学习积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人，直接参与到教学中来。
如阅读教学，笔者把学生分组，每个组都涉及到话题，引导学生到网络上找相关的信息，使其分享各自的搜索成果，互相协同。笔者采用不同的教学形式，开发学生的学习智力。例如，在选用美剧《舞动的青春》作为学生口语的材料后，每天播放事先截好的一段视频，在播放之前，根据剧中情景提出问题，学生会带着问题，聚精会神地听。学生回答问题后，再打出剧中的文本材料，安排学生要扮演的角色，这就要努力记下台词进行准备，各小组到讲台上进行表演。学生通常积极性很高，争着参与，在参与的欢乐气氛中各自提高了自己的听说能力和表达能力，并通过思考对对话内容有了更深入的理解，为其实际应用打下了基础。
还有，笔者用QQ视频功能，让学生和加拿大友人进行对话。针对每个不同专业，讨论交流不同的话题，如学前教育专业的学生，与国外友人更多讨论教育孩子的方法；物流专业的学生，则与之更多交流全球物流的迅猛发展内容。课上学生是主角，遇到问题，笔者不会直接给他们答案，而是通过分组讨论，讨论出结果后，各组推选一名代表，向全班同学陈述整个小组的观点，让学生翘脚“摘苹果”，在比较中自己解决难题。遇到各种英语练习，也都是通过加平时分的方式，请学生走上讲台，为班级同学讲解。这样不仅多方面培养了学生的英语能力，也创设了实际环境，锻炼了学生的表达能力和综合素质能力。
改变传统学习模式
1）方式互动化。因为信息化技术在教学中的应用，为教师在组织教学活动、班级和小组协作学习以及学生自主学习中提供了便利，使得学生与学生、教师与学生之间的互动和交流更加顺畅。班级博客和QQ群既便于师生之间的交流互动，也便于课程内容和知识的共享以及评价、组织和管理。笔者将制作好的多媒体课件放在空间，学生便可根据自己的接受程度自由选择相关内容，并且可以多次重复观看，不再是被动接受教师的说教。为学生理解、消化、运用所学知识、发挥想象创造了充分的空间，更利于因材施教，实现教学目的。甚至学生自己收集到好的材料也会发到空间，为教师提供了新的思路和帮助。这体现的是教师、学习者和教学平台三者之间的多向交流，通过信息的交流共享，在尽可能的条件下使学习者的学习效率达到最大化。 2）资源现实化。传统教学，只是一本书、一支粉笔，提供给学生的只是书本上的知识。而在信息化平台下，为师生提供汇集各种信息资源，庞大的资源库为个性化的学习提供了条件。而且利用网络，将真实的语言应用引入课堂，让学生通过现代化技术和外国友人交流，通过电影及其他动画材料，了解西方国家的风土人情。学生针对自己的强弱项，选择不同的网站，提高适于自己英语的各方面能力。
例如，想练习英语听力的学生，笔者推荐给他们Voice of English；想提高英语写作能力，尤其电子商务的学生，笔者让学生浏览http：//www.4hb.com，在提高学生英语写作能力的同时，又学习了如何写商务英语书信；想练习英语阅读的学生，笔者让他们走入http：//www.cdlponline.org，学生可以一边练习閱读，一边对美国人生活的方方面面有更深一层的了解；甚至对于顽皮、爱玩电子游戏的学生，笔者让他们尝试相应网站http：//funschool.kaboose.com，学生在玩游戏的过程中学习使用生活化的英语用语，也在不知不觉中学习了地理、数学和历史人文等知识。
3）空间无限化。传统学习彷佛只有坐在课堂上才能进行。借助信息化平台，英语学习可以随时随地进行。师生共建的资源交流空间，为不同学生学习提供了帮助。语言能力强的学生，可以发挥自己的优势，增强学习的自信；语言能力弱的学生，可以根据自己的实际情况，整理和总结，最终自主消化所学知识，也使其能真正做到理解所学并能灵活运用。更可以利用教育网站，提高所有学生的英语学习主动性、语言知识和交际能力。总之，利用现代信息技术，为学生开展自主学习、协作学习创造了条件，使培养学生的信息素质和实践操作能力成为现实，促进其综合素质的发展。
改变传统评价模式
1）侧重参与性。高职学生英语学习基础和能力参差不齐，用一张试卷定最后的成绩，会损伤或打击很多学生的积极性。学习的目的是提高和进步。因此，笔者更侧重学生的参与性。比如课堂，是否积极回答问题，是否进行英语表演，是否讲解练习，是否上网为班级搜集材料，是否上网学习英语，等等，都是笔者评价学生的根据。而每项活动，笔者会记录作平时加分，累计作为平时成绩。总之，培养其学习能力、可持续发展能力，是教师在教学中的重中之重，决不能偏于一隅，无益于学生成长。
