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这几年，我不是班主任，年年都教九年级。我认为，任何一位科任老师都是教室的缔造者，我这个语文老师也不例外。我所在的学校，是一所乡里的农村寄宿制初中，大多数孩子家庭经济状况并不是很好。在我们的教室里，每一届学生都在100人左右，多的时候有113人，最少的时候也有99人。
就像《向着明亮那方》这首歌里唱的那样：哪怕是一分一寸的宽敞，也要向着明亮那方。从2010年秋季开始，我以新教育理念和课程，缔造着我们的乡村完美教室。
我们的教室命名为“君子兰”，我们的口号是：享受书香润泽，书写生命传奇。我们的使命是：在道德三境界六阶段的阶梯上不断攀登，向君子的方向努力;在阅读和活动中发现、发展自己的兴趣，为一生的完整幸福奠基。
为了把这些口号、使命落到实处，我们开展了很多课程，比如苏轼晨诵课程、君子晨诵课程、整本书共读课程、生日课程、师生共写随笔课程以及构筑理想课堂等等。
师生共读遭遇图书极度匮乏
朱永新老师说：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平。”
我觉得在现在的农村中小学，强调阅读更有意义。我们班张峰阁同学告诉我，走进君子兰教室前，他读过的唯一课外书就是《作文选》。在我的班上，这样的孩子绝不是少数。所以，我们课前的“好书推荐”活动最初几个星期，上台的同学向大家推荐自己读过的书基本上都是童书！
而这些九年级孩子，不说他们面临着中考压力，就算没有中考，因为他们大多是留守少年，父母长期在外打工，孩子们的周末生活缺少约束，非常随意。读书，显然没有看电视、玩游戏轻松。尤其是经典作品，距离当下生活很远，他们主动阅读的兴趣更低了，即使捧起书本来读，也是囫囵吞枣浅阅读，谈不上与人类的崇高精神对话。
与此同时，青春期的孩子面临心理上的危机，特别需要精神人格方面的榜样引领。对传记与优秀小说的深度阅读，可以促进学生整体的、完形的、稳固的人格形成。因此，从2010年秋季，我领着这些九年级的留守少年们，开始了师生共读之旅。
共读，需要有书。我的很多学生父母都舍不得让孩子买所谓的课外书。但对我们来说，书不是问题，因为早在2010年，我作为新教育种子计划的第一批种子教师，接受了种子计划5000多元的资助，除了买自读书，也购买了一些共读书。共读书在一届又一届的孩子们中间一直传递着，遇到班级人数太多、共读书不够的时候，我就用学校给我的奖金买书补充，也有时候是家境好一些的学生请我帮他们买，这样批注更方便，也可以留给自己的弟弟妹妹读。
这样日积月累，我们的图书越来越多，现在我们有了自己的班级图书馆，藏书700多本。因为班上学生太多，教室里实在放不下这么多书，我又住在学校，就干脆把这些书放到了我的住处。红色的书柜，是我们班连续三年的义工行动中我和学生一起攒饮料瓶卖钱，请木工为我们做的;橘红色的书柜，是请我爱人的大哥做的;铁皮的书柜，是这学期学校资助我们的。
共读五个阶段积蓄成长能量
我们每共读一本书，大致要经历五个阶段：自读阶段、素读阶段、共读讨论阶段、延伸阶段、内化阶段。
以我们共读过的《威尼斯商人》为例，它讲的故事是：在15世纪的威尼斯，为帮助好友巴萨尼奥求婚，商人安东尼奥向犹太人夏洛克借了高利贷，约定如果不能按期归还借款，就要从身上割下一磅肉。巴萨尼奥向鲍西亚求婚成功，但安东尼奥却因故破产无法还钱，被告上了法庭。鲍西亚假扮律师，不仅使夏洛克败诉，还让夏洛克倾家荡产。
