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【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0095-01
《语文课程标准》中指出：阅读教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。而思维的发展和提升也是语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要特征之一。在小学中高段，学生的思维能力有了一定的发展，想象力、概括力、比较力、论证力就需要摆在比较重要的位置上培养了，这都要求教师在课堂教学中，创设真实的学习情境，让学生经历思维的过程，在扎实的思维训练中，锻炼思维能力。
在实际教学中，笔者以话题为载体，通过想象、对话、思辨，提升学生思维能力！
一、在无边界的话题中想象，培养思维的独特性。
在四年级上册《观潮》一课的课后作业中出现这样一道题：用“如同”写一句话。很明显，这是要求孩子写一个比喻句，于是 “太阳如同一个大火球”占了50%，“妹妹的脸像个红苹果”的占了35%，从语法的角度讲，孩子们的答案没错，但从思维的角度来看，自由写的句子如此雷同，且语句的表达只有短短的十来个字，对四年级的孩子来讲，这种思维的固化和表达的定势足以引起我们的警惕。如何打开学生的思维，使他们无拘无束地发挥想象，并展开贴切的联想呢？
有位老师这样点拨：孩子们，看这窗外，你看到了什么？ “树呗！”
“可是在老师的眼中，它却是一个更有意思的东西——”老师卖的关子，让孩子们按耐不住了：不是树，是什么呢？
“它是一根超级棒棒糖，春天是花香型的，夏天是麻辣味的，秋天是水果味的，冬天是薄荷味的！”老师一边说一边用手势描绘着：嫩芽，细花，炎日，果实……就像它们一直存在……
于是，在老师的引领下，孩子们的思维也慢慢地被唤起了，“老师，老师，我觉得树就是录音机，春天录下鸟儿的叽叽喳喳，夏天录下知了的催促，秋天录下大雁的叮咛，冬天录下玩雪球孩子的笑声。”看，孩子思维的双翼已经展开，老师只要再轻轻推一推：“看来，诗人的慧眼我们都有，都能把平常的物体，想象成另一种美妙的事物，只需站远一点，再加点属于你的想法，你，就是诗人！”
二、在有层次的话题中训练，培养思维的逻辑性。
掌握逻辑思维和逻辑推理能力是发展学生智力、提高学生掌握知识和运用知识能力的一个重要标志。如果学生不能掌握思维规律，没有逻辑思维和逻辑推理能力，就不能有意识地掌握知识并加以运用，就不能准确地理解别人的思想，有条理地组织自己的思想，有说服力地表达自己的思想。比如在《草船借箭》这篇经典课文中，学生对诸葛亮的“神机妙算”佩服地五体投地，但到底神在哪里？学生知其然而不知其所以然。因此，在课堂实践中，通过有层次的对话，引领学生充分感受，促进其逻辑思维能力的提升。
首先，在字里行间感受卧龙先生的神机妙算：把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划一划，用心体会体会。
孩子的回答基本上停留在能从“江面上大雾漫天，江上连面对面都看不清”，知道诸葛亮懂得天文，从“算准曹操多疑，不敢派兵”知道诸葛亮识人心……
这一过程，是学生通过自读课文，从文中提取关键的信息，并且运用提取到的关键信息来进行转述的过程，学生对诸葛亮的“神机妙算”有一定的感受了，但对其中的某些细节，无疑并没有什么印象，于是，教师需要适当的“推一推”，引导学生关注到各方面巧妙的安排。
自由读文，完成如下练习：
1.诸葛亮下令把船一字排开，是为了（ ）
2.一面受箭后把船掉过来，是为了（ ）。
3.诸葛亮特地叫鲁肃跟他一起去借箭，是为了（ ）。
