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一、课题立论的依据
建构主义学习理论认为：知识是学习者在一定的情景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。它强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。高中英语课外读写活动坚持学生是阅读和写作的主体，教师则起到指导、监督的作用。教师将指导的形式由直接明示转为间接暗示，进行适时适当的指导。能自主时，且自主；不能自主时，当帮助。
美国语言学家克拉申的第二语言习得理论认为，大量的可理解语言输入是语言习得的重要条件，而仅仅依赖可理解输入还不够，还需要产出可理解输出。输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。我校开展的高中英语课外读写活动，让学生先阅读名著后写英语读后感，真正实现读与写的完美结合，以读带写、以写促读、读写并进，大大提高了语言学习效率。
二、课题研究的目的和意义
1. 课题研究的目的
要学好英语，仅靠课堂上的学习是不够的，还要进行大量的课外阅读。多年来，我国中学英语教学受各种因素的影响，把过多的精力放在课文分析和课堂教学上，对于学生的英语课外阅读处于一种放任自流的状态，更没有科学系统的课外阅读教学策略和模式。因此本课题研究借鉴国内外的阅读学习理论，研究高中英语课外读写的可行性和必要性，在分析制约课外阅读的因素基础上提出合理、高效的课外读写指导方案。
2. 课题研究的意义
高中英语课外读写活动对英语教学有不容忽视的促进作用。阅读原汁原味的英语读物，一方面激发了学生的英语学习兴趣，开阔了学生的阅读视野，提高了学生的人文素养；另一方面，学生通过观看根据名著改编的电影，既加深了阅读印象又提高了听力。通过英语互助小组活动，学生可以共同分享阅读名著的感受，再写成读后感，这样既提高了英语口语能力又提升了写作能力。
适应了高考的需要。高考英语科目的考查中，阅读题的分数占到一半，而完形填空、写作等也都离不开阅读。学生要想在高考英语中获胜，必须重视读写能力的提高。
三、课题研究的特色与创新之处
本课题是一项非常新的研究课题，国内外鲜有人对此进行深入研究，即使研究也仅仅停留在阅读知识、技能层面上。读写结合能大大提高学生的书面表达能力，这也是本课题弥补以往课外阅读研究不足的独特之处。
四、课题研究实施过程
1. 认真选好读物
《书虫· 牛津英汉双语读物》共分六级读物，题材广泛，故事引人入胜，语言流畅生动，而且给人以启迪，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。最重要的是这些材料符合学生的实际水平，学生读得轻松愉快，在快乐中既获得知识，又增强了阅读的信心。
2. 做好英语课外读写计划
高一阶段：阅读2-3级书虫系列简写英语小说25本，学生每周读1本，老师每周用1节课对学生进行阅读和写作指导。高二阶段：阅读4-5级书虫系列简写英语小说18本, 学生每两周读1本,老师用1节课对学生进行读写指导。高三阶段：阅读6级书虫系列简写英语小说10本，每3周读1本，老师用1节课对学生进行读写指导。
3. 构建高中英语名著读写指导课
每周开设一节高中英语名著读写指导课,其流程如下：作者介绍——基本线索——人物分析——主题分析——写作指导。首先要了解作者、作品及其文化背景，其次要理清小说的基本线索、人物关系及其主题。我们开展的高中英语名著读写指导课最重要的是写作指导。写作指导分两个阶段。第一阶段是基础篇，主要指导学生写出故事梗概，把握原文的内容，理清作者的表达思路，知道每一部分写了什么，然后确定重点内容。写作尽量用自己的话概括，当然也可以引用原文的句子，要抓住小说的中心，不必面面俱到。本阶段主要检验学生对作品的理解程度和检查课外阅读的落实情况。第二阶段是强化篇，即指导学生写读后感。首先要说明读了什么，即故事梗概，然后从不同的角度表达自己真实的想法，可以写读后受到的教育、得到的启示，还可以结合自己的生活实际谈感受。另外，读后感要有一个合适的题目。学生在老师的引导下，看到自己能产生灵感，写出心得，都大大增强了自信心，获得了成就感和满足感。
例如，学生读了狄更斯的《大卫·科波菲尔》，我设计了以下几个读后感的角度。（1） David Copperfield——my idol at heart. (2) Cherish everything I have today. (3) All shall be well and Jack shall have Jill. (4) Harm set, harm get. (5) Friends are life-long wealth. (6) Learn to forgive. (7) A great woman. (8)Learn to be grateful. (9) Live Optimistically.
