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摘 要：本文简述了充分利用资源，开展英语的听说教学，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说技能，形成综合运用语言的能力。
关键词：英语教学 词汇 语言综合能力
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。学生只要在上课时能激起强烈的求知欲，调动起浓厚的学习兴趣，学习起来就会事半功倍。这就要求英语教学无论从内容上，还是从形式上都要富有趣味性，以迎合学生的兴趣。同时《国家英语课程标准》明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代、内容健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。为此，我们在英语教学中选择了符合学生心理特点的学习资源（如：英文儿歌、童谣、童话故事等）为辅助教学，激发和培养学生学习英语的兴趣，我们通过游戏教学，快速掌握所学词汇；通过pairwork， groupwork， 角色扮演，编演故事等，培养学生用英语会话交流的能力，从而提高学生综合运用语言的能力。使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和协作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说技能，形成综合运用语言的能力。我们的具体做法如下：
一、 巧记词汇
1. 在竞赛中学会单词
在教学单词时，我们考虑到初中生的年龄特点，青春期萌动，不愿在异性同学面前丢面子的心理，在传统的英语教学基础上，即教师一个一个地示范朗读、带读，学生一个一个地模仿、跟读，在此环节之后，让男女同学进行记单词比赛。他们会很积极、很认真地去记住很多单词。把每次的结果记录下来，每个月进行一次奖励。奖品是他们喜欢的东西，他们的兴趣就会特别高。
2. 在阅读中学会单词
我们采用书本阅读，让学生在兴趣盎然中理解词义，学会单词。在教学中按照学生的兴趣找一些学生喜欢的并且学生阅读理解起来并不困难的阅读材料，自然而然地增加一些学生喜欢的英语单词，结果发现无论多么难的词，只要学生喜欢，就都能记得住，而且一旦受到外界的刺激，都能做到脱口而出。这样的教学方法，使学生每节课能够识记的词汇大大超出传统教学，而且是在学生自觉自愿、轻松愉快中学会的，学生并不感觉有压力、有负担。
3. 在游戏中熟记单词
学生在阅读材料中理解学会的单词，还不能牢牢记住它的音、形、义。因此，在教学中，我们结合英语活动教学法，采用“抢读单词”、“猜拳”、“看图猜词”、“猜袋中物”、“造句子”、“旧歌新唱”等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速、有效、轻松、愉快地记住新单词。我们的具体做法如下：
抢读单词：这是训练学生认读单词能力的游戏，我们将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，我们让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，这样，学生的注意力非常集中，能够很快地熟记单词。
猜拳：猜拳是每一个孩子都会玩而且爱玩的游戏。我们把单词作为猜拳的口令，组织学生进行游戏。比如，在学习《Go for it》七年级上册第三单元“This is my sister.”这一课时，我们把新单词“father、 mother、 brother”代替“锤子、剪刀、布”。学生边说单词边玩猜拳，获胜者高举“V”字手势，兴趣盎然。
看图猜词：以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜。在学习《Go for it》七年级上册第二单元时可以问： Is it a pencil （pen ...）？ 回答： Yes， it is. 或No， It isn??t.。 哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜组。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，刺激每个学生对英语课堂产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握单词。
猜袋中物：我们把要猜的物品放入一只不透明的袋子里，由学生轮流猜，猜对了为优胜者。比如，在学习《Go for it》七年级上册第五单元“Do you have a soccer ball？”这一课时，我们把新单词“basketball， ping?pong ball， ping?pong bat， volleyball， tennis”等事先放进一只不透明的袋子里，由学生运用“Do you have a ...？”这一句型轮流猜出答案。这种游戏既可在轻松愉快的课堂气氛中练习have一般疑问句的构成和回答，又能调动学生的学习兴趣，思维容易被激活。
造句子：每学完几个新单词，可以组织学生用这些单词造句子，说出的句子越多越新越好，以此激发学生的创新意识。比如，在学习“basketball”时，学生会说出以下句子： “I have a basketball.” “The basketball is on the table.” “Do you have a basketball？” “I like the basketball.” “The basketball is beautiful.” “My brother likes basketball vey much.”
