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小学生的阅读教学应以学生与文本对话为中心，其他对话都是为了给学生个体阅读（对话）营造一个良性的言语环境，而不是代替学生阅读。笔者正是从以上特征入手，研究探讨对话的展现过程，制订有效的对话教学策略。
一、 有效的对话教学教师应学会倾听
在新课程环境下，教师要成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，欣赏学生们的“真情告白”并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让“良驹”成为“千里马”。
名教师的课堂会尽可能给学生一片天空，让学生自己去摸索，去攀登，去创造，去跋涉，而且耐心地倾听，并适时给予指导。前不久聆听了特级教师薛法根的《燕子》，受益匪浅。
师：什么叫赶集？你赶过集吗？
生1：上街。
师：上街叫赶集？我今天上街了我去赶集了？怎样的上街才叫赶集？你一个人上街叫不叫赶集？
生1：急匆匆地上街。
师：急匆匆？哪个字的解释是这个意思？
生1：赶。
师：赶是急匆匆。那一个人急匆匆地上街叫赶集吗？想一想。
生1：很多人。
师：对了，很多人，大家在约定的时间急匆匆地往集市上去，这样的情景叫——
生：赶集（一起读）！
师：课文当中讲谁去赶集？（生没找到思路）自己再读一读。
生：青草，绿芽，鲜花。
师：青的草，绿的芽，各种鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，它和人们去赶集有什么相同的地方？
生1：都很多。
生2：都很急。
生3：都是赶出来的，赶到那边去了。
师：赶到哪边去了？（生一时答不上来）赶到该赶的地方去了。（生笑）
师：它长出来了，它就像人赶集一样，到哪个地方去了呢？到了春天里。草长出来了，芽发出来了，鲜花盛开了，这样的情景叫“像赶集似的聚拢来”。读一读这句话。
生（齐读）：像赶集似的聚拢来，形成了一个烂漫无比的春天。
“赶集”一词对学生来说较难理解，薛老师耐心倾听学生的发言，慢慢地引导、启发，使学生有了展现自己个性的机会。而我们的课堂教学，更多的老师未能耐心倾听学生的发言，未能随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台，让一个个契机就这样悄悄地溜走了。
课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息和教学资源是很珍贵的，它展现了师生的智慧互动的火花，有时是教学的最佳切入点，有时是课堂上绽放的一朵美丽的小花。如果教师能善于捕捉，放大教学过程中生成的瞬间，并有效地加以利用，那么我们的学生就会多一分习得，多一分发展，我们的课堂就会多一分活力，多一分精彩。
二、 有效的对话教学应让学生尽情言说
课堂学习应在“活生生的人”的活动中生成，应在孩子积极的思维、自主的探究中，在孩子惊喜的发现中，在情感的共鸣中，在独特的感悟中热闹有序、活泼而又有所得中生成。但是纵观我们的课堂，教师为了完成自己的教学任务，一味地牵着学生的鼻子走，一味地“紧急刹车”，一心想让学生尽可能地完成环节中的各个预设，而未能让学生尽情地言说，让他们各抒己见。
天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
师：请同学自己读读这段话。作者是怎么写出这个“险”的？（用了什么词？用了什么方法？用心发现。）
生1：第一险峰。（直接点明“险”）
生2：像……（用比喻的手法，形象地描写“险”）
生3：仿佛……（用夸张的手法，生动地体现“险”）
师：看谁的朗读最能表现天游峰的险。
在教学这一片段时，我只想着如何告诉学生这里运用了什么修辞方法，以及运用这些修辞方法的好处，只想着学生如何跟着我的预设而生成，没有让学生联系实际生活尽情地言说，更没有静静地等待，倾听他们的言说，并适当地给予点拨、启发，教学效果可想而知了。
在课堂的对话推进过程中，应让学生各抒己见，老师应抓住课堂对话中精彩的生成，因势利导深入发问，自然地引向课堂主题。这样，教师既尊重了学生对课文独特的理解和感受，同时又启发了学生认识其他维度的知识和感受。
三、 有效的对话教学应走进学生的心灵
“感人心者，莫先乎情。”名师的课堂创设一种自然、民主、和谐的教学氛围，是自由对话的心理场，师生之间彼此充满了爱意。学生不必小心翼翼地揣摩老师的想法，教师也没有将自己的观点强塞给学生，而是在其乐融融的聊天、谈话中让学生主动参与，乐于表达，并使其敢想敢说，说真话，表真情。前不久在上师大培训期间，有幸聆听李海林教授的讲座，他在讲座中讲了这样一个案例。
师：请一个同学说一件说明假如生活欺骗了你的事。
生1：生讲故事。（悲伤的事）
师：让生1走上讲台，面对学生。
师：让我们一起安慰他。（学生齐念《假如生活欺骗了你》的诗句）
师：让生1面向老师，老师再念《假如生活欺骗了你》的诗句。
师：出示一首《假如你欺骗了生活》的诗，问学生有没有这样的事。
生：学生自由说自己欺骗了生活的事。
师：老师讲自己欺骗生活的事。
师：出示作文题《假如生活可以重新开始》，让学生写作文。
生：写完后，学生念作文。
教师要“以情动人”，去激发学生的情绪，即用作者的情去熏陶学生的情，使之感受到学习课文是一种美的享受，犹如欣赏一件艺术珍品，从而怀着与作者相同的情绪进入学习状态。
从上述案例中，我真正明白了如何用教材教，如何调动学生的生活经验，如何在教学中走进学生的心灵。在课堂教学中，名师都遵循学生思维的起伏与情感的波澜，随时调整教学，动态地生成学习内容，充分关注学生的情感体验，让学生在积极饱满的学习状态下吸收知识，丰富积累，真正成为学习的主人，体验学习的乐趣。
只有这样，我们的课堂才会更精彩。