4. 融会贯通，积极开展各项活动
建立阅读互助小组，每个小组由一个英语好的学生任组长，他们合作学习，互相促进，共同提高。每两周举行一次英语故事会活动，由学生组织，每个阅读小组推荐一个同学上台发言，让大家共同分享阅读的快乐。公开展示写得好的读后感。每学期开展一次英语读后感大赛活动，把获奖作品汇编成书。定期组织学生观看英文名著电影。
责任编辑魏文琦
建构主义学习理论认为：知识是学习者在一定的情景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。它强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。高中英语课外读写活动坚持学生是阅读和写作的主体，教师则起到指导、监督的作用。教师将指导的形式由直接明示转为间接暗示，进行适时适当的指导。能自主时，且自主；不能自主时，当帮助。
美国语言学家克拉申的第二语言习得理论认为，大量的可理解语言输入是语言习得的重要条件，而仅仅依赖可理解输入还不够，还需要产出可理解输出。输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。我校开展的高中英语课外读写活动，让学生先阅读名著后写英语读后感，真正实现读与写的完美结合，以读带写、以写促读、读写并进，大大提高了语言学习效率。
二、课题研究的目的和意义
1. 课题研究的目的
要学好英语，仅靠课堂上的学习是不够的，还要进行大量的课外阅读。多年来，我国中学英语教学受各种因素的影响，把过多的精力放在课文分析和课堂教学上，对于学生的英语课外阅读处于一种放任自流的状态，更没有科学系统的课外阅读教学策略和模式。因此本课题研究借鉴国内外的阅读学习理论，研究高中英语课外读写的可行性和必要性，在分析制约课外阅读的因素基础上提出合理、高效的课外读写指导方案。
2. 课题研究的意义
高中英语课外读写活动对英语教学有不容忽视的促进作用。阅读原汁原味的英语读物，一方面激发了学生的英语学习兴趣，开阔了学生的阅读视野，提高了学生的人文素养；另一方面，学生通过观看根据名著改编的电影，既加深了阅读印象又提高了听力。通过英语互助小组活动，学生可以共同分享阅读名著的感受，再写成读后感，这样既提高了英语口语能力又提升了写作能力。
适应了高考的需要。高考英语科目的考查中，阅读题的分数占到一半，而完形填空、写作等也都离不开阅读。学生要想在高考英语中获胜，必须重视读写能力的提高。
三、课题研究的特色与创新之处
本课题是一项非常新的研究课题，国内外鲜有人对此进行深入研究，即使研究也仅仅停留在阅读知识、技能层面上。读写结合能大大提高学生的书面表达能力，这也是本课题弥补以往课外阅读研究不足的独特之处。
四、课题研究实施过程
1. 认真选好读物
《书虫· 牛津英汉双语读物》共分六级读物，题材广泛，故事引人入胜，语言流畅生动，而且给人以启迪，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。最重要的是这些材料符合学生的实际水平，学生读得轻松愉快，在快乐中既获得知识，又增强了阅读的信心。
2. 做好英语课外读写计划
高一阶段：阅读2-3级书虫系列简写英语小说25本，学生每周读1本，老师每周用1节课对学生进行阅读和写作指导。高二阶段：阅读4-5级书虫系列简写英语小说18本, 学生每两周读1本,老师用1节课对学生进行读写指导。高三阶段：阅读6级书虫系列简写英语小说10本，每3周读1本，老师用1节课对学生进行读写指导。
3. 构建高中英语名著读写指导课
每周开设一节高中英语名著读写指导课,其流程如下：作者介绍——基本线索——人物分析——主题分析——写作指导。首先要了解作者、作品及其文化背景，其次要理清小说的基本线索、人物关系及其主题。我们开展的高中英语名著读写指导课最重要的是写作指导。写作指导分两个阶段。第一阶段是基础篇，主要指导学生写出故事梗概，把握原文的内容，理清作者的表达思路，知道每一部分写了什么，然后确定重点内容。写作尽量用自己的话概括，当然也可以引用原文的句子，要抓住小说的中心，不必面面俱到。本阶段主要检验学生对作品的理解程度和检查课外阅读的落实情况。第二阶段是强化篇，即指导学生写读后感。首先要说明读了什么，即故事梗概，然后从不同的角度表达自己真实的想法，可以写读后受到的教育、得到的启示，还可以结合自己的生活实际谈感受。另外，读后感要有一个合适的题目。学生在老师的引导下，看到自己能产生灵感，写出心得，都大大增强了自信心，获得了成就感和满足感。
例如，学生读了狄更斯的《大卫·科波菲尔》，我设计了以下几个读后感的角度。（1） David Copperfield——my idol at heart. (2) Cherish everything I have today. (3) All shall be well and Jack shall have Jill. (4) Harm set, harm get. (5) Friends are life-long wealth. (6) Learn to forgive. (7) A great woman. (8)Learn to be grateful. (9) Live Optimistically.
4. 融会贯通，积极开展各项活动
建立阅读互助小组，每个小组由一个英语好的学生任组长，他们合作学习，互相促进，共同提高。每两周举行一次英语故事会活动，由学生组织，每个阅读小组推荐一个同学上台发言，让大家共同分享阅读的快乐。公开展示写得好的读后感。每学期开展一次英语读后感大赛活动，把获奖作品汇编成书。定期组织学生观看英文名著电影。
责任编辑魏文琦