旧歌新唱：即把本节课的教学内容编成歌词，套进学生非常熟悉的歌曲里。比如，在学习《Go for it》七年级上册第五单元“Do you have a soccer ball？”这一课时，我们把新单词basketball， volleyball， soccer ball， tennis和新句型Do you have a ...？ Yes， I do. /No， I don??t.套进ABC song的歌曲里，学生唱起来朗朗上口，很快就能学会并牢牢记住这些句型。 这种寓教于乐，寓学于玩，寓记忆于游戏中的教学活动形式，能够深深地吸引学生的注意力，加强了师生之间的情感交流，创设了生生之间和师生之间的愉快互动，大大地提高了学习效率，很好地激发了学生的学习兴趣，学生记忆深刻，效果极佳。
4. 在联想中学单词
通过各种操练方式，学生对教材内容无疑掌握得非常牢固，但也相当有限，因此，我们采用多种手段，通过多种途径，激发学生的联想和想象，扩大学生的词汇量，为阅读打下良好的基础。
（1） 用形似的词帮助记忆
如通过fine记住nine， line， 通过that记住what。 That和what所含元音因素不一样，拼写却很接近，还可以编一两句话的故事，让学生觉得英语单词好记而有趣，如，字母a最怕见到w， 一见到w吓得声音都变了，字母a读成［o］， 用这个办法可记住what， wash， watch， water几个词的发音及拼写形式。
（2） 动作反应法，帮助学新词
这一方法适用于教学动词词组。许多动词词组可与学习者的身体动作建立联想。如， 《Go for it》七年级上册第11单元What time do you go to school？ 学到“get up”， “eat dinner”， “take a shower”， “do homework”等动词词组时，结合身体各部分，可以做出“起床，吃饭，洗澡，做作业”等动作。这种联想对记忆单词常有戏剧性的效果，因为学生在听到或看到某种动作命令，能作出身体动作反应，比起消极地感知所学词汇收效会好得多。
（3） 单词接龙，拓展单词
学生通过单词接龙游戏，进行单词拓展性学习，达到连锁记忆的效果。如， pen-nice-eight-tea-an-no-old-day ... 哪个学生在规定的时间内接的龙越长，便为胜者。
（4） 发挥想象，学习新词
学生在学习了一个单词以后，应鼓励他们充分发挥想象力。如学了颜色的单词后，看见“绿色”，联想到“绿色”的英语“green”再由“green”联想到“red， blue， orange， yellow， pink， purple”等颜色，再联想到“rainbow”， “rainbow” 又联想到“hill”， “hill”又联想到“tree， flower， bird”， “bird” 又联想到“cat， dog， tiger， lion， elephant”等动物的英语单词。这样将单词与单词之间进行有机的联系，不仅可以掌握大量的词汇，而且可以在学习新词的基础上进行言语活动，提高运用语言的能力，达到举一反三、触类旁通。
二、 创设真实情境，培养语言运用能力
学生阅读对话，理解了对话内容，也还只是停留在语言信息输入阶段，并没有经过内化输出，学生还不能真正地运用语言。因此，指导学生进行角色扮演，改编、表演对话等是培养学生综合运用语言能力的重要手段。
1. 角色扮演，表演对话
在教学对话和含有对话的课文中，教师要想方设法把真实生活搬进课堂，让学生自己编排对话或短剧进行表演，使人人都有上台表演的机会，课堂气氛非常活跃，尤其是新教材里的许多内容贴近学生生活实际，他们更是有话可说。例如， 《Go for it》七年级上册Unit 7 How much are these pants？ 主要是学习“询问和谈论价格”等目标语言，而这个知识与实际生活联系密切。我们每个人都买过东西，在买东西的过程中一定要进行比较与选择，比较与选择的过程就是询问与讨论价格、颜色、大小与款式的过程，就会运用到本单元所学习的知识。所以，要想让学生真正掌握本单元的目标语言，就要给学生提供这些实际的交际活动，通过这些活动运用所学的知识。例如，我们可设计一个模拟购物场景，让学生用100元钱去购买三、五样学习用品或生活用品。在这个任务型活动中，学生一定会使用一些购物的常用语、询问价格与颜色的目标句型；在计算价格时又会运用到数词并用数词进行加法与减法的运算。学生积极参与到活动中来，在课堂上分角色扮演，寓学于乐，在轻松愉快的气氛中提高了听、说及运用英语交际的能力，调动了学习兴趣。