作者简介：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学语文教师，小学高级教师。
一、 有效的对话教学教师应学会倾听
在新课程环境下，教师要成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，欣赏学生们的“真情告白”并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让“良驹”成为“千里马”。
名教师的课堂会尽可能给学生一片天空，让学生自己去摸索，去攀登，去创造，去跋涉，而且耐心地倾听，并适时给予指导。前不久聆听了特级教师薛法根的《燕子》，受益匪浅。
师：什么叫赶集？你赶过集吗？
生1：上街。
师：上街叫赶集？我今天上街了我去赶集了？怎样的上街才叫赶集？你一个人上街叫不叫赶集？
生1：急匆匆地上街。
师：急匆匆？哪个字的解释是这个意思？
生1：赶。
师：赶是急匆匆。那一个人急匆匆地上街叫赶集吗？想一想。
生1：很多人。
师：对了，很多人，大家在约定的时间急匆匆地往集市上去，这样的情景叫——
生：赶集（一起读）！
师：课文当中讲谁去赶集？（生没找到思路）自己再读一读。
生：青草，绿芽，鲜花。
师：青的草，绿的芽，各种鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，它和人们去赶集有什么相同的地方？
生1：都很多。
生2：都很急。
生3：都是赶出来的，赶到那边去了。
师：赶到哪边去了？（生一时答不上来）赶到该赶的地方去了。（生笑）
师：它长出来了，它就像人赶集一样，到哪个地方去了呢？到了春天里。草长出来了，芽发出来了，鲜花盛开了，这样的情景叫“像赶集似的聚拢来”。读一读这句话。
生（齐读）：像赶集似的聚拢来，形成了一个烂漫无比的春天。
“赶集”一词对学生来说较难理解，薛老师耐心倾听学生的发言，慢慢地引导、启发，使学生有了展现自己个性的机会。而我们的课堂教学，更多的老师未能耐心倾听学生的发言，未能随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台，让一个个契机就这样悄悄地溜走了。
课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息和教学资源是很珍贵的，它展现了师生的智慧互动的火花，有时是教学的最佳切入点，有时是课堂上绽放的一朵美丽的小花。如果教师能善于捕捉，放大教学过程中生成的瞬间，并有效地加以利用，那么我们的学生就会多一分习得，多一分发展，我们的课堂就会多一分活力，多一分精彩。
二、 有效的对话教学应让学生尽情言说
课堂学习应在“活生生的人”的活动中生成，应在孩子积极的思维、自主的探究中，在孩子惊喜的发现中，在情感的共鸣中，在独特的感悟中热闹有序、活泼而又有所得中生成。但是纵观我们的课堂，教师为了完成自己的教学任务，一味地牵着学生的鼻子走，一味地“紧急刹车”，一心想让学生尽可能地完成环节中的各个预设，而未能让学生尽情地言说，让他们各抒己见。
天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
师：请同学自己读读这段话。作者是怎么写出这个“险”的？（用了什么词？用了什么方法？用心发现。）
生1：第一险峰。（直接点明“险”）
生2：像……（用比喻的手法，形象地描写“险”）
生3：仿佛……（用夸张的手法，生动地体现“险”）
师：看谁的朗读最能表现天游峰的险。
在教学这一片段时，我只想着如何告诉学生这里运用了什么修辞方法，以及运用这些修辞方法的好处，只想着学生如何跟着我的预设而生成，没有让学生联系实际生活尽情地言说，更没有静静地等待，倾听他们的言说，并适当地给予点拨、启发，教学效果可想而知了。
在课堂的对话推进过程中，应让学生各抒己见，老师应抓住课堂对话中精彩的生成，因势利导深入发问，自然地引向课堂主题。这样，教师既尊重了学生对课文独特的理解和感受，同时又启发了学生认识其他维度的知识和感受。
三、 有效的对话教学应走进学生的心灵
“感人心者，莫先乎情。”名师的课堂创设一种自然、民主、和谐的教学氛围，是自由对话的心理场，师生之间彼此充满了爱意。学生不必小心翼翼地揣摩老师的想法，教师也没有将自己的观点强塞给学生，而是在其乐融融的聊天、谈话中让学生主动参与，乐于表达，并使其敢想敢说，说真话，表真情。前不久在上师大培训期间，有幸聆听李海林教授的讲座，他在讲座中讲了这样一个案例。
师：请一个同学说一件说明假如生活欺骗了你的事。
生1：生讲故事。（悲伤的事）
师：让生1走上讲台，面对学生。
师：让我们一起安慰他。（学生齐念《假如生活欺骗了你》的诗句）
师：让生1面向老师，老师再念《假如生活欺骗了你》的诗句。
师：出示一首《假如你欺骗了生活》的诗，问学生有没有这样的事。
生：学生自由说自己欺骗了生活的事。
师：老师讲自己欺骗生活的事。
师：出示作文题《假如生活可以重新开始》，让学生写作文。
生：写完后，学生念作文。
教师要“以情动人”，去激发学生的情绪，即用作者的情去熏陶学生的情，使之感受到学习课文是一种美的享受，犹如欣赏一件艺术珍品，从而怀着与作者相同的情绪进入学习状态。
从上述案例中，我真正明白了如何用教材教，如何调动学生的生活经验，如何在教学中走进学生的心灵。在课堂教学中，名师都遵循学生思维的起伏与情感的波澜，随时调整教学，动态地生成学习内容，充分关注学生的情感体验，让学生在积极饱满的学习状态下吸收知识，丰富积累，真正成为学习的主人，体验学习的乐趣。
只有这样，我们的课堂才会更精彩。
作者简介：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学语文教师，小学高级教师。