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【摘要】随着我国经济社会的快速发展，大量农村劳动力选择到城镇、以及发展程度较快的城市务工，造成农村出现一批特殊的群体——留守儿童，因此，留守儿童的心理健康问题和教育问题，也成为当前农村教师开展教学的主攻方向。基于此，笔者从自身的实践教学经历出发，提出“及时给予疏导”“促进家校共建”“开展有效活动”等对学生进行心理健康教育和教育教学辅导的策略，希望能够对其他农村教师在教育留守儿童的过程中，提供一些帮助。
【关键词】留守儿童 心理健康 家校共建 有效活动
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0015-01
留守儿童的特点是长期远离父母，大多数由老年群体照看。而照看留守儿童的人员往往因为文化水平有限，因此不能够及时关注留守儿童的心理变化，也不能对留守儿童进行有效的心理引导和教学指导，从而制约了留守儿童的成长。那么如何发挥教师的职责，对留守儿童进行指导，促进留守儿童更全面、更健康的成长呢？
一、及时给予疏导
对学生进行心理健康教育，一直是小学教育教学工作中的一种隐性教育。处于小学阶段的农村留守儿童，在心智的发育上还不健全，较为容易受到不良诱惑的引导，从而形成不健康的心理。同时，由于缺乏父母的关怀，当留守儿童的心理出现不健康的心理问题时，不能够及时地纠正，从而影响留守儿童心理的健康发展。因此，在对农村留守儿童进行教学的过程中，教师应当发挥为人师者的价值，对学生进行健康心理的引导。
例如，由于缺少父母的关怀，在班级中的留守儿童常常出现不善言谈、不愿主动与人交流的现象，究其根本是这些学生内心自卑、没有正确的人生观和价值观造成的。因此，在实际的教学中，教师要对学生进行针对性的心理辅导，向留守儿童说明，每一个学生都是相对独立的存在，生活背景和学习的背景也不相同，所以会呈现不同的发育结果，学生应当正式这种结果，意识到自己在学校中、在社会上存在的价值，从而让学生正确地看待自己存在的意义，树立正确人生观和价值观，加强对自己的信心。
显而易见，在对留守儿童开展教育教学工作的过程中，教师要及时关注学生的心理健康发展情况，当学生出现心理问题的时候，教师要及时地帮助学生解决问题，促进学生的健康成长。
二、促进家校共建
对留守儿童进行心理健康教育的引导，并不是教师单方面的责任，学生家长在这其中有着不可磨灭的作用。虽然针对留守儿童而言，他们与父母之间的距离相距甚遠，但是科技技术的发展，使得即时通讯技术被开发出来。因此，当教师在对留守儿童进行教育教学的过程中，教师也可以利用即时通讯技术，构建与留守儿童家长之间的沟通渠道，从而与学生家长及时取得联系，在与家长的通力合作下，共同辅助学生的健康成长。
例如，在教学中，当学生出现“早恋”的问题时，教师就可以应用微信与学生的家长取得联系，并与家长进行远距离的沟通，从而与家长一同协作，对留守儿童进行指导，帮助学生树立正确的人生观，促进“早恋”问题的解决。
三、开展有效活动
课堂活动是实现教学价值的形式，有效的活动安排，不但能够深化学生对基础知识的认知效果，同时能够直击学生的心灵，促进学生的全面发展。而从社会对人才提出合作能力的要求之后，教师就将合作学习法引入课堂之中，用于满足当前社会对人才的要求。在对农村留守认同开展教学工作的过程中，教师也应当积极法会合作学习活动的优势，让学生感受到来自教师与同伴之间的关怀，从而促进自身健康心理的成长。
例如，在开展教学工作的过程中，教师先根据学生的知识掌握情况，将学生分为学习能力较好、一般和较差的学生等三个等级。之后，教师根据学生的实际情况，按照优势互补的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有学习能力较强的学生，也有学习能力一般和较差的学生。随后，教师让学生以分好的小组形式，共同对本节课中的知识进行讨论，发挥学生在课堂中的主体地位，让学生在互帮互助中，共同完成对知识的学习，使得留守儿童能够在互帮互助的学习氛围中，感受来自同伴的关爱。
从上述案例中不难看出，在对留守儿童开展教学工作的过程中，教师可以通过有效的活动设计，让学生在参与课堂的过程中，逐步感受到教师与同伴的关怀，从而促进自身健康心理的发育。
总而言之，解决留守儿童的心理健康问题，促进对留守儿童的教育教学并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程。在当前小学阶段，教师应当针对留守儿童的实际情况，结合留守儿童的心理发展特点，进行教学策略的优化设计，从而促进留守儿童的健康成长。
参考文献：
[1]陈碧波.农村小学留守儿童心理教育的策略研究[J].华夏教师，2018（29）：6-7.
