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摘 要：写作教学是高年级语文教学中的一个非常重要的板块。但目前小学高段的学生习作中存在着说空话、说假话、说套话的现象。教师要通过创造多元化的课堂教学模式、拓展学生的阅读面、设定学生感兴趣的写作主题，从而提高学生的思维能力和表达能力。
关键词：小学语文；高年级；习作教学
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）08-0131-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.110
小学低年级的作文教学，主要是看图写话的形式，通过图画的内容或图画内容的发展变化，来引导学生进行语言组织和表达，但是到了高年级阶段，对于学生写作的要求提高了，习作要求具有一定的创造性，具备完整的叙述一个事件并表达自己对该事件看法的能力，同时要求有清晰的思路和流畅的语言以及真实的情感。在小学语文高年级的习作教学中，应当注重对学生思维、立意和表达几个方面能力的训练，使学生想写，并且会写，使习作有思想，有立意。
一、創造多元化的课堂教学模式，提高学生的思维能力和表达能力
在语文作文教学中，不能只为写作而写作，对学生思维能力的训练也是一个不可忽略的重要内容。一篇好的作文，并不是天马行空的“胡言乱语”，而是有其内在的逻辑性的。写作更不是一个单一的写的过程，而是对学生观察能力、理解能力、思维能力和表达能力的一个综合反映。其中思维能力决定文章的整体构架和写作质量，表达能力则是对思维能力的一个反映。在小学语文高段的习作教学中，应当经常让学生进行换角度的思考，为学生创造广阔的思维空间，提高学生的思考能力。例如，在学习完《草虫的村落》这一篇课文时，可以让学生试着从草虫的视角来描写一下对这个世界的看法和感受；教师可以在课堂上经常性地开展一些即性演讲、成语接龙的活动，使学生在与他人的实时沟通中主动积极思考，以激发他们的思维能力和表达能力，不仅使学生的思考和表达更加具有条理性和逻辑性，而且在这样的训练中让学生学会从不同的角度去思考、描写同一件事情。
二、拓展学生的阅读面，提高学生的思维能力和表达能力
古人说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，只有具有深厚而又广泛的阅读积累，才能打开更广阔的思维大门，找到更独到的思维角度，才能够在写作时不落俗套、文思泉涌。因此，磨刀不误砍柴工，要想写好作文，先得帮助学生打开书海的大门，养成良好的阅读习惯。俗话说，不动笔墨不读书，高年级更应该如此，我们可以引导和鼓励学生坚持撰写读书笔记、书评、人物素描，这是一个带着个人思考与判断对阅读内容进行总结、分析、点评的再加工过程。在这一过程中，学生可以根据自己的阅读感受去表达，既不会无话可说，而且又带有自己独特的思考。真正的阅读既是一个厚积的过程，又是一个训练思维能力的过程；既是一个积累语言的过程，更是一个习得观察、思维等方法的过程。
三、设定学生感兴趣的写作主题，提高学生的思维能力和表达能力
许多学生在作文课上觉得无话可说，而又必须去完成教师布置的作文，逼不得已，产生了背作文、抄作文的现象。而造成这一现象的原因，很大程度上是我们教师的要求和评价习作的标准造成的，比如，许多教师总是要求学生在作文中能够表达出一些助人为乐、拾金不昧、追求诚信、崇尚卓越、保护环境等等的积极的思想与立意，只是这些缺乏生活观察与深切体验思考而硬塞给学生的“立意”，只会令学生更加机械地理解立意，从而图解式地编造出某个事件或者挤出一大堆的空话、大话、套话。试想，没有对生活认真而深刻的观察，没有对观察到的生活作深度的思考，怎能有真实的、富有情感的表达呢？
“写作”应当是对“内心”的表达，应当是充满激情和真情的，而不是虚情假意和无病呻吟。在小学语文高段的作文教学中，教师最重要的是引导学生学会观察、学会思考，引导学生在作文中求“真”，要求学生表达自己内心的真实想法，鼓励他们在作文中表达喜悦、伤心、愤怒、不满等真实情绪，而对于形式、规范、优秀等方面的东西不要做太多的要求。比如，可以根据教学内容，为学生布置如《成长的烦恼》《我最喜欢的一部动画片》等更接近于学生的真实生活的话题作文，学生对这样的主题有体验、有思考，也有许多独具个人色彩的想法，这样写起来才更加有兴趣，才能够积极地调动自己的思维，进行主动的表达。在这一基础上，教师再对学生的措辞、写作技巧、文章结构等进行有针对性的指导，学生自然能写出好文章来了。
小学语文习作教学任重而道远。在小学语文习作教学中，教师应当创造多元化的课堂教学模式，努力拓展学生的阅读面，并且设定学生感兴趣的写作主题，来锻炼学生的思维能力和表达能力，使学生善于思考，精于表达，从而提高学生的习作水平，提高小学语文习作教学的质量。
参考文献：
[1]周再飞.微话题进课堂：小学高年级习作教学策略[J].华夏教师，2018（8）.
[2]徐丹英.小学高年级语文习作教学策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），2016.
