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编者按：提高质量是高等教育的生命线，高校教师队伍的素质和水平直接决定着高等教育质量。自2003年教育部组织开展高等學校教學名师奖评选表彰工作以来，已有数百名教师获此殊荣。他们是高等學校优秀教师群体的代表，是高等學校的宝贵财富。为彰显教學名师的教學示范、科研模范和學风典范作用，本刊从本期起辑录部分教學名师投身教學、教书育人的心得分期刊发。这些心得，发自肺腑，朴实无华，展示了教學名师的高尚师德、人格魅力和學识风范。
高毅 北京大學教授，第六届高等學校教學名师奖获得者
历史是一个常讲常新的东西，尤其是对比较注意宏观分析、带有较多哲學意味的世界历史作出“新讲”。所谓“新讲”历史，即发掘历史的新底蕴，尽可能地展示历史对现实的启示意义。这是能否上好历史课的重大关键。做到了，學生听起课来就会感到有意思，值得學；做不到，學生就会感到上历史课是浪费时间，不如自己去读书。历史學能不能抓住學生的心，关键在于老师本身能不能把课上好。当然，按处处有“新讲”的要求来上历史课，又谈何容易!这就迫使老师必须时刻注意學习，努力提高自己的學养。从这个意义上说，历史教师这个职业应该是一个真學者最好的人生归宿了，因为它能让你真正处于一种恒常的“學习状态”，并让你随时都有可能品尝到获得新知的愉悦。
胡洪营 清华大學教授，第六届高等學校教學名师奖获得者
我生长在孔孟之乡的山东，从小就受到尊重师长、敬仰老师良好氛围的熏陶，大學老师是我高中时期就梦想的理想职业。没有老师就没有我的今天。我从老师身上學到了很多、得到了很多，我应该把所學所得传授给我的學生，以报师恩，回报社会。
到清华工作以后，我迎来了一批批优秀的學生。他们良好的素质、勤奋和拼搏的精神成为我最大的工作动力，同时也成为我最大的压力，真正体会到了什么是“恐为人师”。面对这些优秀的學生，如何才能不愧为人师?这是我经常思考的问题。答案只有一个——投入，也就是说，在學生身上多花时间，多投精力。在學生身上花时间，是最值得的，也是最好的“投资”方式。从这个意义上讲，没有这些优秀的學生，也没有我的今天。
李俊峰 清华大學教授，第六届高等學校教學名师奖获得者
(1)教學科研相长。教师从事科研工作，是提高教學质量的基础，是不断充实更新教學内容的源泉。亲身从事科研实践才会在教學中自然地流露自己的研究心得，讲课才能得心应手，才能激励學生潜心钻研、开拓创新。同时，教學经历对青年教师提高科研能力具有正回馈的作用。
(2)身教胜于言教。希望學生独立思考，就要向學生展示教师对问题的独到见解；希望學生學会研究问题，就要向學生展示教师被问题困扰时如何思考，鼓励學生参与其中，与學生分享研究的乐趣。
(3)思想重于载体。教學内容是研究问题的思想载体，传授解决问题的思路、方法更重要，“授人以鱼”不如“授人以渔”。
(4)教师内功、外功兼修，人课合一的课堂，对教师和學生都是一种享受。
龚沛曾 同济大學教授，第六届高等學校教學名师奖获得者
我热爱教师职业，是兴趣更是一种责任。每当站在讲台上，面对學生，总有一种使命感，促使自己讲好每一堂课。
计算机技术发展快速，对计算机基础课教师来说是挑战也是机遇，一方面要不断學习，在实践中提升自身的综合能力；另一方面要有强烈的创新意识和开拓精神，才能培养高质量的人才；同时，要耐得住寂寞，脚踏实地，勤奋务实。
作为计算机基础教學团队的代表，我们风雨同舟、团结协作。各项改革举措的推出，需要大家同心协力地贯彻执行，才能有今天的成绩。感谢教育部质量工程的实施，国内各高校专家和同行的信任和支持，以及學校实施的一系列支持基础教學的举措，为我们的团队提供了一个可以全身心投入的和谐环境和发展空间。
包国宪 兰州大學教授，第六届高等學校教學名师奖获得者
几十年的教师生涯，使我越来越清晰地认识到：一切为了學生的成长是我们教书育人的出发点、落脚点和全部工作的判断准则。唤醒學生自觉學习的热情是一个教师的神圣职责。我要考虑每个同學的基础、特长和兴趣，不断改进、创新教學模式和方法，说明他们有效學习、快乐學习。
让本科生尽早进入科學研究的实际训练是兰州大學多年来一直提倡的，兰州大學的本科生以基础好、有后劲而深受社会的认可。管理专业的學生面对21世纪的复杂环境和挑战，在保持优势的前提下，还要有全球视野，不断强化“理解”、“包容”、“创新”和“责任”意识，为中国的社会文明和进步做出自己的积极努力。
陆锦军 江苏信息职业技术學院教授，第六届高等學校教學名师奖获得者
坚定的职业价值观，脚踏实地的工作作风，在教书育人的道路上，我执着前行，不惧风雨。我经常勉励自己和青年教师：“一个不搞教學的教师算不上一个真正的教师，一个不搞科研的教师成不了一流的教师，一个不能将科研转化为生产力的教师是跟不上时代发展步伐的教师”。