2）强调进步性。英语教学改革中，培养学生的自主学习能力已经提到了一个全新的高度。而高职学生薄弱的自主学习能力，是一个摆在高职英语教师面前的普通课题。传统教学，对于基础差的学生来说，似乎没有表现的机会，没有学习英语的热情，没有英语学习的进步，对他们而言几乎是一种灾难。而信息化平台，为这些学生创建一个立体化、开放式的自主学习平台，从协作、对话、参与性等交互式活动中，提高了学生学习英语的热情，英语语言技能日渐提高，也使学生树立起自主学习能力，促进了学生的综合素质的提升。当学生感到自己英语学习有进步时，愿意继续学习英语，比教师给他一个最终的考试成绩更有意思，更有价值。这也是何等令教师高兴快乐的事啊！
3 教改与探究效果
一年来，所教三个班的146名学生依实践要求，进行了问卷、访谈等数据收集，问询借助信息化平台是否增强学生的自主学习能力。所得结果运用SPSS软件进行了相关数据分析，结果是积极的。学生对资源内容、呈现方式和教学功能无不给予了肯定，在不同程度上提高了他们的学习积极性和兴趣，突出了以学生为中心的原则，全面培养和提高学生学习的自主性，使每一学生都成为自己学习有尊严的主人。
参考文献
[1]粟为农，阎伟静.大学英语多媒体教学问题与对策研究[J].教育实践研究，2008（10）：104.
[2]姚静.大学英语视听说数字化教学资源库的教学应用研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（3）：280.
[3]武和平，曹依民，金磊.低成本、平民化外语专业网络课程建设思路与教学模式[J].电化教育研究，2008（7）：52-56.
[4]袁笠菱.多媒体课件在英语教学中效益问题初探[J].北京第二外国语学院学报，2005（6）：45-47.
[5]李娟.多媒体在英语教学中的应用[J].中国现代教育装备，2009（10）：41-43.
[6]范佩芳.高职英语网络课程的教学设计分析[J].英语教学，2007（8）：122-123.
[7]李受恩.基于BB平台的商务英语口语网络课程建设与实践[J].中国科教创新导刊，2012（22）：65.
[8]车玲，姚翠莉，金博.基于MOODLE平台的大学英语教学资源库建设研究[J].教育与职业 2012（12）：151-152.
[9]陈麦池，刘金保，董彦，等.基于SALL的ESP网络课程设计策略研究[J].高等财经教育研究，2012（6）：21-25.
[10沙钊阳.利用现代教育技术实现英语教学的四个突破[J].陕西教育，2008（10）：31.
[11]朱德全，宋乃庆.现代教育统计与测评技术[M].重庆：西南师范大学出版社，2007.
关键词 高职英语；信息化； 自主学习能力
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）08-0054-03
1 信息化平台在高职生英语学习中的重要性
高等职业教育人才培养目标的要求 教学实践证明，高职教育重在培养具有职业工作能力的技术型和应用型人才，兼具高等教育和职业教育的双重属性。教育部高职高专教育英语课程教学基本要求中提到，在英语教学中，贯彻“实用为主，够用为度”的方针，培养学生的自主学习能力；培养学生查阅期刊、杂志、网上资源解决实际问题的能力。
顺应时代发展的需要 随着信息通信技术的迅猛发展，21世纪人类已经迈入信息社会，人类学习和工作的方式也隨之而变。现实社会对人才在技术、技能方面的特殊要求，使得教师不仅要运用现代教育技术提高英语教学效率，而且要培养学生在网络环境下自主学习英语的能力，为学生持续性发展、终身学习奠定基础。
2 高职英语教学信息化平台教改与探究
改变传统教学模式
1）教学平台改变。英语教学是语言教学，英语教师除了使用黑板和粉笔外，大多还使用过录音机、幻灯机、实物投影仪、挂图等媒介，而现代的多媒体教学设备为英语教师提供了一个更广阔的教学平台。信息化教学平台提高了信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度。最主要的是充分展示语言运用的真实性、语言材料的丰富性和生动形象性来激发学生的学习兴趣，有效地推动学生学习的积极性和主动性，大大提高课堂教学效率。
