论文部分内容阅读
【内容摘要】对口单招为我国高考形式之一，较好的满足了我国对技术型应用人才的需求。同时其教学工作相对于普通高中教学有着较大的不同。本文就对口单招中数学教学中存在的教学误区进行了分析，以期更好的提升对口单招数学教学的质量。
【关键词】对口单招 数学教学 误区 分析
引言
数学课程为对口单招主要课程之一，但是由于参加对口单招的学生往往数学基础较差，数学兴趣也非常缺乏，这就给对口单招数学教学工作提出了较高的要求。因此，全面的实现对口单招数学教学中误区的分析为较为重要的。
一、教师首先进行点拨然后进行教学探究误区
很多数学教师在进行对口单招数学教学时，往往为了更好的节省数学教课的时间，尽量的在数学课堂上多讲授数学知识，总是习惯于在课程上提出一个问题之后，学生还没有进行思考就很快的给学生点拨，将题设条件中所含的隐含条件全部的告诉学生，给学生划定了本题需要掌握的重点内容，这虽然能够帮助学生有针对性的进行知识的掌握，但是教师还应当认识到这在很大程度上限制了学生思维的发展，不能够调动学生学习的积极性。这为当前在进行对口单招数学教学的过程中一大重要的误区。
因此，为了更好的提升对口单招数学教学的质量，在进行对口单招数学教学的过程中，教师应当给学生充足的时间去思考，充分的调动学生学习数学的积极性，逐步的培养学生的数学思维，使学生的思考数学问题的能力得到有效的提升。
二、数学教师认为知识点较为简单，则学生一定认为该知识点不难
虽然对口单招数学知识要求较低，但是我们也应当认识到参加对口单招高考的学生而言，其数学的底子也是比较薄的，因此，部分教师在进行数学教学的过程中，看到了较为简单的题，也应当认真对待，不能从自身的角度进行数学题难易程度的判断，切实的从学生的实际情况出发，认识到学生掌握知识点，特别是数学成绩较差的学生掌握知识点为一个循序渐进的而过程，不能在教学的过程中急于求成，从而保证学生有坚实的数学知识基础，保证学生的数学成绩能够得到稳步的提升。
三、合作学习方法运用过程中存在的误区
当前合作学习方法在普通高中中取得了非常好的应用效果，因此，很多教师在进行对口单招数学教学的过程中也将合作学习方法应用到其中，虽然取得了一定的教学效果，但是在具体的实施的过程中很多教师照搬普通高中数学教学中合作教学模式，没有认识到很多对口单招学生自制力较差的情况，导致合作教学模式在对口单招数学教学的过程中出现了很多学生无所事事，成为了学生说闲话、放松的时间，这必然降低数学教学的质量，影响数学教学的效果。
四、多媒体辅助教学使用存在的误区
随着多媒体辅助教学设备与技术在对口单招数学教学的过程中的不断使用，较好的提升了数学教学的趣味性，调动了学生学习数学知识的主动性，但是，在具体的使用过程中发现，很多教师并不能有效的将多媒体辅助教学设备服务于自身的教学，出现了为了使用多媒体设备而使用多媒体设备的情况，导致对口单招数学教学的过程中出现数学教学内容与方式服务于多媒体设备而并非多媒体辅助教学设备服务与数学教学，这在很大程度上违背了国家对多媒体辅助教学设备的投入目的。因此，针对上述情况，在进行对口单招数学教学的过程中，应当首先认识到在数学教学时，应合理的使用多媒体设备，使多媒体教学设备服务于对口单招数学教学工作。必要时学校应当组织教师进行多媒体设备使用培训，将多媒体教学设备作为教师板书的有效补充，促使传统的教学方式与现代化教学设备相辅相成，从而更好的实现对口单招数学教学质量的提升。
五、结束语
除了上述四项误区之外，在进行对口单招数学教学的过程中，还存在较多的误区，例如，很多数学教师在教学时，仍旧采用传统的应试教学的方式，没有认识到素质教育对学生带来的好处，在具体的数学教学过程中，仍旧以题海战为主，强度学生应当进行大量的做题，而并没有认识到题海战是与当前素质教育理念是相悖的，教师应从素质教学的观点出发，逐步的给学生更多的思维空间，对学生学习数学知识进行逐步的引导，鼓励学生大胆的质疑，让学生举一反三，将学生放置到对口单招数学教学的主体位置上，做好自身的引导工作，实现数学教学的真正互动，有效的调动学生学习的主动性，帮助培养独立思考的习惯。
【参考文献】
[1] 郭春香、王青. 分层教学模式下高职应用数学课程改革的实践研究——以常州机电职业技术学院为例[J]. 职教通讯，2013（12）.
[2] 邢江勇. 对口招生模式下中高职应用电子技术专业课程一体化设计——以“3 3”衔接模式为例[J]. 职业技术教育，2012（35）.
[3] 王小芳. 高职院校对口单招学生培养与教育管理工作初探——以青岛职业技术学院为例[J]. 学周刊，2015（13）.