有条理地链接在一起，这又是运用语文知识对内容进行再加工，再表达！
最后，再让学生读读借箭的部分，找找还有没有这样需要细细思考，才会恍然觉出其“神机妙算”的安排！用（ ），是为了（ ），进行简单的梳理。
经过这样有层次的话题训练，诸葛亮神机妙算的形象就有理有据地呈现在学生的面前了。
三、在开放性的话题中思辩，培养思维的求异性。
在语文教学中如何培养学生具有这样的思维能力呢？笔者以为针对某一话题的思辨值得一试。曾有位老师执教人教版三年级上册的《找骆驼》，这是一篇传统老课文，讲述了商人丢失了一只骆驼，经过老人的指点，找到了骆驼。在体会了老人的善于观察和思考之后，学生深深被这个睿智的老人折服，此时教师却抛出了这样一个问题：“既然有这样三个特征，老人为什么要商人顺着脚印去找呢？”这个问题犹如一粒石子，课堂突然进入了沉寂的时刻，是啊，路上的米和蜜不也是很明显的特征码？还有那些骆驼啃过的叶子呢？怎么没有让商人照着这两个特征去找呢？这就要求孩子们不光要明白这三个特征是什么，还是要走进当时的情境，思考这三个特征的联系。未几，有孩子说：“从课文插图上看，骆驼的走过地方好像不是每一个地方都有树，而且骆驼也不可能每走一步都去啃树叶呀，那跟着树叶去找就找不到了呀！”也有孩子说：“米和蜜要是流光了，那也不能照着这条线索去找了呀！”还有孩子说“也有可能骆驼不饿，那么牙齿印就更找不到了呀”……学生的思维犹如开了闸，在真实的情境中，迸发出耀眼的火花！
用这样有趣的话题，极具开放性又具有启发性和针对性，激起了学生思维的浪花，不仅真正理解了老人指点的深意，對文中人物的理解更加深刻，而且通过真实的问题情境，将课堂与生活紧密相连，在具有争辩性的话题中获得了愉悦的思维体验。
教学实践证明：真正的知识更多地来自思考而不是文本。有思考的阅读才能更好地给学生以健康的头脑与活力。我们只有创设开放的、有活力的课堂，在无边界的话题交流中，想象、对话、思辩，提升学生思维能力，让“课堂”成为“学堂”，让教学发展学生的思维，铺设学生走向成功的道路。
《语文课程标准》中指出：阅读教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。而思维的发展和提升也是语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要特征之一。在小学中高段，学生的思维能力有了一定的发展，想象力、概括力、比较力、论证力就需要摆在比较重要的位置上培养了，这都要求教师在课堂教学中，创设真实的学习情境，让学生经历思维的过程，在扎实的思维训练中，锻炼思维能力。
在实际教学中，笔者以话题为载体，通过想象、对话、思辨，提升学生思维能力！
一、在无边界的话题中想象，培养思维的独特性。
在四年级上册《观潮》一课的课后作业中出现这样一道题：用“如同”写一句话。很明显，这是要求孩子写一个比喻句，于是 “太阳如同一个大火球”占了50%，“妹妹的脸像个红苹果”的占了35%，从语法的角度讲，孩子们的答案没错，但从思维的角度来看，自由写的句子如此雷同，且语句的表达只有短短的十来个字，对四年级的孩子来讲，这种思维的固化和表达的定势足以引起我们的警惕。如何打开学生的思维，使他们无拘无束地发挥想象，并展开贴切的联想呢？
有位老师这样点拨：孩子们，看这窗外，你看到了什么？ “树呗！”
“可是在老师的眼中，它却是一个更有意思的东西——”老师卖的关子，让孩子们按耐不住了：不是树，是什么呢？
“它是一根超级棒棒糖，春天是花香型的，夏天是麻辣味的，秋天是水果味的，冬天是薄荷味的！”老师一边说一边用手势描绘着：嫩芽，细花，炎日，果实……就像它们一直存在……