[3]梁丽梅.以培养“思维融汇”为突破口进行小学高年级习作教学[J].教育导刊，2015（1）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：翁雪贞（1970.1— ），女，汉族，浙江义乌人，小学高级，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学语文；高年级；习作教学
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）08-0131-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.110
小学低年级的作文教学，主要是看图写话的形式，通过图画的内容或图画内容的发展变化，来引导学生进行语言组织和表达，但是到了高年级阶段，对于学生写作的要求提高了，习作要求具有一定的创造性，具备完整的叙述一个事件并表达自己对该事件看法的能力，同时要求有清晰的思路和流畅的语言以及真实的情感。在小学语文高年级的习作教学中，应当注重对学生思维、立意和表达几个方面能力的训练，使学生想写，并且会写，使习作有思想，有立意。
一、創造多元化的课堂教学模式，提高学生的思维能力和表达能力
在语文作文教学中，不能只为写作而写作，对学生思维能力的训练也是一个不可忽略的重要内容。一篇好的作文，并不是天马行空的“胡言乱语”，而是有其内在的逻辑性的。写作更不是一个单一的写的过程，而是对学生观察能力、理解能力、思维能力和表达能力的一个综合反映。其中思维能力决定文章的整体构架和写作质量，表达能力则是对思维能力的一个反映。在小学语文高段的习作教学中，应当经常让学生进行换角度的思考，为学生创造广阔的思维空间，提高学生的思考能力。例如，在学习完《草虫的村落》这一篇课文时，可以让学生试着从草虫的视角来描写一下对这个世界的看法和感受；教师可以在课堂上经常性地开展一些即性演讲、成语接龙的活动，使学生在与他人的实时沟通中主动积极思考，以激发他们的思维能力和表达能力，不仅使学生的思考和表达更加具有条理性和逻辑性，而且在这样的训练中让学生学会从不同的角度去思考、描写同一件事情。
二、拓展学生的阅读面，提高学生的思维能力和表达能力
古人说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，只有具有深厚而又广泛的阅读积累，才能打开更广阔的思维大门，找到更独到的思维角度，才能够在写作时不落俗套、文思泉涌。因此，磨刀不误砍柴工，要想写好作文，先得帮助学生打开书海的大门，养成良好的阅读习惯。俗话说，不动笔墨不读书，高年级更应该如此，我们可以引导和鼓励学生坚持撰写读书笔记、书评、人物素描，这是一个带着个人思考与判断对阅读内容进行总结、分析、点评的再加工过程。在这一过程中，学生可以根据自己的阅读感受去表达，既不会无话可说，而且又带有自己独特的思考。真正的阅读既是一个厚积的过程，又是一个训练思维能力的过程；既是一个积累语言的过程，更是一个习得观察、思维等方法的过程。
三、设定学生感兴趣的写作主题，提高学生的思维能力和表达能力
许多学生在作文课上觉得无话可说，而又必须去完成教师布置的作文，逼不得已，产生了背作文、抄作文的现象。而造成这一现象的原因，很大程度上是我们教师的要求和评价习作的标准造成的，比如，许多教师总是要求学生在作文中能够表达出一些助人为乐、拾金不昧、追求诚信、崇尚卓越、保护环境等等的积极的思想与立意，只是这些缺乏生活观察与深切体验思考而硬塞给学生的“立意”，只会令学生更加机械地理解立意，从而图解式地编造出某个事件或者挤出一大堆的空话、大话、套话。试想，没有对生活认真而深刻的观察，没有对观察到的生活作深度的思考，怎能有真实的、富有情感的表达呢？
“写作”应当是对“内心”的表达，应当是充满激情和真情的，而不是虚情假意和无病呻吟。在小学语文高段的作文教学中，教师最重要的是引导学生学会观察、学会思考，引导学生在作文中求“真”，要求学生表达自己内心的真实想法，鼓励他们在作文中表达喜悦、伤心、愤怒、不满等真实情绪，而对于形式、规范、优秀等方面的东西不要做太多的要求。比如，可以根据教学内容，为学生布置如《成长的烦恼》《我最喜欢的一部动画片》等更接近于学生的真实生活的话题作文，学生对这样的主题有体验、有思考，也有许多独具个人色彩的想法，这样写起来才更加有兴趣，才能够积极地调动自己的思维，进行主动的表达。在这一基础上，教师再对学生的措辞、写作技巧、文章结构等进行有针对性的指导，学生自然能写出好文章来了。
小学语文习作教学任重而道远。在小学语文习作教学中，教师应当创造多元化的课堂教学模式，努力拓展学生的阅读面，并且设定学生感兴趣的写作主题，来锻炼学生的思维能力和表达能力，使学生善于思考，精于表达，从而提高学生的习作水平，提高小学语文习作教学的质量。
参考文献：
[1]周再飞.微话题进课堂：小学高年级习作教学策略[J].华夏教师，2018（8）.
[2]徐丹英.小学高年级语文习作教学策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），2016.
[3]梁丽梅.以培养“思维融汇”为突破口进行小学高年级习作教学[J].教育导刊，2015（1）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：翁雪贞（1970.1— ），女，汉族，浙江义乌人，小学高级，研究方向：小学语文教学。