1.自读阶段：初步感知，及时调整。
在自读阶段，学生们各自表达感受。李梦婷同学说，嗜财如命、唯利是图、冷酷无情，夏洛克简直就是魔鬼！李利丹同学说，夏洛克要割下安东尼奥的一磅肉，完全是出于强烈的报复心理。而把报复施加到对方的身体上（借机置对方于死地），不是残忍是什么？应该将心比心嘛。
2.素读阶段：班内分段、分角色朗读，进一步感知。
学生独立阅读一遍后，我们的第二阶段就是用一周的所有语文课包括晚自习的时间，师生共同读完整本书。像《威尼斯商人》，如果让孩子们自行阅读，估计很多孩子都懒得读，毕竟时代距离太远，对历史背景几乎一无所知。所以我们用了四节语文课时间，分角色朗读，全班同学都参与进来，一下就读得不亦乐乎。
3.共读讨论阶段：概括章节内容，理解人物形象，探讨小说主题，联系生命生活。
在这个阶段，我给同学们印发导读题，促进他们思考，进行第二遍阅读。然后开始讨论。
我们讨论些什么呢？同样以《威尼斯商人》共读为例：
A.走进作者，走进文艺复兴时代
①你了解作者吗？
②你了解故事发生的时代背景吗？
B.三千块钱，逾期不还，要割一磅肉，对安东尼奥是公平，还是残忍？
①这部喜剧里的安东尼奥平时是怎样对待夏洛克的？
②安东尼奥该不该如此对待夏洛克？
③夏洛克是魔鬼，还是常人？
C.这个故事是悲剧，还是喜剧？
①该剧思想是进步，还是局限？
②莎士比亚是不是当时文艺复兴时期的杰出代表？
③如何认识人文主义？
④同学们都认为鲍西亚是最人文主义者，她对夏洛克是否人文主义呢？
⑤反思自己：我，在某些时候是不是鲍西亚？
⑥追求人生幸福，标榜自由平等，但对周围的每一个人，我们真的做到了吗？
D.巴萨尼奥选对了匣子，这是偶然，还是必然？
①金钱与幸福，中间是不是等号？
……
这些问题，把我们的阅读不断引向深入。共读讨论时，我们经常联系教室里张贴的人格发展图谱进行讨论，这对学生的人格促进是显而易见的，比如第二届扮演夏洛克的男主角以前思想偏激，愤世嫉俗，总认为金钱万能。共读《威尼斯商人》后，他的金钱观完全改变了，主动向班级图书馆捐了两本书。我要在班里表扬他，他说：老师，我早已过了“我想要奖赏”的阶段啦。 4.延伸阶段：电影助读。
共读讨论课后，我们还会看一部与主题相关的电影，或根据小说改编的电影，读完《威尼斯商人》，我们看同名电影，比较原作与电影孰优孰劣。之后的第二学期，我们还组织观看了电影《出埃及记》《辛德勒名单》和《浪潮》，作为共读的延伸。
5.内化阶段：随笔感悟，书信交流，话剧演出。
我想每一届学生最难忘的，是我们排练《威尼斯商人》这部喜剧的第四幕了。上学年，我们班有90多个同学，全班就分成两个剧组，分别排练。每个剧组都自己选导演、演员、群众演员及其他工作人员。每个小组都很用心去准备：同学们把旧围巾加工成演出服、把头发剪了当胡子、用塑料袋和硬纸板做博士帽、用窗帘做外套……
利用周末时间排练了两次后，腊月二十补课结束那天，我们的话剧正式在期末庆典上演出，我邀请了同事吴老师为我们摄像，邀请了学生父母前来观看，父母们惊叹不已，说没想到九年级的孩子有这么大的能量。
我们的话剧演出很成功，而且，这样的共读生活，改变了孩子们的生命状态，他们对学习的兴趣也越来越浓厚，不但没有因为大量的准备影响学习成绩，相反在期末考试中都有了进步。