例如，在给学生上听说课时，笔者院选用了新视野听说教程，在播放英语动画时，让学生一边看一边听一边思考一边学习，学生很快进入情境中学习英语，无形中提高了学生的理解能力和语言表达能力，拓展了学生的思维，提高了智力。这样非常有利于教学活动的展开与深入，形成生动活泼的教育局面。总之，信息技术应用于课堂教学，促使教学环境发生了变革，形成了信息化教学环境，给课堂带来了新的活力，促进学生的学习参与，实现了有意义有价值学习。
2）教学角色改变。传统教学是教师在讲台上“一言堂”，
教师是个演讲者。这种角色跟不上新时期对素质人才培养的要求。而在信息化平台下的教学，首先，教师是教学过程的引导者。在高职英语阅读课中，笔者借助多媒体，先只给学生介绍阅读材料的文化背景、文章体裁，更多设问，引导学生自己阅读，自己分析文章，自己寻找答案，自己交流和讲解难点。
其次，教师是教学过程的组织者。在口语对话练习时，笔者经常让学生两人或三人一组，模拟对话进行表演。如果是演戏剧，会根据学生特点和要求，把每个角色分配到位，并指派负责人。并鼓励学生开动脑筋，利用各种传媒及网络资源，丰富本组英语口语的练习形式和内容。此外，教师还是学生学习的辅导者。高职学生整体写作能力偏低，笔者会让学生把作文通过邮箱或QQ提交上来，把优秀的文章通过多媒体展示给全班学生，指导学生提高英语写作兴趣和水平。
再有，教师是学生学习的参与者。在教学的过程中，笔者积极参与课堂讨论，了解学生的想法，掌握各种状况，深入小组，亲近学生，让学生感到教师是在和他们一起学习和进步，教师就是他们之中的一员，于潜移默化中密切了师生关系，加深了师生的感情。
3）教学方法改变。一般而言，高职英语教学是“教师站讲台，学生坐课堂，教师台上讲，学生台下听”的教学模式，而借助信息化平台的教学，则更能体现英语教学中师生互动，极利于调动学生的学习积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人，直接参与到教学中来。
如阅读教学，笔者把学生分组，每个组都涉及到话题，引导学生到网络上找相关的信息，使其分享各自的搜索成果，互相协同。笔者采用不同的教学形式，开发学生的学习智力。例如，在选用美剧《舞动的青春》作为学生口语的材料后，每天播放事先截好的一段视频，在播放之前，根据剧中情景提出问题，学生会带着问题，聚精会神地听。学生回答问题后，再打出剧中的文本材料，安排学生要扮演的角色，这就要努力记下台词进行准备，各小组到讲台上进行表演。学生通常积极性很高，争着参与，在参与的欢乐气氛中各自提高了自己的听说能力和表达能力，并通过思考对对话内容有了更深入的理解，为其实际应用打下了基础。
还有，笔者用QQ视频功能，让学生和加拿大友人进行对话。针对每个不同专业，讨论交流不同的话题，如学前教育专业的学生，与国外友人更多讨论教育孩子的方法；物流专业的学生，则与之更多交流全球物流的迅猛发展内容。课上学生是主角，遇到问题，笔者不会直接给他们答案，而是通过分组讨论，讨论出结果后，各组推选一名代表，向全班同学陈述整个小组的观点，让学生翘脚“摘苹果”，在比较中自己解决难题。遇到各种英语练习，也都是通过加平时分的方式，请学生走上讲台，为班级同学讲解。这样不仅多方面培养了学生的英语能力，也创设了实际环境，锻炼了学生的表达能力和综合素质能力。
改变传统学习模式
1）方式互动化。因为信息化技术在教学中的应用，为教师在组织教学活动、班级和小组协作学习以及学生自主学习中提供了便利，使得学生与学生、教师与学生之间的互动和交流更加顺畅。班级博客和QQ群既便于师生之间的交流互动，也便于课程内容和知识的共享以及评价、组织和管理。笔者将制作好的多媒体课件放在空间，学生便可根据自己的接受程度自由选择相关内容，并且可以多次重复观看，不再是被动接受教师的说教。为学生理解、消化、运用所学知识、发挥想象创造了充分的空间，更利于因材施教，实现教学目的。甚至学生自己收集到好的材料也会发到空间，为教师提供了新的思路和帮助。这体现的是教师、学习者和教学平台三者之间的多向交流，通过信息的交流共享，在尽可能的条件下使学习者的学习效率达到最大化。 2）资源现实化。传统教学，只是一本书、一支粉笔，提供给学生的只是书本上的知识。而在信息化平台下，为师生提供汇集各种信息资源，庞大的资源库为个性化的学习提供了条件。而且利用网络，将真实的语言应用引入课堂，让学生通过现代化技术和外国友人交流，通过电影及其他动画材料，了解西方国家的风土人情。学生针对自己的强弱项，选择不同的网站，提高适于自己英语的各方面能力。
