俗话说："兴趣是最好的老师。"作为教师，只要在教学过程中的各個环节有计划、有目的地对学生的兴趣加以培养，并激发学生强烈的求知欲，积极培养他们的创新能力，就能让学生爱上生物课，取得令人满意的教学效果。
　　一、平等合作，让学生爱上教师
　　苏霍姆林斯基指出："世界上没有别的职业比医生和教师更富有人道性了。"师生关系不应是从属、服从、压制的关系，而应当是民主平等的关系，是双方在人格平等基础上的合作关系。 对感情的敏感和珍惜，对人格平等的追求，也是当代学生强烈的心理意识之一。
　　据调查，94.1%的学生赞成"是师生也是朋友"的关系，82.6%的学生喜欢"办事公正，尊重、理解和爱护学生，平易近人，不摆架子"的老师。只有5.9%的学生赞成"一日为师，终生为师"的传统观念。以权威压人、居高临下的教师不受欢迎。因此，教师只有转变观念，以无限的爱生之心感召学生。从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂。
　　我国教育家曾说过："教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。"因此，热爱学生、尊重学生、信任学生、严格要求学生是教师道德威信形成的根本保证，我们教师只有以良好的感情、崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。教师只有以发自内心的真情实感去打动学生、感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会爱上教师，才会"亲其师，信其道"。
　　二、创设情境，让学生爱上课堂
　　教师要善于创设情境，着眼于培养学生的兴趣、创新能力和思维能力。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中有意识地创设情境，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣，使他们逐步爱上课堂。
　　例如在讲授鱼类、两栖类、鸟类等课时，可以使用录像带，为学生创设生动的、更加接近现实生活的教学情境，把学生带入神秘、奇妙的生物世界，引导他们主动学习。在笔者讲到海洋鱼类时，播放了《海洋馆》，学生看得如痴如醉、神情专注。
　　又如，讲鱼类解剖时，教师不可能把鱼缸搬到课堂上，即使能搬，坐在后排的学生也不一定能清楚地观察到细节，这时用录像带播放鱼类生活的镜头，展示鱼在游动时鱼背鳍的作用、尾鳍的作用、腹鳍的作用，这种教学效果比观察真鱼还要好。讲解鱼的解剖时，播放解剖鲫鱼的全过程，电视录像中详细讲解了解剖鲫鱼的方法，镜头还展示了鱼体内部结构和解剖的细节等。在播放的同时，教师可以暂停进行讲解，强调重点，也可倒过来重复播放，让学生多次观看重点难点内容。这种教学方法，学生容易接受也乐于接受，课堂教学效果非常好。
　　三、激发兴趣，让学生爱上真知
　　新课开始，教师可通过有目的、有方向的设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机，进而导入新课。
　　如何激发学生的学习兴趣 呢？高中阶段，知识深度增加，知识面拓宽，学习有一定的难度，教师若适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中，有助于学生掌握难点知识。例如，基因的自由组合规律是一难点内容，为了让学生更直观地体会等位基因的分离、非同源染色体上非等位基因的自由组合，我利用人类10对单基因控制的性状--有耳垂和无耳垂、卷舌和不能卷舌、发际有美人尖和无美人尖、拇指可向背面弯曲和不能向背面弯曲、食指比无名指长与比无名指短、左右手嵌合时右手拇指在上与左手拇指在上、双眼皮与单眼皮、有酒窝与无酒窝、正常足与扁平足、色觉正常与色盲、白化病与皮肤正常等进行了游戏实验。
　　在课堂上采用不同性状的组合方式，请具有相应性状的学生站立，否则坐下。如：有耳垂者站立，无耳垂者坐下；其中能卷舌者继续站立，不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立，无美人尖者坐下……依此类推。最后，在50人的班级中，往往实验到第七、八对相对性状时，站立的只剩下1人，说明这位学生在全班中的唯一性。而采用另一种不同的性状组合，最后剩下的又是另外一个人，也说明他在全班学生中的唯一性。在整个实验过程中，学生认识了人类的一些单基因性状，兴致盎然地参与到整个实验中，气氛异常热烈。然后，我适时地和他们一起计算这10对单基因性状的自由组合方式有多少种，得出210=1024种（假设不连锁）。学生恍然大悟--为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人，从而，认识了生物多样性和特异性，进一步理解了基因重组是生物变异的主要来源，为知识的灵活应用奠定了基础。
　　例如，在讲"植物的呼吸作用"时，可以这样设问导入新课：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉，这又是为什么？这些问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应，在此基础上，教师可顺势将学生引入本节课的学习内容上。每章的第一堂课都是培养学生提问能力的最佳时机，因为它是学习各种生物现象的开始，而且学生有丰富的亲身体验和感受，只要老师因势利导，方法得当，必然能引发学生求知的欲望，让学生学会求知。课堂教学最后几分钟也是学生提问的最佳时机，因此，我在课堂结尾设计了"奇思妙想"环节，让学生大胆地向课本知识、向老师质疑、挑战。这样既能增强学生的兴趣，又能提高他们的好奇心，同时能深化学生对知识的理解，促进他们的求异思维。当然，老师要及时解答相关问题，若自己不能回答，要诚实、有勇气地面对，切不可模糊不清、不懂装懂、敷衍塞责。教师只有不断学习，提高自身的知识水平和业务素质，了解生物学和相关学科的历史、现状和最新进展，才能接受挑战、提高质量。
　　四、优化训练，让学生爱上竞争
　　恰当的竞争意识，可使学生获得成就感，增强信心。课堂训练不仅是学生巩固知识的手段，而且还是教学反馈的一个重要途径。有的教师往往设置较难的练习，全班能做出来的不超过三分之一，这样大大挫伤了他们学习生物的热情，不利于培养学习兴趣。
　　设计问题要做到紧扣本节重难点，面向大多数学生，让多数同学看到自己学习的成果。学生有了成就感，就有继续努力的劲头。通过课堂训练或测验的方式，激发了学生的竞争意识，使学生产生了强烈的学习愿望。在与其他同学竞争的同时，通过各次训练结果，学生对自己的成绩和进步也有了一个纵向的比较，实现了自己与自己相比较，从而不断超越自我。
　　以上只是我在教学工作中的几点粗浅体会。当然，要使学生爱上生物课绝非是一朝一夕的事情，但作为一名教师，应该从自身立场和角度出发，在教学实践中不断探索，为全面推进素质教育作出自己应有的贡献。