2. 编写故事，学会创新
新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。我们在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。每学完一个单元，我们会给学生营造一个或者让学生自己营造一个具体的或通常遇到的或科幻的场景，置身于这些场景中，学生可以充分发挥想像，叙述故事的发展。我们引导学生以小组为单位编故事，并表演出来。学生对这样的活动非常感兴趣，他们会想方设法编出一些我们预想不到的小故事。这个活动除了能培养学生用英语来表演的能力外，同时还能提高他们的英语写作能力，加强小组的协作能力。
三、 结束语
整个英语教学过程都应该以语言运用为中心，在语言运用环境中来学习英语，通过pairwork， groupwork， 编演故事等活动，培养学生的自主学习能力、综合运用语言的能力和创新精神。另外，在编演故事环节，要用鼓励、加分、奖礼物等手段，激发学生的兴趣，鼓励他们大胆地说。哪怕他们的故事只改编了一句话也要表扬，不能急功近利，对学生不能提出过高要求，以免他们产生畏难情绪而不敢开口说，不敢大胆说。
以上是我们在培养学生英语听说能力的实践中摸索出的点滴经验，当然会存在着这样或那样的不足，这有待于我们在以后的更深入的试验中不断完善和提高。
关键词：英语教学 词汇 语言综合能力
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。学生只要在上课时能激起强烈的求知欲，调动起浓厚的学习兴趣，学习起来就会事半功倍。这就要求英语教学无论从内容上，还是从形式上都要富有趣味性，以迎合学生的兴趣。同时《国家英语课程标准》明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代、内容健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。为此，我们在英语教学中选择了符合学生心理特点的学习资源（如：英文儿歌、童谣、童话故事等）为辅助教学，激发和培养学生学习英语的兴趣，我们通过游戏教学，快速掌握所学词汇；通过pairwork， groupwork， 角色扮演，编演故事等，培养学生用英语会话交流的能力，从而提高学生综合运用语言的能力。使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和协作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说技能，形成综合运用语言的能力。我们的具体做法如下：
一、 巧记词汇
1. 在竞赛中学会单词
在教学单词时，我们考虑到初中生的年龄特点，青春期萌动，不愿在异性同学面前丢面子的心理，在传统的英语教学基础上，即教师一个一个地示范朗读、带读，学生一个一个地模仿、跟读，在此环节之后，让男女同学进行记单词比赛。他们会很积极、很认真地去记住很多单词。把每次的结果记录下来，每个月进行一次奖励。奖品是他们喜欢的东西，他们的兴趣就会特别高。
2. 在阅读中学会单词
我们采用书本阅读，让学生在兴趣盎然中理解词义，学会单词。在教学中按照学生的兴趣找一些学生喜欢的并且学生阅读理解起来并不困难的阅读材料，自然而然地增加一些学生喜欢的英语单词，结果发现无论多么难的词，只要学生喜欢，就都能记得住，而且一旦受到外界的刺激，都能做到脱口而出。这样的教学方法，使学生每节课能够识记的词汇大大超出传统教学，而且是在学生自觉自愿、轻松愉快中学会的，学生并不感觉有压力、有负担。
3. 在游戏中熟记单词
学生在阅读材料中理解学会的单词，还不能牢牢记住它的音、形、义。因此，在教学中，我们结合英语活动教学法，采用“抢读单词”、“猜拳”、“看图猜词”、“猜袋中物”、“造句子”、“旧歌新唱”等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速、有效、轻松、愉快地记住新单词。我们的具体做法如下：