于是，在老师的引领下，孩子们的思维也慢慢地被唤起了，“老师，老师，我觉得树就是录音机，春天录下鸟儿的叽叽喳喳，夏天录下知了的催促，秋天录下大雁的叮咛，冬天录下玩雪球孩子的笑声。”看，孩子思维的双翼已经展开，老师只要再轻轻推一推：“看来，诗人的慧眼我们都有，都能把平常的物体，想象成另一种美妙的事物，只需站远一点，再加点属于你的想法，你，就是诗人！”
二、在有层次的话题中训练，培养思维的逻辑性。
掌握逻辑思维和逻辑推理能力是发展学生智力、提高学生掌握知识和运用知识能力的一个重要标志。如果学生不能掌握思维规律，没有逻辑思维和逻辑推理能力，就不能有意识地掌握知识并加以运用，就不能准确地理解别人的思想，有条理地组织自己的思想，有说服力地表达自己的思想。比如在《草船借箭》这篇经典课文中，学生对诸葛亮的“神机妙算”佩服地五体投地，但到底神在哪里？学生知其然而不知其所以然。因此，在课堂实践中，通过有层次的对话，引领学生充分感受，促进其逻辑思维能力的提升。
首先，在字里行间感受卧龙先生的神机妙算：把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划一划，用心体会体会。
孩子的回答基本上停留在能从“江面上大雾漫天，江上连面对面都看不清”，知道诸葛亮懂得天文，从“算准曹操多疑，不敢派兵”知道诸葛亮识人心……
这一过程，是学生通过自读课文，从文中提取关键的信息，并且运用提取到的关键信息来进行转述的过程，学生对诸葛亮的“神机妙算”有一定的感受了，但对其中的某些细节，无疑并没有什么印象，于是，教师需要适当的“推一推”，引导学生关注到各方面巧妙的安排。
自由读文，完成如下练习：
1.诸葛亮下令把船一字排开，是为了（ ）
2.一面受箭后把船掉过来，是为了（ ）。
3.诸葛亮特地叫鲁肃跟他一起去借箭，是为了（ ）。
有条理地链接在一起，这又是运用语文知识对内容进行再加工，再表达！
最后，再让学生读读借箭的部分，找找还有没有这样需要细细思考，才会恍然觉出其“神机妙算”的安排！用（ ），是为了（ ），进行简单的梳理。
经过这样有层次的话题训练，诸葛亮神机妙算的形象就有理有据地呈现在学生的面前了。
三、在开放性的话题中思辩，培养思维的求异性。
在语文教学中如何培养学生具有这样的思维能力呢？笔者以为针对某一话题的思辨值得一试。曾有位老师执教人教版三年级上册的《找骆驼》，这是一篇传统老课文，讲述了商人丢失了一只骆驼，经过老人的指点，找到了骆驼。在体会了老人的善于观察和思考之后，学生深深被这个睿智的老人折服，此时教师却抛出了这样一个问题：“既然有这样三个特征，老人为什么要商人顺着脚印去找呢？”这个问题犹如一粒石子，课堂突然进入了沉寂的时刻，是啊，路上的米和蜜不也是很明显的特征码？还有那些骆驼啃过的叶子呢？怎么没有让商人照着这两个特征去找呢？这就要求孩子们不光要明白这三个特征是什么，还是要走进当时的情境，思考这三个特征的联系。未几，有孩子说：“从课文插图上看，骆驼的走过地方好像不是每一个地方都有树，而且骆驼也不可能每走一步都去啃树叶呀，那跟着树叶去找就找不到了呀！”也有孩子说：“米和蜜要是流光了，那也不能照着这条线索去找了呀！”还有孩子说“也有可能骆驼不饿，那么牙齿印就更找不到了呀”……学生的思维犹如开了闸，在真实的情境中，迸发出耀眼的火花！
用这样有趣的话题，极具开放性又具有启发性和针对性，激起了学生思维的浪花，不仅真正理解了老人指点的深意，對文中人物的理解更加深刻，而且通过真实的问题情境，将课堂与生活紧密相连，在具有争辩性的话题中获得了愉悦的思维体验。
教学实践证明：真正的知识更多地来自思考而不是文本。有思考的阅读才能更好地给学生以健康的头脑与活力。我们只有创设开放的、有活力的课堂，在无边界的话题交流中，想象、对话、思辩，提升学生思维能力，让“课堂”成为“学堂”，让教学发展学生的思维，铺设学生走向成功的道路。