作为一名教师，不仅要有坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，还要经常总结经验，这样才能形成独特的教學风格；要想得到學生的配合和支持，不仅需要精心设计每一节课，每一次实验，在教學方法和教學手段上力求创新，还需要以人格的魅力来吸引學生。传道、授业、解惑是我的天职，教书不仅要引导學生學会學习和思考，更重要的是帮助他们學会做人。
[责任编辑：李文玲]
高毅 北京大學教授，第六届高等學校教學名师奖获得者
历史是一个常讲常新的东西，尤其是对比较注意宏观分析、带有较多哲學意味的世界历史作出“新讲”。所谓“新讲”历史，即发掘历史的新底蕴，尽可能地展示历史对现实的启示意义。这是能否上好历史课的重大关键。做到了，學生听起课来就会感到有意思，值得學；做不到，學生就会感到上历史课是浪费时间，不如自己去读书。历史學能不能抓住學生的心，关键在于老师本身能不能把课上好。当然，按处处有“新讲”的要求来上历史课，又谈何容易!这就迫使老师必须时刻注意學习，努力提高自己的學养。从这个意义上说，历史教师这个职业应该是一个真學者最好的人生归宿了，因为它能让你真正处于一种恒常的“學习状态”，并让你随时都有可能品尝到获得新知的愉悦。
胡洪营 清华大學教授，第六届高等學校教學名师奖获得者
我生长在孔孟之乡的山东，从小就受到尊重师长、敬仰老师良好氛围的熏陶，大學老师是我高中时期就梦想的理想职业。没有老师就没有我的今天。我从老师身上學到了很多、得到了很多，我应该把所學所得传授给我的學生，以报师恩，回报社会。
到清华工作以后，我迎来了一批批优秀的學生。他们良好的素质、勤奋和拼搏的精神成为我最大的工作动力，同时也成为我最大的压力，真正体会到了什么是“恐为人师”。面对这些优秀的學生，如何才能不愧为人师?这是我经常思考的问题。答案只有一个——投入，也就是说，在學生身上多花时间，多投精力。在學生身上花时间，是最值得的，也是最好的“投资”方式。从这个意义上讲，没有这些优秀的學生，也没有我的今天。
李俊峰 清华大學教授，第六届高等學校教學名师奖获得者
(1)教學科研相长。教师从事科研工作，是提高教學质量的基础，是不断充实更新教學内容的源泉。亲身从事科研实践才会在教學中自然地流露自己的研究心得，讲课才能得心应手，才能激励學生潜心钻研、开拓创新。同时，教學经历对青年教师提高科研能力具有正回馈的作用。
(2)身教胜于言教。希望學生独立思考，就要向學生展示教师对问题的独到见解；希望學生學会研究问题，就要向學生展示教师被问题困扰时如何思考，鼓励學生参与其中，与學生分享研究的乐趣。
(3)思想重于载体。教學内容是研究问题的思想载体，传授解决问题的思路、方法更重要，“授人以鱼”不如“授人以渔”。
(4)教师内功、外功兼修，人课合一的课堂，对教师和學生都是一种享受。
龚沛曾 同济大學教授，第六届高等學校教學名师奖获得者
我热爱教师职业，是兴趣更是一种责任。每当站在讲台上，面对學生，总有一种使命感，促使自己讲好每一堂课。
计算机技术发展快速，对计算机基础课教师来说是挑战也是机遇，一方面要不断學习，在实践中提升自身的综合能力；另一方面要有强烈的创新意识和开拓精神，才能培养高质量的人才；同时，要耐得住寂寞，脚踏实地，勤奋务实。
作为计算机基础教學团队的代表，我们风雨同舟、团结协作。各项改革举措的推出，需要大家同心协力地贯彻执行，才能有今天的成绩。感谢教育部质量工程的实施，国内各高校专家和同行的信任和支持，以及學校实施的一系列支持基础教學的举措，为我们的团队提供了一个可以全身心投入的和谐环境和发展空间。
包国宪 兰州大學教授，第六届高等學校教學名师奖获得者
几十年的教师生涯，使我越来越清晰地认识到：一切为了學生的成长是我们教书育人的出发点、落脚点和全部工作的判断准则。唤醒學生自觉學习的热情是一个教师的神圣职责。我要考虑每个同學的基础、特长和兴趣，不断改进、创新教學模式和方法，说明他们有效學习、快乐學习。
让本科生尽早进入科學研究的实际训练是兰州大學多年来一直提倡的，兰州大學的本科生以基础好、有后劲而深受社会的认可。管理专业的學生面对21世纪的复杂环境和挑战，在保持优势的前提下，还要有全球视野，不断强化“理解”、“包容”、“创新”和“责任”意识，为中国的社会文明和进步做出自己的积极努力。
陆锦军 江苏信息职业技术學院教授，第六届高等學校教學名师奖获得者
坚定的职业价值观，脚踏实地的工作作风，在教书育人的道路上，我执着前行，不惧风雨。我经常勉励自己和青年教师：“一个不搞教學的教师算不上一个真正的教师，一个不搞科研的教师成不了一流的教师，一个不能将科研转化为生产力的教师是跟不上时代发展步伐的教师”。
作为一名教师，不仅要有坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，还要经常总结经验，这样才能形成独特的教學风格；要想得到學生的配合和支持，不仅需要精心设计每一节课，每一次实验，在教學方法和教學手段上力求创新，还需要以人格的魅力来吸引學生。传道、授业、解惑是我的天职，教书不仅要引导學生學会學习和思考，更重要的是帮助他们學会做人。
[责任编辑：李文玲]