抢读单词：这是训练学生认读单词能力的游戏，我们将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，我们让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，这样，学生的注意力非常集中，能够很快地熟记单词。
猜拳：猜拳是每一个孩子都会玩而且爱玩的游戏。我们把单词作为猜拳的口令，组织学生进行游戏。比如，在学习《Go for it》七年级上册第三单元“This is my sister.”这一课时，我们把新单词“father、 mother、 brother”代替“锤子、剪刀、布”。学生边说单词边玩猜拳，获胜者高举“V”字手势，兴趣盎然。
看图猜词：以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜。在学习《Go for it》七年级上册第二单元时可以问： Is it a pencil （pen ...）？ 回答： Yes， it is. 或No， It isn??t.。 哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜组。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，刺激每个学生对英语课堂产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握单词。
猜袋中物：我们把要猜的物品放入一只不透明的袋子里，由学生轮流猜，猜对了为优胜者。比如，在学习《Go for it》七年级上册第五单元“Do you have a soccer ball？”这一课时，我们把新单词“basketball， ping?pong ball， ping?pong bat， volleyball， tennis”等事先放进一只不透明的袋子里，由学生运用“Do you have a ...？”这一句型轮流猜出答案。这种游戏既可在轻松愉快的课堂气氛中练习have一般疑问句的构成和回答，又能调动学生的学习兴趣，思维容易被激活。
造句子：每学完几个新单词，可以组织学生用这些单词造句子，说出的句子越多越新越好，以此激发学生的创新意识。比如，在学习“basketball”时，学生会说出以下句子： “I have a basketball.” “The basketball is on the table.” “Do you have a basketball？” “I like the basketball.” “The basketball is beautiful.” “My brother likes basketball vey much.”
旧歌新唱：即把本节课的教学内容编成歌词，套进学生非常熟悉的歌曲里。比如，在学习《Go for it》七年级上册第五单元“Do you have a soccer ball？”这一课时，我们把新单词basketball， volleyball， soccer ball， tennis和新句型Do you have a ...？ Yes， I do. /No， I don??t.套进ABC song的歌曲里，学生唱起来朗朗上口，很快就能学会并牢牢记住这些句型。 这种寓教于乐，寓学于玩，寓记忆于游戏中的教学活动形式，能够深深地吸引学生的注意力，加强了师生之间的情感交流，创设了生生之间和师生之间的愉快互动，大大地提高了学习效率，很好地激发了学生的学习兴趣，学生记忆深刻，效果极佳。
4. 在联想中学单词
通过各种操练方式，学生对教材内容无疑掌握得非常牢固，但也相当有限，因此，我们采用多种手段，通过多种途径，激发学生的联想和想象，扩大学生的词汇量，为阅读打下良好的基础。
（1） 用形似的词帮助记忆
如通过fine记住nine， line， 通过that记住what。 That和what所含元音因素不一样，拼写却很接近，还可以编一两句话的故事，让学生觉得英语单词好记而有趣，如，字母a最怕见到w， 一见到w吓得声音都变了，字母a读成［o］， 用这个办法可记住what， wash， watch， water几个词的发音及拼写形式。
（2） 动作反应法，帮助学新词