[4] 邵文晋. 关于江苏省对口单招免试生在校学习与毕业情况的分析与思考[J]. 职教通讯，2015（28）.
（作者单位：湖南省株洲市幼儿师范学校）
【关键词】对口单招 数学教学 误区 分析
引言
数学课程为对口单招主要课程之一，但是由于参加对口单招的学生往往数学基础较差，数学兴趣也非常缺乏，这就给对口单招数学教学工作提出了较高的要求。因此，全面的实现对口单招数学教学中误区的分析为较为重要的。
一、教师首先进行点拨然后进行教学探究误区
很多数学教师在进行对口单招数学教学时，往往为了更好的节省数学教课的时间，尽量的在数学课堂上多讲授数学知识，总是习惯于在课程上提出一个问题之后，学生还没有进行思考就很快的给学生点拨，将题设条件中所含的隐含条件全部的告诉学生，给学生划定了本题需要掌握的重点内容，这虽然能够帮助学生有针对性的进行知识的掌握，但是教师还应当认识到这在很大程度上限制了学生思维的发展，不能够调动学生学习的积极性。这为当前在进行对口单招数学教学的过程中一大重要的误区。
因此，为了更好的提升对口单招数学教学的质量，在进行对口单招数学教学的过程中，教师应当给学生充足的时间去思考，充分的调动学生学习数学的积极性，逐步的培养学生的数学思维，使学生的思考数学问题的能力得到有效的提升。
二、数学教师认为知识点较为简单，则学生一定认为该知识点不难
虽然对口单招数学知识要求较低，但是我们也应当认识到参加对口单招高考的学生而言，其数学的底子也是比较薄的，因此，部分教师在进行数学教学的过程中，看到了较为简单的题，也应当认真对待，不能从自身的角度进行数学题难易程度的判断，切实的从学生的实际情况出发，认识到学生掌握知识点，特别是数学成绩较差的学生掌握知识点为一个循序渐进的而过程，不能在教学的过程中急于求成，从而保证学生有坚实的数学知识基础，保证学生的数学成绩能够得到稳步的提升。
三、合作学习方法运用过程中存在的误区
当前合作学习方法在普通高中中取得了非常好的应用效果，因此，很多教师在进行对口单招数学教学的过程中也将合作学习方法应用到其中，虽然取得了一定的教学效果，但是在具体的实施的过程中很多教师照搬普通高中数学教学中合作教学模式，没有认识到很多对口单招学生自制力较差的情况，导致合作教学模式在对口单招数学教学的过程中出现了很多学生无所事事，成为了学生说闲话、放松的时间，这必然降低数学教学的质量，影响数学教学的效果。
四、多媒体辅助教学使用存在的误区
随着多媒体辅助教学设备与技术在对口单招数学教学的过程中的不断使用，较好的提升了数学教学的趣味性，调动了学生学习数学知识的主动性，但是，在具体的使用过程中发现，很多教师并不能有效的将多媒体辅助教学设备服务于自身的教学，出现了为了使用多媒体设备而使用多媒体设备的情况，导致对口单招数学教学的过程中出现数学教学内容与方式服务于多媒体设备而并非多媒体辅助教学设备服务与数学教学，这在很大程度上违背了国家对多媒体辅助教学设备的投入目的。因此，针对上述情况，在进行对口单招数学教学的过程中，应当首先认识到在数学教学时，应合理的使用多媒体设备，使多媒体教学设备服务于对口单招数学教学工作。必要时学校应当组织教师进行多媒体设备使用培训，将多媒体教学设备作为教师板书的有效补充，促使传统的教学方式与现代化教学设备相辅相成，从而更好的实现对口单招数学教学质量的提升。
五、结束语
除了上述四项误区之外，在进行对口单招数学教学的过程中，还存在较多的误区，例如，很多数学教师在教学时，仍旧采用传统的应试教学的方式，没有认识到素质教育对学生带来的好处，在具体的数学教学过程中，仍旧以题海战为主，强度学生应当进行大量的做题，而并没有认识到题海战是与当前素质教育理念是相悖的，教师应从素质教学的观点出发，逐步的给学生更多的思维空间，对学生学习数学知识进行逐步的引导，鼓励学生大胆的质疑，让学生举一反三，将学生放置到对口单招数学教学的主体位置上，做好自身的引导工作，实现数学教学的真正互动，有效的调动学生学习的主动性，帮助培养独立思考的习惯。
【参考文献】
[1] 郭春香、王青. 分层教学模式下高职应用数学课程改革的实践研究——以常州机电职业技术学院为例[J]. 职教通讯，2013（12）.
[2] 邢江勇. 对口招生模式下中高职应用电子技术专业课程一体化设计——以“3 3”衔接模式为例[J]. 职业技术教育，2012（35）.
[3] 王小芳. 高职院校对口单招学生培养与教育管理工作初探——以青岛职业技术学院为例[J]. 学周刊，2015（13）.
[4] 邵文晋. 关于江苏省对口单招免试生在校学习与毕业情况的分析与思考[J]. 职教通讯，2015（28）.
（作者单位：湖南省株洲市幼儿师范学校）