师生共读改变孩子生命轨迹
我觉得，师生共读，第一个受益者，是老师本人。为共读《水浒》，我几次细读《金圣叹评水浒》《鲍鹏山新说水浒》，文本解读能力自然得到了提升。共读《威尼斯商人》，更增强了我的职业认同：选择，就意味着付出，付出本身就是最大的奖赏！上学年刘亮同学在我给他们的一封“情书”后面写道：“谢谢您的行动，让我明白了什么叫做‘惠泽天下’，您虽然没有惠泽天下，但也是惠泽一方吧！”
九年级，一个学年共读5本书，带给孩子们的是什么呢？
首先当然是阅读能力的提升、学习兴趣的激发。上学期有些同学考试时在现代文阅读上丢分太多，苦恼于文章都读不懂。经过一学期的师生共读、阅读指导，学生们的阅读能力有了特别明显的提高。随着阅读数量的增加，阅读的深度也在递增，我们班有不少同学捧起了《苏菲的世界》《娱乐至死》《中晚唐诗》等。要知道，我自己也是到2009年才开始读这些书的。
但比这更重要的，是通过师生共读，选择最符合孩子当下生命需求的经典著作，与人类崇高精神对话，直接推动了孩子生命的改变。
在我们君子兰教室里，有一个叫张浩浩的孩子。他的家庭非常不幸，刚升入君子兰班的时候，他有些自卑，对学习更是迷茫。我还记得，那时他每周末都会至少借一本书看，成绩也渐渐地由入班时的中下游进步到中考时的名列前茅，顺利进入高中的宏志班。现在他已经读高三了，成绩优异，仍喜欢读书，每月都要回来借几本书看。
前些日子，电视台对他的故事进行了报道。从节目中我才知道，原来因为共读《威尼斯商人》后的话剧演出，让他的生命有了一个全新的转折。
我常想，在这间乡村教室里的师生共读给予我们的是什么？应该是一个个日渐丰盈的生命，还有共同成长中不断创造的生命奇迹吧。如今，我们这一束乡间田野上的君子兰，还在继续向着明亮那方，不断成长，努力绽放！
（作者单位：河南省商水县化河乡一中。根据会议发言整理）
就像《向着明亮那方》这首歌里唱的那样：哪怕是一分一寸的宽敞，也要向着明亮那方。从2010年秋季开始，我以新教育理念和课程，缔造着我们的乡村完美教室。
我们的教室命名为“君子兰”，我们的口号是：享受书香润泽，书写生命传奇。我们的使命是：在道德三境界六阶段的阶梯上不断攀登，向君子的方向努力;在阅读和活动中发现、发展自己的兴趣，为一生的完整幸福奠基。
为了把这些口号、使命落到实处，我们开展了很多课程，比如苏轼晨诵课程、君子晨诵课程、整本书共读课程、生日课程、师生共写随笔课程以及构筑理想课堂等等。
师生共读遭遇图书极度匮乏
朱永新老师说：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平。”
我觉得在现在的农村中小学，强调阅读更有意义。我们班张峰阁同学告诉我，走进君子兰教室前，他读过的唯一课外书就是《作文选》。在我的班上，这样的孩子绝不是少数。所以，我们课前的“好书推荐”活动最初几个星期，上台的同学向大家推荐自己读过的书基本上都是童书！
而这些九年级孩子，不说他们面临着中考压力，就算没有中考，因为他们大多是留守少年，父母长期在外打工，孩子们的周末生活缺少约束，非常随意。读书，显然没有看电视、玩游戏轻松。尤其是经典作品，距离当下生活很远，他们主动阅读的兴趣更低了，即使捧起书本来读，也是囫囵吞枣浅阅读，谈不上与人类的崇高精神对话。