这一方法适用于教学动词词组。许多动词词组可与学习者的身体动作建立联想。如， 《Go for it》七年级上册第11单元What time do you go to school？ 学到“get up”， “eat dinner”， “take a shower”， “do homework”等动词词组时，结合身体各部分，可以做出“起床，吃饭，洗澡，做作业”等动作。这种联想对记忆单词常有戏剧性的效果，因为学生在听到或看到某种动作命令，能作出身体动作反应，比起消极地感知所学词汇收效会好得多。
（3） 单词接龙，拓展单词
学生通过单词接龙游戏，进行单词拓展性学习，达到连锁记忆的效果。如， pen-nice-eight-tea-an-no-old-day ... 哪个学生在规定的时间内接的龙越长，便为胜者。
（4） 发挥想象，学习新词
学生在学习了一个单词以后，应鼓励他们充分发挥想象力。如学了颜色的单词后，看见“绿色”，联想到“绿色”的英语“green”再由“green”联想到“red， blue， orange， yellow， pink， purple”等颜色，再联想到“rainbow”， “rainbow” 又联想到“hill”， “hill”又联想到“tree， flower， bird”， “bird” 又联想到“cat， dog， tiger， lion， elephant”等动物的英语单词。这样将单词与单词之间进行有机的联系，不仅可以掌握大量的词汇，而且可以在学习新词的基础上进行言语活动，提高运用语言的能力，达到举一反三、触类旁通。
二、 创设真实情境，培养语言运用能力
学生阅读对话，理解了对话内容，也还只是停留在语言信息输入阶段，并没有经过内化输出，学生还不能真正地运用语言。因此，指导学生进行角色扮演，改编、表演对话等是培养学生综合运用语言能力的重要手段。
1. 角色扮演，表演对话
在教学对话和含有对话的课文中，教师要想方设法把真实生活搬进课堂，让学生自己编排对话或短剧进行表演，使人人都有上台表演的机会，课堂气氛非常活跃，尤其是新教材里的许多内容贴近学生生活实际，他们更是有话可说。例如， 《Go for it》七年级上册Unit 7 How much are these pants？ 主要是学习“询问和谈论价格”等目标语言，而这个知识与实际生活联系密切。我们每个人都买过东西，在买东西的过程中一定要进行比较与选择，比较与选择的过程就是询问与讨论价格、颜色、大小与款式的过程，就会运用到本单元所学习的知识。所以，要想让学生真正掌握本单元的目标语言，就要给学生提供这些实际的交际活动，通过这些活动运用所学的知识。例如，我们可设计一个模拟购物场景，让学生用100元钱去购买三、五样学习用品或生活用品。在这个任务型活动中，学生一定会使用一些购物的常用语、询问价格与颜色的目标句型；在计算价格时又会运用到数词并用数词进行加法与减法的运算。学生积极参与到活动中来，在课堂上分角色扮演，寓学于乐，在轻松愉快的气氛中提高了听、说及运用英语交际的能力，调动了学习兴趣。
2. 编写故事，学会创新
新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。我们在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。每学完一个单元，我们会给学生营造一个或者让学生自己营造一个具体的或通常遇到的或科幻的场景，置身于这些场景中，学生可以充分发挥想像，叙述故事的发展。我们引导学生以小组为单位编故事，并表演出来。学生对这样的活动非常感兴趣，他们会想方设法编出一些我们预想不到的小故事。这个活动除了能培养学生用英语来表演的能力外，同时还能提高他们的英语写作能力，加强小组的协作能力。
三、 结束语
整个英语教学过程都应该以语言运用为中心，在语言运用环境中来学习英语，通过pairwork， groupwork， 编演故事等活动，培养学生的自主学习能力、综合运用语言的能力和创新精神。另外，在编演故事环节，要用鼓励、加分、奖礼物等手段，激发学生的兴趣，鼓励他们大胆地说。哪怕他们的故事只改编了一句话也要表扬，不能急功近利，对学生不能提出过高要求，以免他们产生畏难情绪而不敢开口说，不敢大胆说。
以上是我们在培养学生英语听说能力的实践中摸索出的点滴经验，当然会存在着这样或那样的不足，这有待于我们在以后的更深入的试验中不断完善和提高。