[2]梁大钧.农村小学留守儿童的教育问题探究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：37.
【关键词】留守儿童 心理健康 家校共建 有效活动
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0015-01
留守儿童的特点是长期远离父母，大多数由老年群体照看。而照看留守儿童的人员往往因为文化水平有限，因此不能够及时关注留守儿童的心理变化，也不能对留守儿童进行有效的心理引导和教学指导，从而制约了留守儿童的成长。那么如何发挥教师的职责，对留守儿童进行指导，促进留守儿童更全面、更健康的成长呢？
一、及时给予疏导
对学生进行心理健康教育，一直是小学教育教学工作中的一种隐性教育。处于小学阶段的农村留守儿童，在心智的发育上还不健全，较为容易受到不良诱惑的引导，从而形成不健康的心理。同时，由于缺乏父母的关怀，当留守儿童的心理出现不健康的心理问题时，不能够及时地纠正，从而影响留守儿童心理的健康发展。因此，在对农村留守儿童进行教学的过程中，教师应当发挥为人师者的价值，对学生进行健康心理的引导。
例如，由于缺少父母的关怀，在班级中的留守儿童常常出现不善言谈、不愿主动与人交流的现象，究其根本是这些学生内心自卑、没有正确的人生观和价值观造成的。因此，在实际的教学中，教师要对学生进行针对性的心理辅导，向留守儿童说明，每一个学生都是相对独立的存在，生活背景和学习的背景也不相同，所以会呈现不同的发育结果，学生应当正式这种结果，意识到自己在学校中、在社会上存在的价值，从而让学生正确地看待自己存在的意义，树立正确人生观和价值观，加强对自己的信心。
显而易见，在对留守儿童开展教育教学工作的过程中，教师要及时关注学生的心理健康发展情况，当学生出现心理问题的时候，教师要及时地帮助学生解决问题，促进学生的健康成长。
二、促进家校共建
对留守儿童进行心理健康教育的引导，并不是教师单方面的责任，学生家长在这其中有着不可磨灭的作用。虽然针对留守儿童而言，他们与父母之间的距离相距甚遠，但是科技技术的发展，使得即时通讯技术被开发出来。因此，当教师在对留守儿童进行教育教学的过程中，教师也可以利用即时通讯技术，构建与留守儿童家长之间的沟通渠道，从而与学生家长及时取得联系，在与家长的通力合作下，共同辅助学生的健康成长。
例如，在教学中，当学生出现“早恋”的问题时，教师就可以应用微信与学生的家长取得联系，并与家长进行远距离的沟通，从而与家长一同协作，对留守儿童进行指导，帮助学生树立正确的人生观，促进“早恋”问题的解决。
三、开展有效活动
课堂活动是实现教学价值的形式，有效的活动安排，不但能够深化学生对基础知识的认知效果，同时能够直击学生的心灵，促进学生的全面发展。而从社会对人才提出合作能力的要求之后，教师就将合作学习法引入课堂之中，用于满足当前社会对人才的要求。在对农村留守认同开展教学工作的过程中，教师也应当积极法会合作学习活动的优势，让学生感受到来自教师与同伴之间的关怀，从而促进自身健康心理的成长。
例如，在开展教学工作的过程中，教师先根据学生的知识掌握情况，将学生分为学习能力较好、一般和较差的学生等三个等级。之后，教师根据学生的实际情况，按照优势互补的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有学习能力较强的学生，也有学习能力一般和较差的学生。随后，教师让学生以分好的小组形式，共同对本节课中的知识进行讨论，发挥学生在课堂中的主体地位，让学生在互帮互助中，共同完成对知识的学习，使得留守儿童能够在互帮互助的学习氛围中，感受来自同伴的关爱。
从上述案例中不难看出，在对留守儿童开展教学工作的过程中，教师可以通过有效的活动设计，让学生在参与课堂的过程中，逐步感受到教师与同伴的关怀，从而促进自身健康心理的发育。
总而言之，解决留守儿童的心理健康问题，促进对留守儿童的教育教学并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程。在当前小学阶段，教师应当针对留守儿童的实际情况，结合留守儿童的心理发展特点，进行教学策略的优化设计，从而促进留守儿童的健康成长。
参考文献：
[1]陈碧波.农村小学留守儿童心理教育的策略研究[J].华夏教师，2018（29）：6-7.
[2]梁大钧.农村小学留守儿童的教育问题探究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：37.