与此同时，青春期的孩子面临心理上的危机，特别需要精神人格方面的榜样引领。对传记与优秀小说的深度阅读，可以促进学生整体的、完形的、稳固的人格形成。因此，从2010年秋季，我领着这些九年级的留守少年们，开始了师生共读之旅。
共读，需要有书。我的很多学生父母都舍不得让孩子买所谓的课外书。但对我们来说，书不是问题，因为早在2010年，我作为新教育种子计划的第一批种子教师，接受了种子计划5000多元的资助，除了买自读书，也购买了一些共读书。共读书在一届又一届的孩子们中间一直传递着，遇到班级人数太多、共读书不够的时候，我就用学校给我的奖金买书补充，也有时候是家境好一些的学生请我帮他们买，这样批注更方便，也可以留给自己的弟弟妹妹读。
这样日积月累，我们的图书越来越多，现在我们有了自己的班级图书馆，藏书700多本。因为班上学生太多，教室里实在放不下这么多书，我又住在学校，就干脆把这些书放到了我的住处。红色的书柜，是我们班连续三年的义工行动中我和学生一起攒饮料瓶卖钱，请木工为我们做的;橘红色的书柜，是请我爱人的大哥做的;铁皮的书柜，是这学期学校资助我们的。
共读五个阶段积蓄成长能量
我们每共读一本书，大致要经历五个阶段：自读阶段、素读阶段、共读讨论阶段、延伸阶段、内化阶段。
以我们共读过的《威尼斯商人》为例，它讲的故事是：在15世纪的威尼斯，为帮助好友巴萨尼奥求婚，商人安东尼奥向犹太人夏洛克借了高利贷，约定如果不能按期归还借款，就要从身上割下一磅肉。巴萨尼奥向鲍西亚求婚成功，但安东尼奥却因故破产无法还钱，被告上了法庭。鲍西亚假扮律师，不仅使夏洛克败诉，还让夏洛克倾家荡产。
1.自读阶段：初步感知，及时调整。
在自读阶段，学生们各自表达感受。李梦婷同学说，嗜财如命、唯利是图、冷酷无情，夏洛克简直就是魔鬼！李利丹同学说，夏洛克要割下安东尼奥的一磅肉，完全是出于强烈的报复心理。而把报复施加到对方的身体上（借机置对方于死地），不是残忍是什么？应该将心比心嘛。
2.素读阶段：班内分段、分角色朗读，进一步感知。
学生独立阅读一遍后，我们的第二阶段就是用一周的所有语文课包括晚自习的时间，师生共同读完整本书。像《威尼斯商人》，如果让孩子们自行阅读，估计很多孩子都懒得读，毕竟时代距离太远，对历史背景几乎一无所知。所以我们用了四节语文课时间，分角色朗读，全班同学都参与进来，一下就读得不亦乐乎。
3.共读讨论阶段：概括章节内容，理解人物形象，探讨小说主题，联系生命生活。
在这个阶段，我给同学们印发导读题，促进他们思考，进行第二遍阅读。然后开始讨论。
我们讨论些什么呢？同样以《威尼斯商人》共读为例：
A.走进作者，走进文艺复兴时代
①你了解作者吗？
②你了解故事发生的时代背景吗？
B.三千块钱，逾期不还，要割一磅肉，对安东尼奥是公平，还是残忍？
①这部喜剧里的安东尼奥平时是怎样对待夏洛克的？
②安东尼奥该不该如此对待夏洛克？
③夏洛克是魔鬼，还是常人？
C.这个故事是悲剧，还是喜剧？
①该剧思想是进步，还是局限？
②莎士比亚是不是当时文艺复兴时期的杰出代表？
③如何认识人文主义？
④同学们都认为鲍西亚是最人文主义者，她对夏洛克是否人文主义呢？
⑤反思自己：我，在某些时候是不是鲍西亚？
⑥追求人生幸福，标榜自由平等，但对周围的每一个人，我们真的做到了吗？
D.巴萨尼奥选对了匣子，这是偶然，还是必然？
①金钱与幸福，中间是不是等号？
……