例如，想练习英语听力的学生，笔者推荐给他们Voice of English；想提高英语写作能力，尤其电子商务的学生，笔者让学生浏览http：//www.4hb.com，在提高学生英语写作能力的同时，又学习了如何写商务英语书信；想练习英语阅读的学生，笔者让他们走入http：//www.cdlponline.org，学生可以一边练习閱读，一边对美国人生活的方方面面有更深一层的了解；甚至对于顽皮、爱玩电子游戏的学生，笔者让他们尝试相应网站http：//funschool.kaboose.com，学生在玩游戏的过程中学习使用生活化的英语用语，也在不知不觉中学习了地理、数学和历史人文等知识。
3）空间无限化。传统学习彷佛只有坐在课堂上才能进行。借助信息化平台，英语学习可以随时随地进行。师生共建的资源交流空间，为不同学生学习提供了帮助。语言能力强的学生，可以发挥自己的优势，增强学习的自信；语言能力弱的学生，可以根据自己的实际情况，整理和总结，最终自主消化所学知识，也使其能真正做到理解所学并能灵活运用。更可以利用教育网站，提高所有学生的英语学习主动性、语言知识和交际能力。总之，利用现代信息技术，为学生开展自主学习、协作学习创造了条件，使培养学生的信息素质和实践操作能力成为现实，促进其综合素质的发展。
改变传统评价模式
1）侧重参与性。高职学生英语学习基础和能力参差不齐，用一张试卷定最后的成绩，会损伤或打击很多学生的积极性。学习的目的是提高和进步。因此，笔者更侧重学生的参与性。比如课堂，是否积极回答问题，是否进行英语表演，是否讲解练习，是否上网为班级搜集材料，是否上网学习英语，等等，都是笔者评价学生的根据。而每项活动，笔者会记录作平时加分，累计作为平时成绩。总之，培养其学习能力、可持续发展能力，是教师在教学中的重中之重，决不能偏于一隅，无益于学生成长。
2）强调进步性。英语教学改革中，培养学生的自主学习能力已经提到了一个全新的高度。而高职学生薄弱的自主学习能力，是一个摆在高职英语教师面前的普通课题。传统教学，对于基础差的学生来说，似乎没有表现的机会，没有学习英语的热情，没有英语学习的进步，对他们而言几乎是一种灾难。而信息化平台，为这些学生创建一个立体化、开放式的自主学习平台，从协作、对话、参与性等交互式活动中，提高了学生学习英语的热情，英语语言技能日渐提高，也使学生树立起自主学习能力，促进了学生的综合素质的提升。当学生感到自己英语学习有进步时，愿意继续学习英语，比教师给他一个最终的考试成绩更有意思，更有价值。这也是何等令教师高兴快乐的事啊！
3 教改与探究效果
一年来，所教三个班的146名学生依实践要求，进行了问卷、访谈等数据收集，问询借助信息化平台是否增强学生的自主学习能力。所得结果运用SPSS软件进行了相关数据分析，结果是积极的。学生对资源内容、呈现方式和教学功能无不给予了肯定，在不同程度上提高了他们的学习积极性和兴趣，突出了以学生为中心的原则，全面培养和提高学生学习的自主性，使每一学生都成为自己学习有尊严的主人。
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[2]姚静.大学英语视听说数字化教学资源库的教学应用研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（3）：280.
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[4]袁笠菱.多媒体课件在英语教学中效益问题初探[J].北京第二外国语学院学报，2005（6）：45-47.
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[6]范佩芳.高职英语网络课程的教学设计分析[J].英语教学，2007（8）：122-123.
[7]李受恩.基于BB平台的商务英语口语网络课程建设与实践[J].中国科教创新导刊，2012（22）：65.
[8]车玲，姚翠莉，金博.基于MOODLE平台的大学英语教学资源库建设研究[J].教育与职业 2012（12）：151-152.
[9]陈麦池，刘金保，董彦，等.基于SALL的ESP网络课程设计策略研究[J].高等财经教育研究，2012（6）：21-25.
[10沙钊阳.利用现代教育技术实现英语教学的四个突破[J].陕西教育，2008（10）：31.
[11]朱德全，宋乃庆.现代教育统计与测评技术[M].重庆：西南师范大学出版社，2007.