这些问题，把我们的阅读不断引向深入。共读讨论时，我们经常联系教室里张贴的人格发展图谱进行讨论，这对学生的人格促进是显而易见的，比如第二届扮演夏洛克的男主角以前思想偏激，愤世嫉俗，总认为金钱万能。共读《威尼斯商人》后，他的金钱观完全改变了，主动向班级图书馆捐了两本书。我要在班里表扬他，他说：老师，我早已过了“我想要奖赏”的阶段啦。 4.延伸阶段：电影助读。
共读讨论课后，我们还会看一部与主题相关的电影，或根据小说改编的电影，读完《威尼斯商人》，我们看同名电影，比较原作与电影孰优孰劣。之后的第二学期，我们还组织观看了电影《出埃及记》《辛德勒名单》和《浪潮》，作为共读的延伸。
5.内化阶段：随笔感悟，书信交流，话剧演出。
我想每一届学生最难忘的，是我们排练《威尼斯商人》这部喜剧的第四幕了。上学年，我们班有90多个同学，全班就分成两个剧组，分别排练。每个剧组都自己选导演、演员、群众演员及其他工作人员。每个小组都很用心去准备：同学们把旧围巾加工成演出服、把头发剪了当胡子、用塑料袋和硬纸板做博士帽、用窗帘做外套……
利用周末时间排练了两次后，腊月二十补课结束那天，我们的话剧正式在期末庆典上演出，我邀请了同事吴老师为我们摄像，邀请了学生父母前来观看，父母们惊叹不已，说没想到九年级的孩子有这么大的能量。
我们的话剧演出很成功，而且，这样的共读生活，改变了孩子们的生命状态，他们对学习的兴趣也越来越浓厚，不但没有因为大量的准备影响学习成绩，相反在期末考试中都有了进步。
师生共读改变孩子生命轨迹
我觉得，师生共读，第一个受益者，是老师本人。为共读《水浒》，我几次细读《金圣叹评水浒》《鲍鹏山新说水浒》，文本解读能力自然得到了提升。共读《威尼斯商人》，更增强了我的职业认同：选择，就意味着付出，付出本身就是最大的奖赏！上学年刘亮同学在我给他们的一封“情书”后面写道：“谢谢您的行动，让我明白了什么叫做‘惠泽天下’，您虽然没有惠泽天下，但也是惠泽一方吧！”
九年级，一个学年共读5本书，带给孩子们的是什么呢？
首先当然是阅读能力的提升、学习兴趣的激发。上学期有些同学考试时在现代文阅读上丢分太多，苦恼于文章都读不懂。经过一学期的师生共读、阅读指导，学生们的阅读能力有了特别明显的提高。随着阅读数量的增加，阅读的深度也在递增，我们班有不少同学捧起了《苏菲的世界》《娱乐至死》《中晚唐诗》等。要知道，我自己也是到2009年才开始读这些书的。
但比这更重要的，是通过师生共读，选择最符合孩子当下生命需求的经典著作，与人类崇高精神对话，直接推动了孩子生命的改变。
在我们君子兰教室里，有一个叫张浩浩的孩子。他的家庭非常不幸，刚升入君子兰班的时候，他有些自卑，对学习更是迷茫。我还记得，那时他每周末都会至少借一本书看，成绩也渐渐地由入班时的中下游进步到中考时的名列前茅，顺利进入高中的宏志班。现在他已经读高三了，成绩优异，仍喜欢读书，每月都要回来借几本书看。
前些日子，电视台对他的故事进行了报道。从节目中我才知道，原来因为共读《威尼斯商人》后的话剧演出，让他的生命有了一个全新的转折。
我常想，在这间乡村教室里的师生共读给予我们的是什么？应该是一个个日渐丰盈的生命，还有共同成长中不断创造的生命奇迹吧。如今，我们这一束乡间田野上的君子兰，还在继续向着明亮那方，不断成长，努力绽放！
（作者单位：河南省商水县化河乡一中。根据会议发言整理）